高校现代教育技术教学中基于任务驱动的合作探究教学法刍探

陆星煜

摘要：现代教育技术是高校重要的必修课之一，开设的目的是培养学生基本教学技能，使学生学会运用信息技术进行教学。任务驱动教学法是一种实践性、操作性较强的教学方法，且具有一定的趣味性，能够有效激发学生学习动机。文章对高校现代教育技术教学中基于任务驱动的合作探究教学法进行探究，提出以下实施策略：明确教学目标和任务，激发学习欲望；合理划分探究学习小组，明确任务分工；重视实施体验教学，重视学生自主管理；整合学习资料交流共享，体验学习成就感；丰富评价标准、主体，深化知识理解和掌握。

关键词：现代教育技术；任务驱动；合作探究教学法；学习动机

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：1008-3561（2022）30-0105-04

现代教育技术课程教学质量直接关系到师范生的能力发展，同时随着教育信息化发展，学生对现代教育技术的掌握也间接关系到应用能力、整合能力、系统能力与创新能力的发展。在现代教育技术教学中，教师要合理引入任务驱动教学法，带领学生合作探究现代化教育思想理论、新的教育模式和教学手段，有效提升学生专业技能，为学生走向工作岗位打下坚实基础。本文结合教学实践，对高校现代教育技术教学中基于任务驱动的合作探究教学法进行探究，以提高现代教育技术课程教学效率和教学质量，提升学生现代教育技术素养，使学生成长为一名合格的人民教师。

当下，在我国各大师范院校中，现代教育技术是学生必修的一门课程。现代教育技术主要以信息技术为依托，集声音、文字、图像、视频于一体，使课堂知识容量更大，教学内容更加充实。从实际教学情况来看，现代教育技术教学还存在一定的问题。一是部分教师对现代教育技术理解不深刻，存在一些误区，没有将媒体设备与教学内容进行整合。二是教育资源得不到合理开发和利用。三是过于依赖媒体技术。在课堂教学中，部分教师以播放课件为主，将课堂演变为课件放映。学生虽然能被新颖、有趣的课件所吸引，但思维得不到有效发展。四是媒体课件存在形式化问题。高质量的课件是提高课堂教学效率和教学质量的前提。然而，部分教师在制作多媒体课件的过程中多看重形式，出现重形式、轻内容的不良现象。

1.创设情境环节

问题情境的创设是任务驱动教学合作探究的开端，也是构建高效课堂的前提。在课堂教学中，教师要围绕教學计划提前做好准备工作，以便在课堂中引导学生更快地进入到情境中，对问题进行探索和研究。问题情境创设环节可分为四个方面，分别是激发学生的探究欲望、确定探究问题、成立合作学习小组、设计学习方案。教师要灵活运用多媒体设备及网络教育资源创设问题情境，激发学生学习兴趣，调动学生学习的积极性。

2.确定任务环节

任务驱动教学需要确定任务环节，教师要结合教学目标，将其精心拆分为多个任务，以降低学生学习难度。值得注意的是，任务设计需要注意小目标的设计。小目标的设计要具有针对性、可操作性，同时，任务与任务之间要具有一定的联系。所谓的“联系”可以是显性的，也可以是隐性的，学生在探究任务中可以通过完成小任务来达成总的学习目标。

3.实践体验环节

这一环节是合作探究学习的实践阶段，教师在教学过程中要充分发挥引导作用，为学生提供探究问题的线索，启发学生动脑思考，促进学生思维发展。在合作探究学习中，学生大胆表述自己的探究所得，多种思维相互碰撞，对问题的理解会更深入，更全面。

4.交流和评价环节

为促进学生对知识的掌握，教师在利用任务驱动法教学时，要重视交流评价环节的设计。在课堂上，教师要让各小组展示探究成果，并引导学生进行交流和评价。在此过程中，教师要善于发现学生探究中出现的错误，并及时纠正，帮助学生得出正确结论，掌握规律。

1.明确教学目标和任务，激发学习欲望

（1）教师合理设计任务。在采用任务驱动法教授现代教育技术课程时，教师要明确教学任务和教学目标，并以PPT文稿的形式直观呈现课程整体安排及成绩评价表，让学生明确现代教育技术学习的总目标和分目标。之后，教师再设计本课需要完成的学习任务，引导学生进行学习和探究。

例如，在现代教育技术课程第一次授课中，教师可让学生了解现代教育技术概念。为了让学生对学习内容产生浓厚的兴趣，教师要提出问题，引导学生合作探究。首先，教师要告知学生学习目标，为学生课堂探究指明方向。学生要根据教师设置的任务目标，结合教材内容动脑思考，了解现代教育技术概念。其次，在学生初步了解学习任务和目标后，教师再提出本课需要探究和解决的问题：纵观教育技术的发展历程，其分别经历了哪些阶段？当下使用的现代教育技术定义是什么？现代教育技术研究范畴是什么？学生通过仔细研读和深入分析教材，加强对知识点的理解和掌握，并通过合作探究解决问题。最后，教师要提出本次课中所需要完成的任务，任务的设计要基于学生学习实情和能力，如创建电子学档、了解现代教育技术概念、创建PPT演示文稿等。在自主学习中，学生对知识有更深入的了解，并在合作探究中认识到任务驱动模式的优势。由此可见，在任务驱动模式下，学生会转变学习态度，主动探索知识。

（2）学生自主完成任务。学生要根据任务要求，通过多种途径、手段完成学习任务，在自主探究的过程中，完成对知识的理解和巩固。教师在教学中要尊重学生的个体差异，按照循序渐进的原则，引导学生先模仿课本中的例子，再对例子进行加工和变化，引导学生开展创造性学习。例如，在教学“数字影像技术”时，教师要先设计任务，确定总体目标，使用VB程序设计电子课件，再将总目标细分为小目标，循序渐进地引导学生进行探究。首先，教师要鼓励学生通过独立思考，模仿教材中的例子，以加强对课本知识的认知。其次，基于学生对知识点的掌握，教师可对教材案例进行变化，改变题目中的条件，提出难度较高的问题，并融入生活实例，引导学生进行分析。在引导学生分析的过程中，教师可提出以下问题：数字影像技术的构成是什么？数字影像技术的优势是什么？数字影像技术中有哪些艺术表现手法？让学生独立探究和分析，找到问题的答案。在完成以上学习任务的基础上，教师要鼓励学生进行创造性练习，并辅以适当的引导，促使学生的思维得到发散。

2.合理划分探究学习小组，明确任务分工

（1）优化合作学习小组。合作探究顺利开展的关键在于构建学习小组。因此，合作学习小组的划分不能过于盲目，要遵循科学、注重实效的原则。在分组前，教师要对学生的基础情况有充分的了解，以组建水平相似的合作学习小组。在分组时，教师要充分尊重学生的主观意愿，考虑学生的性别和学习成绩，将各层次学生搭配在一起。这样，学生在合作学习中能相互帮助，取长补短，共同进步。

例如，在教学“微课程技术”相关知识时，为了提高学生学习效率，构建高效课堂，教师可将学生划分为若干合作学习小组。学生对于任务驱动教学模式较为陌生，合作学习时容易出现形式化问题。为此，教师可选择组内成绩好、组织能力强的学生担任组长，并提出探究问题：什么是微课程技术？微课程技术如何应用在课堂中？让学生以小组为单位进行探究。探究开始前，组长要深入分析探究问题，并根据小组成员特长和兴趣，合理分配任务，高效完成搜集资料、记录信息、制作PPT演示文稿、汇报交流等工作。探究时，学生要先围绕“什么是微课程技术”进行讨论，可从网络上下载相关视频，再深入探究。首先，小组成员围绕探究任务，利用书籍和网络资源搜集资料，并对资料进行整理，筛选并记录有价值的内容。其次，小组成员要根据整理后的材料进行讨论交流，按照探究顺序和讨论成果，制作PPT演示文稿。最后，各小组分享探究成果。这不仅能加强学生对“微课程技术”的认知，还能做到优势互补，提高教学实效。

（2）对学生进行方法指导。课堂教学时间有限，学生如果对合作探究学习模式不熟悉，在合作讨论中就会出现杂乱、无序的情况。在这种情况下，学生虽然都能积极发言，参与讨论，但往往会停留于表面，未能进行深层次探究。为了提高合作学习效率，保证探究活动的有效性，教师要对学生进行针对性的指导，联系专业特点，在网络上搜集相关教育资源，同时要重视运用实例启发学生思维，让学生在有限的时间内完成探究任务。

例如，在教学“如何制作电子课件”时，为提高学生学习效率，让学生认识到掌握这一技能的重要性，教师要对学生进行相应的指导。在教学过程中，教师要围绕教学内容布置学习任务，让学生以小组为单位进行探究。在学生合作探究学习的过程中，教师要进行巡视，深入观察学生探究情况，对学生进行有针对性的引導。为将学生的探究引向深入，教师可提出“是否需要掌握PS软件的应用”“在设计电子课件时是否需要重视结构和布局”等问题，引导学生进行探究。在参与合作探究学习的过程中，学生明确了合作方法：在明确任务的基础上先进行自主探究，结合自己的见解提出问题，然后在小组内进行讨论交流，找到解决问题的方法。学生受阅历和学识的影响，部分问题无法解决，可记录下来与其他学习小组进行合作探究，讨论交流。对于还无法解决的问题，可请教师帮助解决。

3.重视实施体验教学，重视学生自主管理

经历过上述几个环节后，学生了解了学习目标，并且认识到在合作探究学习中自己应尽的职责，这样就可以在自主探究的基础上与小组成员进行合作学习。在合作学习过程中，学生应根据自身的兴趣和特长选择自己所承担的职责，充分发挥自己的主观能动性，为提高合作学习效率和学习质量贡献智慧和力量。教师要重视实施体验教学，重视学生自主管理，为学生提供自主探究的空间。要从知识的传授者转变为学生合作学习的组织者、引导者和合作者。

为了让学生认识到数字化教学的重要性，教师可设计实践任务，要求学生以小组为单位制作电子宣传板报。在制作过程中，教师要引导学生认识到自身的责任，为小组高质量完成学习任务建言献策，贡献智慧和力量。例如，在教学“利用Word制作电子宣传板报”的过程中，教师可围绕教学内容为学生布置学习任务，引导学生开展合作探究学习。为了保证合作探究学习的有序性，组长需要先与小组成员进行讨论交流，制定学习方案，并根据小组成员的特长，对小组成员进行合理分工：一人负责收集图片素材，一人负责整理文字资料，一人负责编辑排版，一人负责校对。明确的分工，能调动学生学习的积极性，提高合作学习效率和学习质量。课堂教学时间有限，教师可让学生利用课下时间，完成学习任务。在学生完成学习任务后，教师可将学生的作品收集起来进行展示。各小组上交的作品各具特色，与教材中的案例相比具有独创性，宣传板报中还融入一些创新元素，引人入胜，超出原本的预想。在合作探究学习中，学生成为课堂学习的主人，自主管理，自主体验，主动探索，加深了对知识点的理解。

4.整合学习资料交流共享，体验学习成就感

在合作探究学习的过程中，教师要为学生提供丰富的学习资料，鼓励学生进行整合，并对所研究问题的观点和结论进行整理。要设计交流共享环节，鼓励学生进行交流分享。每个小组要派一个代表，介绍小组探究过程和成果，其他小组可进行点评，提出疑问，进行补充。通过交流分享，学生既能相互借鉴，取长补短，又能体会到成功的快乐，增强学习成就感和学习体验。

例如，为了加强学生对多媒体技术的掌握，让学生对PPT、Flash、几何画板等工具的应用了然于胸，教师可通过设计学习任务，引导学生探究合作学习，提升学生现代信息技术素养，使学生成长为一名合格的教师。在探究合作学习过程中，学生的自主学习能力和自主探究能力得到有效增强，这也是任务驱动法的根本意义所在。为了进一步加强学生对知识的理解，在完成合作探究学习任务后，教师可设计分享交流环节，让各小组针对探究任务，整合学习资料呈现自己的探究结果。在利用Flash动画软件制作电子课件时，各学习小组可对作品进行展示，并说一说制作中用到了哪些材料，融入了哪些元素。其他小组通过观赏和倾听，不仅能对自己小组的作品进行完善，还能提出一些合理化建议。比如，在小组交流分享后，有学生提出疑问：在利用Flash制作电子课件时，如果教学内容较多时如何控制好时间？小组代表要针对这一问题进行回答，其他同学和教师可进行补充。分享交流环节能加强学生对知识的掌握，还能让学生感受成功的喜悦，提高参与探究合作学习的积极性。

5.豐富评价标准、主体，深化知识理解和掌握

结合学生合作探究结果，教师应从教学目标出发，对各小组学习情况进行总结，以问题引导学生进行交流，并引入丰富的评价标准，使定性评价与定量评价相结合，对学生学习进行全面、客观的评价。同时，教师要丰富评价主体，融入学生自评、学生互评和小组互评。此外，教师要运用信息化评价工具，如概念图、量规、电子档案袋等，对学生进行过程性评价。

现代教育技术教学不仅要重视学生的学习结果，还要重视学习过程，体现以学生为中心的教育思想。因此，在评价过程中，教师要结合学生的作品，对学生进行全面、客观的评价。教师可设计电子档案袋，以任务驱动为核心，将探究内容、合作探究情况、探究结果等作为主要评价标准。在评价中，教师可先让学生自评，说一说自己的优势和不足，再由小组成员之间互评，围绕参与积极性、资料收集等方面进行评价。之后，教师再组织测试活动，通过测试分析学生的学习情况，了解学生对知识的掌握情况，再进行综合性评价。评价不要只围绕成绩，还要对学生的学习态度、合作探究学习表现、合作探究结果、交流汇报过程等进行评价。

总之，现代教育技术是高校重要的必修课之一，开设的目的是培养学生基本教学技能，使学生学会运用信息技术进行教学。任务驱动教学是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，符合探究式教学模式，适用于培养学生的自学能力和分析问题、解决问题的能力。这种教学模式既能发挥教师的主导作用，又能发挥学生的主体作用，培养学生积极思考的习惯，提高学生主动学习意识以及灵活运用知识的能力。在高校现代教育技术课程教学中，教师要积极运用这种教学方法，提高课堂教学效率和教学质量，提升学生现代教育技术素养，为学生将来走上工作岗位打下坚实基础。

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Exploration of the Task Driven Cooperative Inquiry Teaching Method in Modern Educational Technology Teaching in Colleges and Universities

Lu Xingyu

（Huaiyin Normal University， Jiangsu Province， Huai’an 214161， China）

Abstract： Modern educational technology is one of the important compulsory courses in colleges and universities. It is designed to cultivate students to master basic teaching skills and learn to use information technology for teaching. Task driven teaching method is a practical and operational teaching method， which is interesting and can effectively stimulate students’ learning motivation. This paper probes into the task driven cooperative inquiry teaching method in modern educational technology teaching in colleges and universities， and puts forward the following implementation strategies： clarify teaching objectives and tasks， stimulate learning desire； reasonably divide inquiry learning groups and clarify the division of tasks； attaching importance to the implementation of experiential teaching and students’ self-management； integrate the exchange and sharing of learning materials， and experience the sense of learning achievement； enrich evaluation criteria and subjects， and deepen knowledge understanding and mastery.

Key words： modern educationaltechnology；task driven； cooperative inquiryteachingmethod； learning motivation