微课在数学课堂教学中的运用探讨

卢扬慧

摘要：随着信息技术的不断发展，教育信息化的趋势越来越明显，微课作为现代信息技术发展的产物，在教育教学中的应用越来越广泛。教师将微课运用到数学课堂教学中，不但可以激发学生的学习兴趣，降低学生的学习难度，还可以使数学课堂更具趣味性、更具吸引力。文章以微课在数学课堂教学中的运用为探究对象，从微课的含义及特点入手，分析微课在数学课堂教学中的运用意义，并结合数学课堂教学实践，对微课在数学课堂教学中的运用策略进行探究。

关键词：微课；小学数学；教学策略；核心素养

中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）22-0085-04

微課是指以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩“教”与“学”活动全过程。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。微课具有教学时间短，教学内容少，资源容量小，资源组成、结构、构成“情景化”，主题突出、内容具体，反馈及时、针对性强等特点。数学是一门具有很强的抽象性和逻辑性的学科，教师将微课合理运用到数学课堂教学中，一方面可以帮助学生理解相关数学知识，提升学生数学学习效果，另一方面可以满足不同学生的不同数学学习需求，提高学生学习效率。基于此，在实际教学中，数学教师要结合教学内容科学、合理地运用微课，以提高数学课堂教学质量，提升学生数学学习效果。

一、微课的含义

微课又名微课程，是微型视频网络课程的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点难点、疑点考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）设计开发的一种情景化的、支持多种学习方式的新型网络课程资源。由以上概念可知，微课主要包括以下三方面含义。1）微课以视频为主要载体，即通过教学视频的形式展示教学内容。2）微课的教学内容通常是围绕某一知识点或者某一重要教学环节而设计的，并不是按照课本单元进度而进行的，因此教学内容的选择和设计更具针对性。3）微课教学的过程是针对某一知识点或教学环节而展开的全部教学过程，并不仅仅是针对某一个知识点而进行的简单回顾或者讲解，教学过程具有高度的完整性和深刻性。因此，教师不能从单一、传统的教学经验的角度进行微课教学资源的设计，而需结合学生日常学习的反馈进行相应的微课主题和教学活动设计，以此充分发挥微课的教学作用，提升学生的课堂学习效果。

二、微课的特点

1.教学时间短且主题突出

教学时间较短、教学主题较突出是微课教学的一个重要特征。一方面，微课时长一般为5分钟～8分钟，很少超过10分钟，这种精短的教学视频更有助于集中学生的注意力，达成教学目标。另一方面，微课通常围绕某一知识点进行深入的讲解和剖析，具有较强的针对性，其有助于降低学生的学习难度，帮助学生理解和掌握相关知识。

2.教学过程可重复播放

微课教学是一种以教学视频为主要载体的教学方式，微课教学资源一旦被制作出来，就不会随着课堂教学活动的结束而消失。基于此，在实际教学中，教师可以将课程中的重要知识点制作成一个或多个短小精悍的微课视频，分享给学生，供学生学习使用。而学生则可以根据自身的学习需要，随时随地调取教师分享给自己的微课视频进行反复观看和学习，以此大大提高学习效率。

3.教学形式灵活且易于传播

微课视频的容量通常在几兆到几十兆之间，且可以设置成多种格式进行播放，学生可以随时随地通过各种移动设备进行学习。这种突破时间和空间限制的教学形式不但有助于培养学生的自主学习能力，巩固学生的课堂学习效果，还有助于丰富课堂教学内容，提升课堂教学趣味性，提高课程教学质量。

三、微课在数学课堂教学中的运用意义

数学教师将微课融入数学课堂教学，对于培养学生数学自主学习能力、提升学生数学核心素养、提高数学课堂教学质量等都有重要的意义。

1.落实素质教育理念

随着素质教育理念越来越深入人心，课程教学目标不再局限于传授具体的学科知识，而是更加注重激发学生的学习热情，唤醒学生的学习内驱力，提升学生的创新意识和创造能力。微课具有教学时间短、主题突出、资源构成“情景化”、反馈及时、针对性强等特点，教师将其运用于数学课堂教学，可以有效提高学生的自主学习能力，促使学生逐渐从被动学习状态转变为想学、会学和善学的主动学习状态，这不但可以为数学课堂教学质量的提高及学生综合能力的发展创造有利条件，还为数学课程落实素质教育理念提供有效的技术支持和空间平台。

2.激发学生学习兴趣

数学作为一门形式科学，不仅具有严密的逻辑性和广泛的应用性，还具有高度的抽象性，对学生的思维能力、推理能力等要求较高，具有一定的学习难度，要想达到较为理想的教学效果，教师就必须注重对学生数学学习兴趣的培养。微课具有可视化、情景化的特点，教师将微课运用于数学课堂教学可以有效提升数学课堂的趣味性，增强数学学科对学生的吸引力，激发学生的数学学习热情，提升学生的数学学习兴趣。

3.优化教学模式

教师将微课运用于数学课堂教学最突出的意义，就是促进数学课程教学模式的多样化发展，从而促进数学课程教学质量的全面提升，有效达成数学课堂教学目标。在实际教学中，教师可结合微课的特点，针对不同的教学内容，采用不同的教学模式。例如，教师可结合微课视频可以重复播放，且不受时空限制这一特点，为学生制作课前预习微课视频及课后总结微课视频，以帮助学生提高预习和复习效率。教师还可以结合微课针对强的特点，为学生制作分层微课视频，让学生根据自身的实际学习需求自主选择微课视频进行学习。这样一来，教师的教学模式得到充分优化，数学课堂更具吸引力，学生的学习效果自然也更好。

四、微课在数学课堂教学中的运用策略

1.结合微课针对强的特点，提高学生课前预习质量

“凡事预则立，不预则废。”课前预习可以让学生对即将要学的知识形成初步印象，它是提高学生学习效率的有效途径。数学具有较强的逻辑性和抽象性，学生仅依靠有限的课堂学习时间难以充分掌握相关知识，教师要想保证学生的课堂学习效果，就必须引导学生做好课前预习。在传统的数学课堂教学中，教师对学生的预习要求通常为让学生提前看一遍教学内容，很少给予学生有针对性的预习引导，这导致学生的预习常常流于形式，呈现走马观花的状态，实际意义并不大，效果也不理想。为了改变这一状况，教师可结合微课主题突出、内容具体、针对性强等特点，为学生制作预习指导微课视频，帮助学生进行更有针对性的预习。在实际教学中，教师要结合数学课程的教学内容巧妙设计微课视频，将微课与课程内容进行有效链接，以帮助学生达成较为理想的预习效果。值得注意的是，教师所设计的微课视频不仅要突出强调学生即将要学的新课程的重难点内容，还要指明与新知识相关的旧知识，并引导学生尝试根据新旧知识之间的联系理解新知识，构建自身的全新知识体系。以人教版四年级数学下册“小数的性质”相关内容的教学为例，教师可以通过微课引导学生在预习阶段回想起以往学过的“小数的意义”以及“小数的读写规则”等知识，并在此基础上引导学生尝试进行知识迁移和运用。具体而言，首先，教师可以设计一个以“小数的意义”和“小数的读写规则”为主题内容的微课，帮助学生在预习阶段有效回忆起相关知识内容。其次，教师可以设计一个微课将“小数的意义”和“小数的读写规则”等知识内容与即将要学的“小数的性质”进行联系，并从宏观层面帮助学生对“小数”进行总体感知，促使学生自主将与“小数”有关的知识进行串联，有效形成新的知识体系。最后，教师可以设计一个以“小数”知识的迁移和运用为主题的微课，微课视频内容可以是一些充满趣味性的案例，如让学生观察1.2和1.20两个数字，思考二者是否完全相同，并说明理由，以初步激发学生的求知欲，提升学生的探究学习兴趣。教师通过微课对学生进行预习指导不但可以帮助学生高效达成预习目标，为学生新课程的学习打下良好基础，还可以提高教师教授新课程的效率，提升学生新课程的听课效果。

2.结合微课可视化的特点，提升数学课堂教学的趣味性

从现代心理学看，趣味性教学有助于调动学生学习的积极性，促使学生产生内在学习驱动力，进而较好地完成学习任务。因此，教师必须通过各种行之有效的办法提升课堂教学的趣味性，从而充分激发学生的学习动机，有效达成教学目标。小学阶段学生的抽象思维能力还处在初级发展阶段，数学的逻辑性和抽象性很容易让学生产生畏难心理而逐渐失去学习信心。微课具有内容可视化、资源构成情景化等特点，数学教师可根据微课这一特点，合理将其引入数学课堂教学中，以此丰富数学课堂教学内容，提升数学课堂教学的趣味性，创新数学课堂教学模式，使数学课堂更具吸引力，从而有效减少学生因逻辑思维能力不强而导致数学学习信心不足情况的发生。在实际教学中，数学教师可借助充满趣味性的微课进行教学活动的设计，以有效吸引学生的注意力，充分激发学生的学习兴趣。例如，在解决比较复杂的几何图形问题时，教师可以将复杂的几何图形拆分和重组，并利用微课视频以动画演示的方式展示给学生，以此充分吸引学生的注意力，有效激发学生的课堂参与积极性，从而达到较为理想的学习效果。以人教版五年级数学上册“多边形的面积”相关内容的教学为例，多边形的面积计算方法比梯形、三角形、正方形等简单图形的面积计算要复杂得多，教师可以根据微课的内容可视化、资源构成情景化等特点进行辅助教学。首先，教师可以将学生分成若干个学习小组，并要求学生以学习小组为单位展开合作探究学习。其次，教师可以为学生播放一个包含复杂多边形面积计算问题的微课视频，并引导学生紧紧围绕视频中的图形变量、条件信息等元素进行深入探究。最后，教师可以根据微课视频中展示出的题目，在微课画板上画出相应图形，并带领学生通过将复杂图形拆分成简单图形的办法解决问题。教师借助微课将原本单一、枯燥的数学知识变得形象、具体，不但可以使数学知识更具趣味性，使数学课堂更具活力，还可以激发学生的学习兴趣，增强学生对相应知识的理解，切实提升学生的学习效果。

3.结合微课资源构成情景化的特点，降低学生学习难度

学生在面对抽象的数学逻辑关系时，学习能力会明显下降，学习效率也会显著降低，严重情况下部分学生甚至会产生抵触学习心理，这会对数学课堂教学活动的顺利开展十分不利。为了改变这一情况，有效降低学生对数学知识的理解难度，提高学生数学学习效率，教师可根据微课资源构成情景化的特点，将课堂教学的重难点知识通过微课视频以生活化的形式展示给学生，以此拉近学生和数学知识之间的距离，降低学生对相关知识的理解难度，有效改善学生对数学学习的抵触心理。在实际教学中，数学教师可以先根据学生的实际学习需求，将数学教学内容分成若干个学习单位和小节，并在明确重难点和主题的基础上，设计层次分明的教學活动，以此实现数学知识的阶梯性呈现和生成。然后，教师再借助微课视频对各单位和小节的教学内容进行生活化展示，以此将抽象的数学知识内容变得形象、具体，有效帮助学生由浅入深地理解整个数学知识体系的核心要素，使学生在参与探究学习的过程中收获成就感和满足感，进而对数学学习产生兴趣，从而有效激发学生的内在学习驱动力，这样一来，学生的学习效果就会更好。仍以人教版四年级数学下册“小数的性质”相关内容的教学为例，教师可以先将一个课时的教学内容分解为若干个学习小活动，再根据学生的课堂学习反馈情况分阶段为学生讲解知识内容，并利用微课深入解析课程教学的重难点，以帮助学生充分理解和准确把握“小数末尾的零不会对小数的大小产生任何影响”这一重要知识点。然后，教师可以借助微课视频将学生难以理解的知识内容转化为学生日常生活中可以接触到的实际生活案例，以此在生活化的学习情景中拉近学生与数学知识之间的距离，有效增强学生对数学知识本质的理解和认识。例如，教师可以先借助微课视频为学生展示这样一个生活化的数学情景：一男一女两个学生一起走进文具店去买东西，同样的两支钢笔标签分别贴着3.5元和3.50元，在付钱时两个人都付了3.5元。然后，教师可引导学生结合以上生活情景思考3.5元和3.50元的关系。面对教师的问题，学生会不自觉地想到微课视频所展现的生活情景，便会发现3.5元和3.50元所代表的数值是一样的，进而便可以在此基础上充分理解小数的意义。通过这样的教学过程，教师不但可以帮助学生准确把握数学内容的重难点，还可以简化知识讲解和教学过程，有效提高数学课堂教学效率。

4.結合微课不受时空限制的特点，提升学生课后复习效果

课后复习是重要的学习环节，是与遗忘斗争的有力武器。著名心理学家艾宾浩斯通过对遗忘现象研究发现，新学的知识在两三天后遗忘最多，时间久了，再复习要花很多工夫，这就要求学生及时复习。学过新知识后，要趁热打铁，抓紧时间及时复习、巩固，才能不断强化已经建立起来的神经联系。因此，当天课堂上学过的新知识，当天课后要及时进行复习，以保证学习效果。微课具有短小精悍、不受时空限制的特点，数学教师可根据微课的这一特点，对学生进行相应的复习引导。具体而言，首先，教师可以将当天教学的重难点进行归纳、总结，并制作成微课视频，并通过班级群分享给学生，供学生利用课下零散时间随时随地进行复习。由于微课具有短小精悍的特点，其不会占用学生很多时间，也不会给学生带来很大的学习负担，因此不容易引起学生的逆反心理。其次，教师可以鼓励学生将自己在复习时所遇到的问题或产生的想法与老师和同学展开交流和讨论，以此帮助学生达到较为理想的复习效果，有效提高复习效率。最后，教师还可以通过积分奖励等方式，引导学生积极借助微课进行自主复习，以促使学生及时巩固所学知识，强化对相关知识的掌握，并在此基础上有效构建自身的知识体系，从而真正吸收和内化相关知识。

五、结语

综上所述，微课作为一种全新的教学形式，其在数学教学中的运用不仅可以对传统教学模式进行有效创新和完善，还可以为学生自主学习能力的发展提供多样化的选择途径。因此，数学教师要积极更新教学理念，将数学学科知识和微课进行有效融合，以提高数学教学质量。在实际教学中，数学教师要结合微课的教学时间短，教学内容少，资源容量小，资源组成、结构、构成“情景化”，主题突出、内容具体，反馈及时、针对性强等特点，分别在课前、课中、课后对学生进行相应的数学学习指导，以有效提升学生数学学习效果。

参考文献：

[1]李铁英.微课在小学数学教学中的应用策略[J].福建教育学院学报，2021（09）.

[2]朱亚丽，曲杰娟.挑战与创新：《小学数学课程与教学论》信息化教学的路径探究[J].和田师范专科学校学报，2021（04）.

[3]陈雅.指向深度学习的微课教学对小学生数学学习的影响[D].天津师范大学，2021.

[4]庄梦婕.小学数学微课教学现状调查及对策研究[D].渤海大学， 2020.

[5]程五霞.基于微课资源研发的高职小教专业学生信息化技能提升策略[J].黑龙江教师发展学院学报，2020（08）.

[6]伍昱臻.基于数学微课提高小学生“预学导学”效率的实验研究[D].西南大学，2020.

[7]曾思华，丘诗盈，唐繁茂，陈思宇，黄甫全.AI全科教师小学数学微课教学设计开发研究———以《三角形的内角和》为例[J].广东第二师范学院学报，2019（06）.

[8]黄悦.基于微课的小学数学课堂教学模式探讨[J].湖南第一师范学院学报，2016（04）.

Exploration of the Application of Micro-lecture in Mathematics Classroom Teaching

Lu Yanghui

（Gaobei Central Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364100， China）

Abstract：With the continuous development of information technology， the trend of educational informatization is becoming more and more obvious. As a product of the development of modern information technology， micro-lecture is more and more widely used in education and teaching. Teachers can not only stimulate students interest in learning， reduce students learning difficulty， but also make the mathematics classroom more interesting and attractive. Taking the application of micro-lecture in mathematics classroom teaching as the research object， this paper analyzes the application significance of micro-lecture in mathematics classroom teaching from the meaning and characteristics of micro-lecture， and explores the application strategy of micro-lecture in mathematics classroom teaching in combination with mathematics classroom teaching practice.

Key words： micro-lecture；primaryschoolmathematics； teachingstrategies；corecompetence