医学研究生文献管理工具线上线下教学效果评价

翟嘉怡，郭 睿,2，赵自刚,2

(1.河北北方学院微循环研究所，河北 张家口，075000；2.河北北方学院基础医学院，河北 张家口，075000)

研究生教育是实现人才强国、科技强国、文化强国的核心驱动要素之一[1]。培养研究生的文献检索、阅读、应用与管理能力是培养研究生科学精神、创新能力、批判性思维的基本路径之一[2]。随着计算机与信息技术的发展、科技创新能力的提升，结合研究生的培养目标，文献管理工具的教学在研究生教育中愈发重要[3-4]。河北北方学院医学类专业硕士研究生临床医学科研方法教学中纳入了“文献管理工具与应用”教学模块[5]，随后又将此模块教学应用于学术型硕士研究生医学科研方法教学中[6]，取得了较好的教学效果。我们分析了线下教学中的不足，梳理明晰了线上教学的流程，形成了文献管理工具线上教学方案，线上教学效果良好，现报道如下。

1 资料与方法

1.1 教学对象

选取河北北方学院2020级269名硕士研究生为线上教学组，前期参与线下教学的2018、2019级228名硕士研究生为线下教学组。

1.2 教学设计与教学过程

教师团队通过集体备课、教学研讨的方式，形成教学方案，从课前准备、课堂教学、课后辅导3个环节精心设计，以使学生在课上能充分掌握EndNote X9主要功能的使用。

线上线下教学在3个教学环节中均有共同之处。“课前准备”均在“医学科研方法概述”中的“医学科研的基本过程”，为同学们讲授文献检索以及掌握文献管理工具在科研选题和论文规范撰写中的重要性，以激发同学们对本次教学内容的渴望；均应用微信平台建立“EndNote学习交流群”，指导他们安装EndNote X9软件，介绍文献管理工具的功能、作用以及在科学研究中的作用，鼓励、指导同学们对文献管理工具进行自主学习。课堂教学均以讲授+实操、师生互动紧密结合为主要教学形式。教师和学生每人准备1台笔记本电脑，教师在介绍EndNote软件与功能后，边讲解、边操作演示，同时学生进行操作练习，学生发现问题，及时向老师反馈，教师及时解答。课后辅导均以“EndNote学习交流群”向同学们介绍更多文献管理软件的知识，鼓励学生在科研实践中应用；同时，教师也随时解答学生在使用过程中遇到的困惑。线上与线下教学主要不同之处在于课前准备增加线上教学平台的学习，课堂教学中增加学生线上实操体验(表1)。

表1 线上线下教学实施过程比较

线上线下教学内容一致，均包括4个模块：EndNote基本介绍、EndNote X9基本使用、文献检索、文献导入与插入。具体授课内容包括EndNote新建数据库、软件布局、工具栏(导入、导出)、常见的几种数据库、文献检索窗口、检索结果显示区、文献预览区域、搜索文献全文下载、创建分组、做笔记、已读未读标识/文章分级标识、中英文文献导入、插入/删除参考文献、共享文献、切换杂志格式、统计分析文献分布、文献去重、字体大小。

1.3 教学效果评价

应用“问卷星”调查学生对文献管理工具重要性的认识及对EndNote软件主要功能学习与掌握情况。同时，调查了参加线上教学学生对教学的满意度。线上教学组有173名研究生参加了问卷调查(173/269，64.31%)，线下教学组有159名研究生参加了问卷调查(159/228，69.74%)，所有问卷均为有效答卷。

1.4 统计学方法

χ2检验分析评价指标，P<0.05表示差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 学生对学习文献管理工具重要性的认识

参与学习并答卷的同学对学习文献管理工具的重要性认可度较高，线下、线上教学组差异无统计学意义(表2)。

表2 对学习文献管理工具重要性认识的比较

2.2 学生对EndNote文献管理工具功能掌握情况

结果显示，线上教学组PUBMED快速导入文献等八大功能掌握情况高于线下教学组(P<0.01)，2组同学掌握“文献的查重与删除功能”情况差异无统计学意义(P>0.05)(表3)。

表3 学生对EndNote文献管理工具功能掌握情况

2.3 学生对线上教学满意度调查

结果显示，线上教学组89.02%～94.22%的学生对线上教学持满意态度(表4)。

表4 学生对线上教学满意度调查(n=173) n(%)

3 讨 论

本研究结果表明，线上教学显著提高了学生对EndNote文献管理工具主要功能的掌握程度，明显提升了教学效果。在线下课堂教学中，我们也采用了讲授与实操相结合的方式，实操过程中充分师生互动，教师及时、积极回答同学们的问题和疑惑，但线上教学效果仍优于线下课堂教学。原因可能为一是教师在进行线下教学理论授课时，教师讲、学生听，学生对于理论知识的接受程度不高，线上教学授课学生注意力更为集中；二是实操与师生互动环节中，一名同学对某一问题有疑问时，教师线上回答并展示相关操作，所有同学都能看到，无形中提高了师生互动效率。

线上与线下教学，学生对“文献的查重与删除功能”这一功能掌握程度差异无统计学意义，且低于对其他功能的掌握程度，可能与课前准备环节没有预设相关教学案例有关。

综上，线上教学加强理论与操作相结合，更好地实现了文献管理工作教学培养目标。在教学活动中以学生学习、成长为目标，根据教学内容适时调整教学方式，逐步构建线上线下教学融合的教育生态系统具有积极意义[7]。