深度学习视域下高中物理教学的优化策略

李军桂

（甘肃省民勤县第四中学，甘肃民勤 733399）

深度学习是与浅层学习相对的一种学习状态（或称结果），以培养学生学科素养为主要目的，更加关注学生在学习过程中体现的自主能力与思维水平，并且重视师生对知识探究过程的反思与评价，关心学生学习体验与习惯。将深度学习视为高中物理教学目标，是为培养物理综合素养更突出的物理人才，是增强高中物理教学效果的重要方式。然而就当前高中物理教学情况而言，不足之处仍有许多，教师应直面于此，积极改革传统教法，优化教学策略。

一、深度学习视域下的高中物理教学特点

培养学生物理高阶思维是深度学习视域下高中物理教学的主要特点。以深度学习为根本追求，教师应在教学过程中持续通过深度内容激活学生深层思维，引导他们对物理知识的深度思考。而高中生的思维发展过程是一个螺旋上升的过程，随着深度学习的推进，其物理思考深度不断提高，高阶思维能力定然能够在长期的坚持中得到发展。在此基础上进行物理学习，将高阶逻辑思维能力主动应用在认知理论、实验探究、问题解决、知识梳理等活动中，学生的物理基础能够更好地得到夯实，随之增强学习效果。

二、深度学习视域下的高中物理教学策略

单一的教学活动中，师生往往无法规避“浅层学习”的问题。因此，深度学习视域下，高中物理教学的优化，应以“多样化教学”为落脚点。具体来说，教师可采取以下策略。

（一）锚定深度目标

预设目标是教学活动最基本的策略，只有目标具有深度，充分发挥深度学习的导向作用，师生才能根据目标，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观以及核心素养四个角度有序展开深度学习。是以，深度学习视域下的高中物理教学中，教师首先应锚定深度目标，深度解读教材，分析学生学情，明确高中物理新课程标准对学生深度学习提出的具体要求，在原三维教学目标基础上，合理融入核心素养要素。进而在教学中，先将深度学习目标向学生清楚地说明，使其明确自身应通过新课学习达到的物理认知与思维水平，应实现的知识探究目标，帮助学生建立“我要……”等深度学习认识，使其在目标驱动下最大限度地调动自身物理深度学习主观能动性。学生物理深度学习方向因此清晰，以目标为导向，积极参与深度学习视域下的物理课程活动，主动从不同维度分析并解决物理问题，合作走上实现目标的道路，自然能够实现有针对性的深度学习。

（二）追求精彩导入

学生之所以无法在高中物理课程活动中很好地实现深度学习，是因为高中物理知识具有明显的抽象特点，并且逻辑严谨，通常难以激活学生的学习兴趣，影响了他们对内容的深入思考。针对这一问题对教学进行优化，教师时应将学生与物理知识置于真实、具象的情境中，弥补“抽象教学”的不足。精彩的课堂导入便具有此功能。为使学生深度学习物理知识，教师可以在新课中将物理模型、实物道具等带进物理课堂，先通过模型或道具模拟、还原物理场景，吸引学生目光，为其带来身临其境的学习体验，也可以利用信息技术，通过图片、动画、视频等还原生活中真实的物理现象。比如，为讲解自由落体知识点，在课堂导入中教师可使等面积的铜片和纸板同时从高处下落，并且利用多媒体呈现生活中具有自由落体特点的秋日落叶、冬季飘雪等现象。新课导入在实物演示与现代教育技术的支持下更加精彩，直观的物理情境映入眼帘，真实的生活在课堂重现，学生不再是对新知展开抽象想象，而是能够在具象的学习环境中进行摸索，有效迁移观察与生活经验，加快认知与吸收速度，提高了深度学习的可能性。

（三）善用递进问题

业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随。思考是发展的方式，更是进步的本质，学生若没有在高中物理学习过程中主动、深刻地思考物理问题，而是盲目地跟随教师记忆公式、背诵理论，没有对物理知识形成客观且个性化的理解，便无法实现深度学习。所以，深度学习视域下的高中物理教学中，教师应善于提问，活用问题，将学生对所学内容的思考最大限度地调动起来。而递进式的问题内涵与学生螺旋上升的思维发展特点高度一致。这便说明，活用问题时，在突出启发性与驱动性的前提下，教师还应以“递进式问题”为切入点，把握知识点在教材中的先后呈现顺序，分析知识点难度，根据课标对学生掌握不同知识的差异化要求，设计难度递增的问题，构建问题链。进而，随着课程活动的推进，教师应将问题依次提出，对学生进行连环追问，给予其充足的思考、交流与表述物理思考的时间，鼓励他们在自主、合作的状态下，结合教材、课件与生活经验自主解决问题，并总结隐藏在问题链中的物理规律，从而使深入思考习惯形成，深层思维得到锻炼。在有效思考中理解问题实质、摸索物理规律，学生物理之思的“深入”特点明显，深度学习不难实现。

（四）微课赋能课堂

论及深度学习视域下的教学，就不得不提到微课这一具有具象、主题突出、针对性强等特点的高效信息化教学工具，凭借这些特点，微课在教学活动中的运用能够将重难点内容以更直接的形式呈现在学生眼前，并且促进他们对重点、难点更针对性的学习，提高其把握重点与难点的学习效率，为其深度学习提供助力。因此，教师应立足深度学习背景，优化高中物理教学，提高微课教学意识、锤炼微课制作能力，针对不同教学内容潜心梳理重点、难点，根据学生学情提前制作微课。而后，教师应找准在课堂应用微课的时机，将其借助信息化教学工具进行播放，在学生观看视频的同时细心观察其反应，适当暂停微课，补充讲解视频内容，与学生就其内容展开互动，全面调动他们对微课内容的思考，使微课充分赋能课堂活动。教学的重难点被精心整合在视频中，学生在课堂枯燥地讨论重点与难点的学习状态被打破，被全新的重难点学习方式吸引，减少物理学习畏难情绪，提高重点、难点探究的针对性，自然而然地加强对重点与难点的把握，深度学习在无形中达成。再者，为保证深度学习视域下的高中物理课堂微课应用效果，教师还可以在互联网资源库中搜集可用教学资源。比如，通过“公开课”“微课视频”等关键词进行搜索，在二次剪辑的前提下，结合本班学生实际，将互联网中的优质微课资源纳为己用，补充并强化教学。在此期间，教师也要对优质微课设计思路与组成结构展开学习，提高自身微课制作能力，这同样有助于优化教学、深度学习。

（五）设计丰富实验

荀子言：不登高山，不知天之高也；不临深溪，不知地之厚也。“实践”的哲理蕴于其中。学生在高中阶段的物理学习是登高山，也是临深涧。唯有实践，才能更好地加深其物理感知，增强其逻辑分析、科学探究能力。基于此，深度学习视域下的高中物理教学中，教师应当设计丰富的实验，让实践在实验中展开。

1.教材内的探究实验。教材是教与学的重要载体，高中物理理论与实践教学，均应以教材为源。而对比多版本的高中物理教材教师也可以看到，在深度学习背景下，它们都编排了大量探究实验内容，如探究加速度与力和质量的关系实验、验证机械能守恒定律实验、电池电动势和内阻的测量实验等，满足了师生基于教材开展实验探究活动的前提条件。

有鉴于此，在深度学习视域下，在高中物理教学中设计丰富的物理实验时，教师首先可以由教材展开，根据教材物理实验的可探究性、可操作性，合理设计实验探究预案，为学生提供必要的实验探究器材，使其在教材的提示下自主制定实验方案、设计实验记录表、观察并整理实验数据，最终在班级内展示实验成果、交流实验收获。自主与探究贯穿在学生实验探究的过程中，理论与实践结合，在器材的使用与组合、方案的设计与落实、现象的观察、数据的分析中，学生均能锻炼并提升逻辑分析、学科探究能力，以此保障深度学习效果。

2.生活中的趣味实验。由于高中物理实验对学生动手操作、探究能力要求较高，部分物理学科综合素养较为逊色的学生因此减少了实验兴趣，这对其深度学习无疑是影响巨大的。应对此情况，为探寻生活与物理的联系，教师可以在设计丰富的实验教学活动时，将生活中的物理现象视为实验背景，鼓励学生以生活为切入点，自主设计趣味小实验，尝试创造物理小发明。同时，提醒学生将生活可用于物理实验的材料进行巧妙使用，改变其“只借助学校物理器材建构实验”的单一实验探究状态，利用趣味材料增强实验活动趣味。学生由此加强了对趣味物理实验的参与，拓宽了物理实践范围，在趣味实验中不断增加物理探究兴致，增进物理学习收获，深度学习不落一人。

（六）鼓励质疑反思

深度学习要求学生从“学习的人”成长为“会学习的人”。越是在不断地知识探究中掌握了学习的方法，学生越能持续提高学习的深度，达成深度学习。那么，如何成为“会学习的人”？教师若与学生进行访谈便能发现，敢于质疑、善于反思的学生，通常能够更好地完成学习任务，并取得深层次的学习效果。从中获得教学启示，教师在深度学习视域下的高中物理教学中应鼓励学生进行质疑与反思，给予其足够的“说疑问”“说自我”的时间。比如，进行理论教学，在向学生说明理论内涵的基础上，教师可通过“你们有哪些问题”“说一说你的想法”等引导性问题，使其说出关于理论的质疑。或者，在板书与课件中有意“设错”，使学生对其产生怀疑，帮助教师纠正错误。在这样的过程中，正确的知识内容以使人更加记忆深刻的方式进入学生脑海，思考深度增加，作用于其深度学习。而对于“说自我”，教师可以在教学各个阶段分设反思环节，随着各阶段课程活动的结束，引导学生从“我还有……不足”等角度进行反思，使其评价自己的学习过程与结果，说出需要调整与应该保持的地方。日积月累中，其反思能力与意识持续提升，每一次学习活动，都能为其带来知识、思维以外的其他收获，深度学习顺理成章。

（七）强化知识梳理

使学生在头脑中、书面上均建立完整的知识体系，是提高其学习有效性的关键手段，也是保障其深度学习的有效方法，能够使其以系统化、脉络化的形式掌握知识，并对存在内在关联的内容进行迁移运用。由此，深度学习视域下，要想优化高中物理教学，教师应组织学生强化知识梳理力度。在此期间，为保证学生知识梳理的成效，使其逐渐掌握梳理高中物理知识的最佳方法，教师可以以思维导图为示范，在教学接近尾声时，一方面提出总结性问题，另一方面借助电子课件，演示针对新课知识点绘制思维导图的过程，指导学生仿照课件在笔记中绘制思维导图，要求他们根据导图结构说出各知识点的本质内涵与联系，提醒他们利用不同颜色、图标区分重点与难点。而后，随着章节教学的推进，引导学生绘制章节思维导图，使其将课时思维导图汇总、整合，促进其章节知识体系的建立。从依托思维导图梳理课时知识，到凭借思维导图完善章节知识框架，学生更加清晰地认知导图中的物理规律，更加准确地把握章节之间的联系，从而建立完整的物理认识，深度学习效果轻而易举。

（八）重视习题讲评

高中物理教学中，习题是重要的教学资源。无论教材习题还是高考真题，教师都应适当将其融合在课堂活动中，培养学生运用已知物理知识解决真实问题的关键能力，为其高考作出有深度的准备。在这一状态下落实深度学习，对习题进行深度讲评必不可少。教师应在向学生出示习题并指导他们完成后，及时批改习题，利用大数据等手段全面分析学生答题情况，汇总高频错题，设计答疑课，利用完整的教学时间对相关习题进行讲解，避免碎片化的答疑教学，为学生深度分析、纠正、总结错题创造机会，监督学生完善错题集。同时，对典型题进行变式处理，强化习题导向作用，组织学生在典型题的反复训练中合作交流正确解法、总结错误原因，培养其对典型题的作答敏感度。积土成山，积水成渊，学生不断地精准提高高中物理习题分析与作答能力，在每一次面对真实习题训练情境时都能迅速调动思维，做出正确反应，回顾核心知识，深度学习困扰迎刃而解。

三、结语

综上，本文从锚定目标、精彩导入、递进提问、微课赋能、丰富实验、质疑反思、知识梳理、习题讲评几个角度提出了一些策略，虽有尚待商榷之处，但能为教师指导学生高中物理深度学习带来一些启示。一线教师可以将其进行优化与借鉴，创新深度教学，为学生深度学习打下坚实基础。