体验式教学下的中职德育教育课的价值探讨

戴 玲

（福建省南安职业中专学校，福建南安 362300）

一、中职学生的发展特点以及体验式教学的特点

随着教育教学的不断改革，体验式教学方式在英语教学中的应用渐渐变得广泛。体验式教学是根据学生的认知水平和学习情况，通过创设真实的教学情境来让学生进行体验，呈现或还原所要教学的内容，让学生在情境中亲历学习，加深对于所教学内容的理解。中职学生正处于青少年发展时期，精力充沛，思想活跃，动手能力强，对未知事物具有较高的探索性和参与性。但这一阶段的中职学生的学习生活也存在许多问题：自主学习性不强，逻辑思维能力较差，对于理论知识的学习不擅长；规则和规范意识薄弱，组织纪律性较差，行为不规范；对于专业学习和人生规划发展缺乏目标，内心空虚；缺乏明辨是非的能力，自控能力较差，容易受到不良信息的影响；心理承受能力较弱，抗挫折能力弱，攀比心理较强，缺乏吃苦耐劳的精神，缺乏独立自主的能力；容易以自我为中心，缺乏集体意识和大局意识。体验式教学以情境为导向，通过激发学生学习兴趣让学生愿意参加到课程学习中，同时通过感悟体验和实践应用的过程让学生在课堂中能够有所感悟、引发思考、有所收获。教师在设置教学环节时，要基于课程专业特点和学生发展学习特点，给学生充分的时间和空间去观察思考，提高课堂教学质量。在体验式教学课堂中，教师可以借助游戏活动或创设情境来激发学生对于专业知识的学习欲望，让学生借助已有的专业知识和认知来找到课堂上的矛盾冲突点，再通过交流创新的方式去解决问题。教师还可以借助当今社会的热点话题引发学生思考，使其在自主探究的过程中逐步提高社交能力、语言表达能力、自主学习能力等。教师在整个体验式教学中要时刻关注学生的动态，适时作出引导，在课堂结束之后要反思课堂各个环节设置的效果，发现问题并不断改善，让学生能够更加积极地参与到课堂中，通过实践的方式来完成课堂教学目标。

人文教育英语课程也设置拓展层、提高层、基础层三个层级，并设置英美文学选读、跨文化交际概论、中西文化比较、英美文化概论、中国文化概论等选修课程，共开设2学期，每学期为2个学分。同样，同一层级如有多个教学班，实行走班制。

二、采用体验式教学方法开展德育课的必要性

中职德育课主要是通过对思想政治、职业道德、法律素养这三方面的内容来引导学生规范自己的行为，树立正确的价值观。但是，由于目前德育课程设置的内容较为空泛，与学生的实际活动联系较弱，学校对于该课程成绩的考查也不太重视，指导教师的教学方式较为单一，学生的听课状态不佳，由此可见这门课程的实际教学效果并不理想。体验式教学与往常的“灌输讲授式”教学方法不同，主要通过丰富多样的活动形式吸引学生参与到课堂情境中，促使他们在实践体验的过程中构建知识体系、提升综合素养。总之，在中职德育教育课程中开展体验式教学是十分必要的。

（一）遵循课程学习规律，提高教学效果

在传统的教学模式下，学生往往处于被动的学习状态，同时德育课程的考查形式较为单一，且不能深入地考核学生的实际学习情况，导致教学效果不尽如人意。德育课程主要是学生通过课堂学习来提高自己的德育水平，能够在思想政治、法律政策、职业道德方面得到提升，因此在德育课程学习过程中，教师就要遵循课程学习规律，增强学生的自主学习意识，想办法让学生主动参与到德育课堂中。将体验式教学融入德育课堂能够调动学生的学习积极性，使他们主动地参与到教师所设置的课程情境中，提高学习的质量和效率。通过实践体验，学生在教师的引导下能够做到知行合一，进而实现自身的健康发展。

在英语学习中，近义词的学习是一项艰巨的任务，也是非常具有挑战性的，因为它们能表达语义上的细微差别，所以经常给英语学习者带来误解和困惑。随着语料库语言学的发展和各种语料库的建立，英语学习者能够通过语料库这一方法更好地学习英语中的近义动词，从而更有效地学习英语。

（二）理论实践相结合，提高学生学习积极性

在开展中职德育教学之前，教师应当充分了解教材内容：一方面应当以教材编辑者的视角进行教材内容的解读，从而明确教材中的各类概念；另一方面应当以高于教材的角度进行教材的解读。然后，教师应当以学生的现实生活为基础探索有效的方式促进教学内容和学生生活的结合，从而有效地提升中职德育教学的实效性。

（三）促发探索行为

在教育界教学改革持续推进的背景下，中职教育的实践性和综合性得到了极大程度的提升。现阶段培养兼具道德素养和职业素养的综合人才已然成为中职德育教育的核心内容。将体验式教学应用到中职德育教学中一方面有利于让学生在探索中巩固已学知识点，实现学生自主地获取知识点，另一方面也有利于推动学生的自我完善和自我优化，从而促进学生综合能力的发展。现阶段，职业生涯规划知识、职业道德知识和职业法律知识等都被有机地融入到中职德育课程当中。在此背景下，应用体验式教学可以让学生在学习过程中全面地学习多门课程的知识点，从而实现学生自身修养的全面提升。

在课程实施过程中，教师应当退出主导者的角色，引导学生融入课堂活动中，发挥学生的主体作用，让学生自己成为课堂的主体。同时，教师应当仔细观察学生的表现，肯定和表扬表现好的学生，把握好课堂纪律、质量和进度，保证课堂教学效果。

（四）将德育与职业规划相连接，提升学生综合素质

中职教育与普高教育有所不同，中职教育的课程设置要与学生所学专业和未来职业规划相联系，因此中职德育教育课程不能简单地侧重于思想政治教育，还要结合学生将来所面向的职场和行业。在体验式德育教育的教学过程中，教师应将德育与专业知识、行业发展整合在一起，在情境教学的过程中注意不同专业学生的专业特点和行业发展特点，让学生在实践中体验自己所学专业的意义价值，做好自己的职业规划，提高综合素质能力，让德育教育影响学生整个职业发展过程。

三、基于体验式教学的中职德育设计

（一）教学目标人本化

我国许多酒店企业考核评估重形不重质，有些酒店的考核标准与方法不合理，奖酬措施不与业绩挂钩，薪酬平均化，继承大锅饭的传统，影响了知识型员工的创造发挥的积极性。知识型员工的工作行为受到组织的限制。而知识型员工需要一定程度的独立性才能做出创新，如果因为部门之间的牵扯或者其他因素造成问题的出现，而不分青红皂白地全部归于创新上，久而久之，就不会有人再提出创新了。

（二）教学内容生活化

除了德育教育薄弱之外，中职学生也普遍存在文化知识薄弱、学习态度不端正、生活学习不良习惯较多等问题，单纯依靠“老师讲、学生听”的教学模式很难完成中职三年的学习任务，日后也很难成为高素质的专业型人才。中职教育主要办学目的是为学生的未来职业发展做出规划，因此在专业课程、思想政治课程的设置中，教师要关注学生成长过程中内心的情感心理等问题，要以学生发展为本，强调个性化发展。将体验式教学融入德育课程中能够打破传统教课模式的僵局，让学生自主地融入课堂活动并通过深入思考将自身的认知与知识结合起来，将课程理论与实践操作结合起来，进而更加主动地去学习、去领悟、去实践。

（三）教学措施弹性化

在教学开展之前，教师可以通过问卷调查等方式来获取学生的思想动态、学习情况和认知水平，根据学生的具体情况来完善课堂内容。同时，教师还要做好应对突发事件的方案，做到发现问题能够及时处理。

四、体验式教学下的中职德育教育课程流程设置

在中职德育教育课程中引入体验式教学能够摆脱传统教学模式的束缚，增强学生的课堂获得感，培养学生自主学习能力，增强德育课程学习效果。下面通过分析确立将体验式教学引入中职德育教育课程的流程设置。

为了更好地应用体验式教学方法开展中职德育教学，中职院校德育课程教师需要合理地进行教学目标的设计。教师在设计教学目标的过程中应当秉持以人为本的原则，将培养具有高水平道德素养的公民作为教学的最终目标，从而让学生在学习的过程中得到全方位的发展。在设计教学目标时，教师应当从以下方面着手：首先，教师应当充分地分析本校学生的学习水平和知识接受能力，将难度不同的教学内容展示给学习层次不同的学生，进而充分满足每个学生的学习需求。其次，教师应将德育教学过程转变成学生解决问题的过程，从而让学生在探索学习问题的过程中掌握相关知识和技能。

（一）选择合适的主题

在设计课程之前，教师要根据学生的思想发展动态和专业学习进度，结合现阶段学生学习生活中容易出现的问题和话题来确定课堂主题，从而让学生在思想上产生共鸣，对课程产生兴趣。针对不同的年级和不同的专业，教师要了解班级学生日常出现的问题，通过设置不同的主题让学生在实际感悟中提高对课程的兴趣。

（二）确定课堂形式

为了有效地发挥体验式教学在提升中职德育教学质量方面的作用，教师应当以明确的教学目标和教学内容为基础进行教学问题的设计。在设计教学问题时，教师应当注重问题的连续性，通过层层递进的教学问题让学生沉浸在思考问题、解决问题的过程当中。这种方式能够推动中职德育体验框架的构建，让学生在体验学习中形成良好的道德品质，从而为中职德育教学目标的实现奠定坚实基础。以“客观实际与人生选择”这一课的教学为例，该课的核心教学目标便是引导学生形成正确的人生价值观。在开展该课的教学时，教师可以利用教学案例进行问题的设计。具体来说，教师可以构建以下教学情景并提出教学问题：“倘若你是小刚，你会怎样选择？倘若你高考失利无法考上理想的大学，你将怎样选择你的人生道路？倘若你的工作待遇较低，你会怎么办？倘若工作岗位的其他员工都相继辞职你会怎么办？倘若你已经熟练地掌握了一门技能，会不会再进行其他技能的学习？倘若你已经是高级工程师，会不会继续进行专业知识的学习？”教师利用这些层层递进的教学问题引发学生的深入思考，从而帮助学生充分地体验现实和理想、顺境和逆境，进而有效地促进学生的全方位发展。

（三）做好教学准备

在开展中职德育教学的过程中，教师应当在严格依据中职院校人才培养原则的基础上融合时代的变化开展德育教学。在教学实践过程中，教师一方面应当以教学目标和教学内容为基础进行教学手段的选择，从而构建个性化的教学课堂；另一方面应当着重培养学生的实践能力和道德品质，从而为学生全方位发展奠定基础。

（四）以问题为基础推动体验框架的构建

课堂教学形式多种多样，教师可以针对不同的班级采取理论式、交流式、互动式等教学形式。如在教室内可以选择让学生模拟情景、扮演角色、做游戏，增强参与感，把德育内容和职业规划内容等主题融入其中。此外，还可以将教学场景放到室外，让学生通过走访相关人员、参观博物馆、观看电影等形式去了解实际生活中所存在的现象，体会德育教育的意义。

（五）实施教学策略

实验结果表明,添加无机肥和添加菌渣都能改善土壤还原状况,增加土壤中的养分,从而使土壤的氧化还原电位增强.与无机肥添加组相比,菌渣的添加能够更好地增强土壤氧化还原电位,通过改善土壤结构,维持土壤含水量,提高土壤透气程度,缓解植物生长的限制因素,使得植物更易分解土壤中的有机质,并利用土壤中的养料更好地进行代谢作用,从而有利于提高植物的光合作用和进行物质的同化积累.

（六）分析评价课堂

在课堂结束之后，教师要及时总结课堂内容，对于课堂上所存在的问题要真诚地指出，采取多元化的评价方式引导学生对自身的课堂表现做出总结，帮助学生树立正确的学习态度。

（七）丰富实践活动，落实互动体验

1.结合实训工学。中职院校存在着丰富的教学资源，因此教师可以推动实训课程和工学的有机结合，从而为学生提供丰富的体验机会，让学生在体验学习的过程中提高自身的实践能力和解决问题能力。以汽车营销专业的学生为例，教师在引导汽车营销专业学生学习“经济政治与社会”一课的内容时，便可以引导学生进行学习分组，并组织学生对常用的信用工具进行调查，从而让学生在调查中体验学习内容，进而有效地提升学生对结算形式和货币职能的掌握程度。

《语文新课程标准》指出，语文学习要打破课内和课外、校内和校外的壁垒，充分利用课本以外的语文资源来引导学生投身语文实践，培养其语文能力，促进其主动发展。那么对课外语文资源的开发和利用，应是指教师利用校内外的语文教学内容来源,合理构建课程资源的结构,创设语文学习环境,引导学生观察、感悟和积累,培养和发展学生的语文素养,满足时代发展的多样化需求,实现课程资源价值的超水平发挥。

2.亲临事件现场。中职德育课存在许多抽象化的知识，这些知识和学生的实际生活存在着较大的差距，导致学生很难理解这些抽象化的知识。针对这一现象，教师可以通过引导学生进行事件体验的方式丰富学生的感官体验，从而帮助学生全面地理解抽象化的知识点。

五、结语

中职德育教育不仅仅是对学生的思想政治教育，还要通过德育课堂帮助中职学生树立正确的职业道德，养成良好的职业习惯。体验式教学遵循了学生的学习特点，将体验式教学融入中职德育教育能够提高学生的学习积极性，结合学生发展特点和专业特点来提高学生的综合素质能力，因此在中职德育教育中引入体验式教学模式是很有必要的。此外，教师还可以尝试将体验式教学模式应用到更多的课程领域当中，从而提高多方面的教学成果，构建更为科学健康的中职教育模式。