不妨做个“链接师”

王耀雅

[摘  要] 教师、学生、教材、环境是课堂教学的四个基本构成要素，每个要素各自具有不同作用，在这四个要素中，教师最为关键，教师是纽带，像桥梁，将其他三个要素联通起来。教师的作用不在于讲授多少知识，而在于做好链接工作，为学生铺路搭桥，给学生穿针引线，引导学生去自主探究建构。

[关键词] 链接师;数学教学;链接策略

教师、学生、教材、环境是课堂教学的四个基本构成要素，每个要素各自具有不同作用，在这四个要素中，教师最为关键，教师是纽带，像桥梁，将其他三个要素联通起来。有人把教师角色定位成课堂教学的组织者、管理者、合作者，其实，笔者觉得教师更像个“链接师”，是他把其他三个要素有机串联起来，使各种元素形成有效链接，产生教学过程。教师的链接方式是多元化的，巧妙应用可以为教学提质增效。笔者结合教学实践，谈谈“链接”策略在小学数学教学中的应用与反思。

一、链接新知与旧知，以旧引新

俗话说得好：“万丈高楼平地起。”高楼大厦都是从平地上一层一层建起来的，学习也不例外，要从基础知识开始，由易到难，由浅入深，聚沙成塔。如果不把基础打牢，知识的大厦将不可能牢固。知识与知识之间有着千丝万缕的联系，如果把数学知识比作一棵树，那么旧知是树根，新知是树干，亦是新生长出的枝叶。数学新知的学习应建立在学生原有知识的基础之上，新知教学要从复习旧知开始，从旧知中生长出细小的枝丫。

一名好的数学教师，从不打无准备之仗，他会在教学前精心研读教材，认真剖析学生，厘清新知的存在背景，沟通新知与旧知，掌握学生的知识基础，了解学生的最近发展区，为新知教学做好准备。数学教师一般都会从旧知入手，采取以旧引新的方式教学，把新知与旧知串联起来，引导学生去逐步探究建构。

在采取以旧引新导入法时，教师要选取与新知联系密切的旧知，要找准新旧知识之间的衔接点，从旧知中挖掘出新知的生长点。在采用以旧引新教学时，教师可以通过类比、推广、迁移的方式催长新知，对两种属性类似的事物或者同种的方法进行对比，实现知识、方法、经验的迁移。例如，在教学“梯形的面积”一课时，笔者组织学生回忆三角形面积计算方法和推导过程，“前面我们刚刚学习了三角形的面积，同学们还记得采用了什么探究方法吗？”“谁能将三角形的面积推导过程说一说？”在复习三角形面积的基础上，教师引入对梯形面积的探究，引导学生将已有知识和方法迁移应用到新问题的解决之中。通过以旧引新，铺垫孕伏，笔者有效地完成了新知的探究学习任务。

二、链接知识与生活，有效沟通

伟大教育家陶行知提出生活教育理论，认为生活即教育，倡导在生活中教育，用生活去教育[1]。知识与生活密不可分，如果把知识比作种子，生活就是种子萌发的土壤，离开生活的土壤，知识便无从发芽，也开不出花，结不出果。优秀的数学教师会将数学知识与生活链接起来，把数学知识融入生活，联系生活实际开展教学，让数学回归生活，到生活中做数学，在生活中悟数学。

链接数学知识与生活，旨在实施生活化教学，让数学变得具体形象、可感可知，让学生感到数学有趣有用，给他们以亲近感与愉悦感，从而激发学习兴趣，促进认知理解。在数学教学中，笔者挖掘生活素材，使教学内容生活化，把数学知识与生活串联起来，或创设生活场景，模拟生活情境;或走进生活场域，开展生活实践;或唤醒生活记忆，激活生活经验。

教师在链接知识与生活时，要基于学生立场，从生活实际出发，用学生身边的事物、事件或现象为教学资源，从他们的视角去设计生活情境，将数学知识融入生活，以有效激发学习兴趣，促进体验感悟。例如，在教学“认识毫升”一课时，考虑到学生在日常生活中已经接触了各种容器以及“毫升”单位，如他们喝的牛奶、可乐等饮料的瓶子，以及生病感冒时喝的止咳糖浆、退热糖浆等药水瓶，笔者让学生拿出牛奶、可乐等饮料瓶去看一看、读一读、比一比、说一说。笔者还布置学生去动手做一做，用一个空塑料瓶做一个有刻度的1升量具，并用它测量生活中的一些容器的容量，如水勺、脸盆等，把学到的知识应用到生活之中，以体现知识的价值与学习的意义。

三、链接知识与问题，巧妙转化

思考源于问题，知识源于疑问。提问是教师常用的一种教学方法，通过提问的方式，把知识和问题串联起来，把待教的知识转化为问题，以问题的形式呈现出来，让学生在分析问题、解决问题中探究和习得知识。聪明的教师善于链接知识与问题，通过提问引导学生思考探究，自主获取问题的答案，从而掌握知识。

知识转化为问题有多种方法，有直接找结论的问题，有间接找答案的问题，有找理由式提问，有找方法式提问，有暗示点拨性提问。好的问题有助于激发和促进学生思考。在数学教学中，教师要巧用“是什么”“怎么做”“为什么”，把知识与问题关联起来，引导学生自己去找理由和依据，从而唤醒对已有知识的回忆与重构，形成新的知识。在知识与问题的链接中，教师要巧用“提示性”问题，通过巧妙暗示点拨启发，以推动学生在解决问题的过程中自主建构新的知识。例如，在教学“小数加减法”时，笔者在出示了例题后，先引导学生阅读分析列出算式，然后让学生尝试列竖式计算。在计算过程中，有学生把两个小数点对齐，有学生把两个小数的末尾对齐。在集体评讲时，笔者没有讲解小数加减法的计算方法，而是问学生：“为什么要把小数点对齐？”学生经过讨论后得出：“小数点对齐就是把相同数位对齐。”“只有相同计数单位的数才能相加减。”提问实现了知识的转化，学生在思考问题中理解了算理，获得了知识。

四、链接问题与情境，诱思激趣

脑科学研究表明：儿童的脑是敏感的，需要一个丰富的环境;儿童的脑是可塑的，需要提供丰富的联结;儿童的学习是有情绪的，需要积极的情感支撑[2]。而创设情境，采取情境教育，是实现上述诸多效果的有效策略。情境教学法，旨在创设生动具体的场景，以情境作为数學问题和数学知识的载体，引导学生在情境中快乐探究，在情境中自主学习。问题是教学的主线，是连接知识的纽带，情境是基础，是问题生发的沃土，创设情境是提出问题的前提。作为教师，要善于将数学问题与具体情境链接起来，避免直白地提出数学问题，而是在问题与情境之间建立联系，将数学问题有机融入各种情境，化抽象为形象，变枯燥为有趣，让课堂情趣盎然。情境式数学问题能激发学生兴趣，诱导学生思考。

创设情境式问题的手段有许多，或借助语言描述，或进行情境表演，或借助信息技术。情境式数学问题的形式多样，有故事情境，有生活情境，有游戏情境，有动态情境，有静态情境。总之，教师要根据学生特点、教学需要进行选择，以实现问题与情境的有效链接，提高数学教学实效。例如，在教学“简单的周期”一课中，笔者创设了一个有趣的“猜珠”情境：把一串由三种颜色珠子有序串联成的珠链藏在盒子里，一粒一粒地拉出来，让学生看一看、说一说珠子的颜色。不一会儿，学生发现了珠链中的规律，笔者趁机提问：“这串珠子一共有30颗，同学们猜一猜最后一颗是什么颜色？”情境性问题，不仅给了学生以感性认知，而且引发了学生的探究兴趣;不仅诱发了学生思考，而且助力了学生理解。

五、链接个体与群体，协作学习

马克思说过：“我们知道个人是微弱的，但是我们也知道整体就是力量。”班集体既然是一个学习群体，我们就要发挥集体的力量和智慧。在学生独立学习的基础上，教师要积极组织学生共同合作，开展协作学习，以提高学习效率和效果。协作学习是一种新型学习模式，是把若干学生个体组合成小组或团队，采取互动交流、协作互助的方式学习。学生个体主动分享学习成果，积极与同伴对话、商讨;小组成员凝心聚力，共同完成学习任务，实现学习目标。协作学习增加了个体之间的交往，有利于调动学生表现欲，激发学习积极性，促进学生个性潜能的发挥，有利于沟通能力与思维能力的培养。

某些学生的排他性比较强，喜欢以自我为中心，合作意识淡薄。在协作学习过程中，教师要发挥好组织引领作用，做好协调工作，在学生与学生之间架起友谊的桥梁，做好个体与群体的链接，有效沟通个体学习与小组学习，以提高协作学习效果。教师要引激发学生合作意识，引导学生学会合作，培养学生协作能力。例如，在教学“观察物体”一课中，笔者在引导学生于观察活动中认识了“前面、上面和右面”后，向学生提供了正方体小木块，让他们小组合作，按照要求摆一摆、看一看。为了防止学生摆放的随意性与无序性，笔者让小组成员先各自思考摆法，然后共同商讨应该怎样摆，最后由小组长或小组成员动手操作，其他学生监督检查摆放是否符合要求。有了这样的安排，学生合作变得规范有序，协作学习效果显著提升。

六、链接活动与活动，层层推进

课堂教学是由一个个活动组成的，从大的方面讲，有导入、新授、巩固、总结、拓展等环节的教学活动;从小的方面说，各个环节的教学活动又可以细分，如新授环节可以分成若干个这样的教学活动——讨论活动、实践活动、展示活动等。一堂好课的教学活动设计应具有连贯性、层次性，活动与活动要衔接紧密，不能脱节;要环环相扣，螺旋上升。

作为一名好的数学教师，要精心设计教学活动，善于链接学习活动，将各个活动有机串联起来，通过层层推进，将所有活动串联在一根精美的链条上。在活动链接中，教师要着重链接个体活动与集体活动，充分链接小组展示与组际分享活动。在活动链接中，教师要做到条理清晰，承上启下，过渡自然，层层递进。例如，在教学“可能性”一课时，笔者着重组织学生开展摸球活动，在摸球过程中感知体验事件发生的可能性。为了帮助学生认识“一定”“可能”“不可能”以及“可能性的大小”，笔者设计了四个层次的摸球活动，先是摸“1红1黄”两个球，在多种结果中引出“不确定”“可能”概念;接着是摸“2红”两个红球，在同一种结果中引出“一定”;第三个是摸“2黄”两个黄球活动，在该活动中学生认识理解了“不可能”;第四个是摸“3黄1红”四个球活动，学生在摸球、分析中发现摸到黄球的可能性大，摸到红球的可能性小，对可能性大小有了深刻理解。

七、链接课内与课外，拓展时空

学无止境，学海无涯。短短的四十分钟，狭小的教室空间，无法完全满足教学需求，不可能造就完美学生。若想培养出高素质人才，不能满足于课堂教学，必须拓展教学时空，突破课堂时间与空间的限制，带领学生走出课堂，走向课外。优秀的数学教师善于链接课内与课外，开辟第二课堂，让学生走进自然，走入生活，走向社会，把课本知识应用到真实生活、现实社会中，到课外去开阔视野，学习新的知识。

链接课内与课外，就是要充分运用课堂之外的一切有利条件，把课堂教学内容与课外资源结合起来，将学习场所搬到课外场域，在生活、社会中学习。例如，在教学“校园绿地面积”一课中，笔者就带领学生走出教室，走进校园，把课堂搬到室外，让学生亲历实践活动，通过实地观察、测量、计算，应用多边形面积知识，解决“学校人均绿地面积”问题。从课内走向课外，拓展了学习时空，丰富了学习资源，满足了个性需求，促进了个性化发展，让学生飞得更高更远。

教师的作用不在于讲授多少知识，而在于做好链接工作，为学生铺路搭桥，给学生穿针引线，引导学生去自主探究建构。我们不妨做个“链接师”，巧用“链接”策略，开展多維链接，实现有效教学。

参考文献：

[1]  赵国防. 数学追问与反思的有效路径[J]. 教学与管理，2020（20）：54-56.

[2]  吉智深. 小学数学知识背景选择的标准与反思[J]. 教学与管理，2020（23）：37-39.