以互联网为依托开展初中英语自主学习的有效路径

李红梅

（甘肃省山丹县南关学校，甘肃山丹 734100）

初中英语教师在教学中依托互联网对学生进行教育引导，挖掘学生自主学习的潜力，可以使学生发现英语的魅力，激发学生的内在动力，让学生主动参与到英语学习活动中，用自己的触角去接触英语、感知英语，获得英语学习的快乐。学生在自主学习中不仅会收获丰富的学习体验，还会发现自己学习中的纰漏之处，对自己有一个清晰的认识，然后灵活调整自己的学习方案，寻找适合自己的学习道路，解决学习问题，提高自己的学习能力。

一、互联网在教育教学中的应用现状

随着课程改革的不断推进，人们对培养学生有了更加全面的要求，想要帮助学生跟上时代变化发展的速度，将学生培养成具有综合素质的人才，让学生在未来世界中处于不败之地。新时代的到来使得教师对互联网有了新的思考，开始探索互联网应用于课堂教学的有效途径。教师在信息技术的辅助下能够搜集学生的主要信息，了解学生的兴趣爱好，依据学生的需求为学生提供教学内容，吸引学生的注意力。教师可以利用信息技术为学生设计微课视频，利用碎片化知识调动学生的活力，提高学生的学习效率，使学生在有限的时间内获得无限发展的可能。教师还可以借助互联网来丰富学生的学习资料，让学生看到更广阔的学习天地，促使学生在视觉、听觉上都能拥有领悟英语的机会。除此之外，教师还可借助信息技术软件辅助学生梳理知识框架，锻炼学生的英语思维，夯实学生的实践基础，这些都能对学生造成深远的影响，优化学生英语学习现状。但是教师使用互联网的过程并不是一帆风顺的，还存在诸多问题。首先，教师对互联网认识不足，更适应传统教学模式，缺乏现代化教学的意识，难以迈出教学改革的第一步，对学生进行升级教育。其次，教师对互联网应用技术掌握不足，不能灵活地借助互联网开展课堂教学，导致教学效率大打折扣，影响了学生学习积极性的发挥。最后，教师在使用互联网的时候没有做到从学生出发，导致教学脱离了学生的生活实际，不仅没能唤起学生的好奇心，反而引起了学生的反感，降低了教学质量。

二、推进初中生英语自主学习的意义

在传统教育中，学生接受教育的方式是聆听教师讲授，而不是独立思考。这就使得学生参与课堂的体验不佳，缺乏课堂主人翁意识，不能主动地开启学习道路，夯实自己的学习基础。在教育发展进程中，人们逐渐认识到了传统教育教学模式的弊端，提出了突出学生主体性的教育方向，开始探索能够促进学生自主学习的道路，希望能够发挥学生的主体作用，让学生在奇思妙想中形成良好的学习习惯，为课堂带来不同的色彩。初中英语教师在教学中推进学生自主学习，可以转变学生的学习态度，让学生看到自己在课堂中的位置，使学生不再逃避英语学习，而是能够担负起自己的责任，成为课堂的主要参与者。教师在教学中挖掘学生自主学习的潜力，能够丰富学生的学习技能，让学生在遇到问题的时候不再想着依赖教师，而是能够通过独立思考、与他人合作等方式总结解决问题的有效经验，获得英语学习的信心。

三、以互联网为依托开展初中英语自主学习的有效路径

（一）关注学生听力培养

1.重视学生词汇积累。初中生在英语听力方面存在问题的一大因素是学生词汇积累不足，难以真正理解听力内容，导致学生在英语学习中出现了学习短板，影响了学生的学习信心。英语作为一门交际性语言，需要学生听懂。因此，让学生熟练掌握英语词汇、理解情景对话等都是学生听力发展的基础。同样的内容材料，学生阅读的时候可以很快掌握文章的段落大意，但是学生在聆听的时候则会表示“听不懂”，不知道文章在讲什么。由此可见，锻炼学生听力能力要比锻炼学生阅读能力难得多，还有很大的发展空间。教师可以借助互联网提前为学生展示听力内容中会出现的听力词汇，以图片的形式帮助学生理解听力词汇的发音、形状、含义等，让学生提前掌握听力词汇，然后开展听力训练，减少学生的失误，帮助学生适应听力学习。

2.丰富学生听力技巧。初中英语教师在教学中借助互联网来培养学生的英语听力能力，可以从丰富学生听力技巧入手，让学生对听力材料进行辨析，帮助学生理解听力内容。教师可以利用互联网为学生提供不同类型的听力材料，然后组织学生练习听力，让学生依据自己的理解对听力材料进行划分，总结不同听力材料的听力技巧。学生先是在聆听时结合听力材料的题目对听力内容、情节等进行了初步判断和预估，猜测了听力材料的目的、意向等，然后发挥自己的主观能动性去揣摩听力材料的细节。对于议论文类听力材料，学生能够将重点放在文章的中心句和主题句上，找出听力材料中的关键词，以此来概括文章的论点，围绕主题展开进一步的分析。学生在听的时候会因为连读、弱读等听力方式造成听力信息缺失的问题，再加上学生对听力内容的背景、环境、文化等认知有限，容易导致出现“一头雾水”的学习状况。教师在教学中可以借助互联网为学生提供能够依据上下文进行猜测的听力材料，使学生结合句子来分析听力内容，改善学生的听力现状。学生在听力训练中可以结合单词的读音来判断、梳理自己在听力中没有听清的内容。对于听力中的生词，学生要坚持听下去，然后结合上下文的内容来判断单词的含义，理解听力材料的内容。

（二）关注学生表达培养

1.设计学生表达场景。部分学生在英语学习的过程中缺乏主动表达的动力，认为自己对英语知识掌握不牢，还是不要开口惹人嘲笑了。学生的表达信心不足，就使得学生对英语的掌握大打折扣，无法灵活地运用英语，摆脱目前英语学习的困境。初中英语教师在教学中可以借助互联网来为学生设置不同的学习场景，让学生挑选自己喜爱的场景进行表达语言的设计，大胆说出自己的所思所想。在为学生设计表达场景的时候，教师可以先利用互联网为学生设计调查问卷，咨询学生感兴趣的场景和学习内容，然后依据学生的答案将二者融合在一起，以此来吸引学生的目光。学生在表达的过程中可以借助互联网搜集海量的学习材料，从中筛选出自己所需的信息，然后融入场景表达活动中去，让自己的表达更具真实性和趣味性。

2.鼓励学生合作沟通。初中英语教师在培养学生表达能力的时候不能忽视小组合作对学生的深远影响，而是要将学生凝聚在一起，鼓励学生之间展开沟通，让学生在对话交流中说出自己的感悟，考查学生对英语知识的掌握情况，培养学生与人合作的习惯。教师在课堂上可以利用信息技术提供微课资源，将微课与学生学习嵌合在一起，使学生在微课的带领下开展不同阶段的学习，逐渐深化对英语的剖析，了解自己在课堂上应该掌握的知识点，提高与人合作的效率，锻炼与人交流的能力。教师在设计微课的时候可以先优化学生的微课资源，为学生合作提供丰富的背景资料，然后再开展微课教学活动，为学生设置任务卡，让学生明确课堂合作中应该完成的学习目标、可以采取的学习方法，完善学生的学习形式。教师要利用好微课的特点，短时间内吸引学生合作，让学生充分将微课所提供的便利转化为解决合作问题的能源，实现用微课的“趣”来督促学生合作，用微课的“奇”来唤起小组思考，用微课的“快”来推动小组讨论探索，力争让学生在课堂时间内完成既定的合作任务。在学生合作沟通结束后，教师可以整理学生出现疑问的地方，然后将其罗列在幻灯片课件上，与学生展开有步骤、有计划的探讨，让学生适应合作，获得合作的成效。

（三）关注学生阅读培养

1.拓宽学生阅读视野。阅读是学生开展英语学习的重中之重，是学生向内输送知识的重要渠道，对学生起着开阔视野、完善思维等作用，需要教师重视起来。初中英语教师在教学中可以利用互联网为学生设计微课视频，利用微课视频来点燃学生的学习热情，加强学生对碎片化知识的学习，让学生在短时间内收获学习知识，深化对英语的思考。教师在设计微课视频的时候可以为学生提供不同的阅读材料，然后让学生完成对阅读的对比，说一说不同类型的阅读应该采用怎样的阅读方法，以此来发挥学生的主体作用，培养学生日常阅读的习惯。学生观看微课视频后会了解不同的英语阅读材料，针对不同的材料来分析、总结阅读的注意事项。学生在阅读叙事类文章的时候先是通过整体阅读来把握文章的主要内容，然后再通过逐个击破的方式来梳理文章的细节，在详略结合的阅读方式下，学生总结了文章的发生背景、内容和结果，掌握了文章的结构。在阅读说明类文章的时候，学生先是对文章说明的对象进行了分析，然后从不同的角度出发总结了说明对象的特点，知道了文章采用了怎样的说明顺序。学生总结微课视频中所提及的阅读类型文章特点之后，将其汇总整理在一起，提交给了教师，有了面对阅读的底气。

2.组织学生动脑思考。部分学生在开展英语阅读活动的时候存在逃避心理，在遇到难以解决的问题时更喜欢等待教师给出答案，不仅没有迎难而上，还养成了错误的学习习惯。为了改变学生的阅读现状，让学生在阅读中获得进步的机会。初中英语教师在教学中借助互联网的支撑，利用信息技术软件对如何帮助学生构建英语学习框架进行了思考。教师先是为学生打开了思维导图软件，围绕阅读主题组织学生思考：阅读主要讲述了怎样的内容？阅读中出现了哪些你难以理解的知识点？你能说一说怎样解决这些问题吗？在学生动脑思考的过程中，教师可以利用互联网来为学生提供阅读翻译工具，将学生阅读中出现的生词翻译出来，排列在电子白板上，方便学生查阅。学生每解决一个问题，教师就完成一部分思维导图内容的填充，给出问题的答案。学生在完善思维导图的过程中逐渐理顺了阅读思路，理解了阅读内容，能够在阅读中找出问题的答案，然后锻炼自己的语言组织能力，提升自己的阅读水平。

（四）关注学生写作培养

1.分层指导学生写作。学生在英语学习过程中是存在差异性的，这是由于学生受学习环境、学习内容、学习能力、性格特点等影响，拥有不同的学习效果。初中英语教师在互联网教学背景下发挥学生自主学习能力，要尊重学生的差异性，避免采用单一的教学模式，灵活调整教学手段来帮助学生突破瓶颈。教师可以利用互联网智能平台的大数据分析和人工智能来对学生进行分层，为学生布置写作作业，使得学生能够科学高效地开展写作，让作业布置更加合理。在学生提交作业后，互联网智能平台会依据学生的写作分数来为学生推送提升性和拓展性的作业，达到智能化分层的效果。

2.开展专题训练活动。初中英语教师在互联网背景下培养学生写作能力的时候，还要重视学生对写作方法的掌握，针对学生在写作中出现的问题对学生实施专题训练，让学生知道怎样写出高质量的作文。对于缺乏写作思路的学生，教师在教学中可以充分发挥互联网的作用来为学生提供充足的素材，使学生知道从何处入手开展写作，让学生拥有一双善于发现美的眼睛。教师可以在组织学生进行主题写作的时候，通过信息技术来为学生提供与之相关的图片，以此来推动学生联想，让学生找到写作的切入点。

总之，教师要关注学生听力培养，关注学生表达培养，关注学生阅读培养，关注学生写作培养，并提出了不同的促使学生自主学习的策略，为学生自主学习英语知识创设了舞台，激发了学生自主学习的意识，使学生在自主学习中加深了对英语知识的印象，形成了良好的习惯，能够主动出击完成对英语的探索，掌握了丰富的英语学习技能，同时学生也提升了自己的学习水平，跟上了互联网时代的发展进程。