师范专业认证背景下大学语文教师队伍师德建设研究*

◆曹静

0 引言

在整个教育教学体系中，教师是教育的根本，而师德则是教育发展的灵魂。师范院校作为我国师资队伍培养的重要场所，同时也是大学语文教师队伍师德建设的主要阵地。新时代背景下，师范专业认证背景之下的大学语文教师队伍师德建设也面临全新的任务及挑战，如何进一步强化大学语文教师队伍师德建设，成为学校需要着重思考的问题。本文就此展开探索。

1 师范专业认证背景下大学语文教师队伍师德建设的必要性

师德是教师职业道德的简称，是教育活动中教师要坚持的道德行为准则的统称，能够很好地体现出教师职业的特殊性，也能为教师处理各种利益关系提供可参考的行为准则。强化大学语文教师队伍师德建设是师范专业认证背景下提出的新要求，以加强道德规范、思想政治素质、教育情怀等为主，是一项十分重要的任务。

1.1 师范专业认证人才培养的必然要求

党的十九大明确提到要加强师德师风建设、培养高素质的师资队伍。教育部等五部门联合印发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022 年）》明确提出要将“师德养成教育全面推进行动”作为首要任务及目标。《普通高等学校师范类专业认证实施办法》对中学、小学与学前教育等专业认定标准进行明确分类，要求各师范专业教师在毕业时学会育人、践行师德、学会发展以及学会教学[1]。因此，在师范专业认证背景下，大学语文教师队伍建设自然也需要做好师资队伍的师德建设，这是新时代师范专业认证人才培养的必然要求，也是大学语文教师提升能力及素质的必然要求。

1.2 提高大学语文教师队伍素养的切实诉求

大学语文教学对于学生其他课程学习及价值观形成都起着较为显著的作用。当前，很多大学语文教师在教学过程中没有对教师职业性质以及职业道德要求形成有效认知，没有意识到良好道德品质是优秀教师的根本要求。有些师范院校在培养大学语文师资队伍时，过分注重学生专业知识学业成绩，忽视了对师范生职业道德意识的培养及师德建设，导致有的大学语文教师在日后的工作中无法满足工作岗位要求。而师范专业认证背景下大学语文教师队伍师德建设则能有效解决上述问题，真正让大学语文教师形成良好的职业素养，成为一名师德素养较高的教育工作者。

1.3 当前师范生师德养成的现实要求

在大学生数量不断增加的大背景下，全国各高校师范生就业情况也呈现出令人担忧的趋势。一些大学语文教师在教学过程中出现缺少吃苦耐劳精神、教育情怀不足、服务基层意识不强等问题，而一部分毕业生存在“下不去，留不住，教不好”的问题。这些问题在一定程度上体现出一些大学语文教师缺少职业精神，究其原因是师范专业师德建设不足。因此，在师范专业认证背景下做好大学语文教师队伍师德建设是一项十分重要的工作，是当前师范生师德养成的现实要求。

2 师范专业认证背景下大学语文教师队伍师德建设存在的问题

2.1 缺少合理的师德养成教育工作机制

在大学语文教师成长过程中，师德是其赖以生存及发展的前提。师范专业认证背景下大学语文教师队伍师德建设工作在推进时，可以结合现如今师资队伍建设的新特点及新要求，真正意识到师德建设的重要性，在培养大学语文教师的同时注重师德养成教育，从而培养出优秀的大学语文教师队伍。但是就实际情况来看，很多学校由于缺少合理的师德养成教育工作机制和有效的联合协作机制以及相关考核机制，导致大学语文教师队伍师德建设效果并不理想[2]。例如：部分师范院校对大学语文教师队伍师德建设不够重视，信息资源共享难度较高，再加上各个部门处于一种相互独立的状态，全校范围内无法对师德建设进行统筹管理，师德养成教育效果直接受到影响。

2.2 师德建设内容不够完整

大学语文教师队伍师德建设工作的推进，主要是为了让师范生在接受专业知识教学的同时，潜移默化地接受师德教育，有效提高大学语文教师职业信念，提升职业道德素养。可是就师范专业人才培养实际情况来看，很多学校关注的是学生知识技能的掌握及发展，在专业教学过程中也是以传授学生教育与心理学专业知识、学科教学方式为主，有时候也会培养学生教学技能，而对师德建设却很少关注，导致大学语文教师队伍师德建设效果不理想。师德建设内容不够完整是大学语文教师队伍师德建设中存在的问题，具体表现在两个方面。

2.2.1 课程设置模式较为单一 很多师范院校只是为学生设置了教师职业道德这一课程，课程教学系统性明显不足，其他课程教学过程中没有做好师德渗透。

2.2.2 师德建设深度不足 大多数课程只是停留在一些理论知识的讲解上，没有结合学生实际情况来做好师德建设，无法真正实现师德内化于心，大学语文教师队伍师德建设效果自然也就无法保障。

2.3 缺少完善的师德建设考评机制

纵观师范专业认证背景下的大学语文教师队伍师德建设情况可以发现，缺少完善的师德建设考评机制也是建设过程中存在的问题。分析各学校语文教师培养实际情况可以发现，师德建设工作的推进大多是借助课堂教学、实践教学、主题活动等多种方式来展开，希望借此有效促进师范生对于师德内涵的深入理解与感知。可是在大学语文教师队伍师德建设过程中，缺少完善的考评机制和管理机制，尚未制定出切实可靠的全过程考核标准。分析现有的师范院校师德建设考核机制可以发现，评价主体单一、评价内容不够完善、评价方式单一等问题明显存在，而这种滞后的考评机制自然也会影响大学语文教师队伍师德建设。例如：学校在对教师进行评价时，以公开课的单一形式展开，无法真正了解教师职业道德情况[3]。

3 师范专业认证背景下大学语文教师队伍师德建设内容

3.1 爱国守法

师范专业认证背景下，爱国守法是大学语文教师队伍师德建设和教师职业道德的基本要求。大学语文教师只有在教学的同时做到热爱祖国、遵纪守法、维护国家统一、保卫国家利益，才能为祖国繁荣发展提供良好保障[4]。大学语文教师面对的教学对象是社会主义现代化事业的建设者和接班人，因此，首先要做到爱国守法，借助自身的一言一行来熏陶并教育学生，这样才能让学生在接受语文知识教育的同时将爱国主义铭记于心，从而有效落实立德树人根本任务。

3.2 爱岗敬业

在大学语文教师队伍师德建设过程中，爱岗敬业同样是一项重要的内容，更是教师职业的本质要求。爱岗敬业要求大学语文教师在教学过程中具备强烈的责任感及深厚的感情，这也是由教师工作的复杂性和创造性决定的。爱岗敬业是大学语文教师对待人生的根本出发点和对待事业的基本态度，也是做好语文教学这一本职工作的基础动力，很好地体现出了教师群体的共同意志。所以，在大学语文教师队伍师德建设过程中，大学语文教师一定要具备强烈的职业光荣感、社会责任感、历史使命感，方能培养出优秀的人才，从而真正增强大学语文教学效果。

3.3 关爱学生

关爱学生是师德建设的灵魂。关爱学生要求大学语文教师在对大学生进行语文学科教育的同时，关心、爱护全体学生，真正尊重学生的人格，公正且平等地对待每一位学生，对学生严慈相济，成为学生的良师益友，并且关心学生健康、维护学生权益，这样才能提高大学语文教师队伍的师德水平[5]。大量教学实践证实：师爱是教学过程中一种较为强大的教育力量。大学语文教师只有真正热爱学生，才会全面关心学生成长与学习。学生本就是有情感、有思想的人，存在较强可塑性，而教师若能加强对学生的关爱，自然能够进一步增强教育效果。

3.4 教书育人

教书育人是教师的天职。大学语文教师在对大学生开展教学工作时，要基于教学规律来有效落实素质教育。在大学语文教学过程中，教师通过教书不仅能够传授学生知识，还能有效发展学生智力及能力，对于学生思想觉悟提升、身心健康发展十分重要，是真正起到良好育人效果的重要途径[6]。教书育人是由教师自身所决定的一项师德，也是大学语文教师的天职，更是教师的道德义务及立业之本。只有真正做好教书育人，才能确保大学语文教师队伍具有良好的师德。

3.5 为人师表

对大学语文教师来说，为人师表是其职业内在要求，主要指教师在教学过程中一定要成为学生的表率，在教学的同时注重言传身教、以身立教。在大学语文教师队伍师德建设过程中，为人师表是重要的育人手段之一，通常是由教师职业示范性特征所决定。大学语文教师在进行语文知识讲解的同时，一定要注重言传身教，以自身品格、言行举止来起到良好的育人效果，这样才能在强化师资队伍师德的同时，增强大学语文教学效果，有效促进学生全面发展。

3.6 终身学习

在大学语文教师队伍师德建设过程中，终身学习同样也是一项重要的内容，更是大学语文教师专业发展的不竭动力。终身学习这一理念最开始出现于20 世纪60 年代末，是社会发展过程中所涌现出来的教育思潮，也是时代发展的新要求。教师这一职业本身就是一个需要终身学习的职业。现如今社会发展日新月异，各行业竞争也变得越来越激烈，学习不再只是学生的任务，同样也是教师的任务。大学语文教师若不能及时对自身工作以及专业能力发展展开针对性评估，同时树立终身学习的意识，就很难在大学语文教学课堂上为学生传授先进的知识及理念，课程教学效果自然会大打折扣。为此，大学语文教师队伍师德建设一定要意识到终身学习的重要性，并且将其作为师德建设的重要内容，以此来有效促进大学语文教师发展与进步。

4 师范专业认证背景下大学语文教师队伍师德建设对策

4.1 充分发挥课堂师德教育引领作用

师范专业认证背景下大学语文教师队伍师德建设工作在实施时，需要充分发挥课堂师德教育引领作用，这也是提升大学语文教师队伍综合素质及能力的关键。

4.1.1 丰富师德教育内容 师范专业认证背景下大学语文教师队伍师德建设工作在实施时，最好是能基于教师所掌握的大学语文专业知识及能力，丰富并补充师德教育内容，将思政、人文素养、专业学科等多项教育有效融合为一体，引导学生积极构建系统化的知识体系，这样才能真正增强师德建设的效果。在这一过程中可以通过思政教育加强对大学语文教师的教育培训，让大学语文教师真正践行社会主义核心价值观，形成正确的“三观”。除此之外，还可以设置教师职业道德课程，强化教师责任意识，形成理想与价值共识，从而有效帮助大学语文教师树立正确的职业道德观[7]。

4.1.2 创新师德教育方式 在大学语文教师队伍师德建设过程中还需要对师德教育方式进行创新。教师要尊重师范生的主体地位，在课堂上充分发挥自身引导、组织作用，围绕教学任务及要求强化对学生的师德教育，这样才能真正有效增强师德教育效果，落实师范专业认证背景下大学语文教师队伍师德建设的目标。在这一过程中，师德教育目标也从之前的灌输式及时地转化成体验式，为学生提供充足思考、体验的机会，让其在切身体验中感受到自己身为语文教师应当承担的责任，从而有效提高其师德修养。

4.1.3 构建多元化的师德建设评价体系 上述分析中提到师范专业认证背景下大学语文教师队伍师德建设过程中存在的问题，包含了师德考核评价体系有待完善这一点，所以在建设过程中还需要做好师德建设评价体系构建，将师德养成评价与课堂教学评价有效结合。

4.1.4 注重师德教育实践 大学语文教师队伍师德建设是一项系统、长期的工作，涉及知情意行等多个环节，而要想真正提高大学语文教师职业道德修养，师范学校可以为教师提供多元化的教学实践、主题活动，让其在体验中坚定自身职业信念，从而有效增强师德建设效果。大学语文教师也可以经常跟班听教研室其他教师授课，借鉴其他教师的教学方法、教学内容设计、课堂管理、教学内容表述方式并广泛阅读各类教育教学相关书籍，丰富教学认识。

4.2 借助校园文化及法制教育促进师德建设

校园文化是大学语文教师队伍师德建设较为重要的构成部分，良好的校园文化环境对于教师队伍师德形成具有重要意义。为此，师范院校要基于自身物质、精神文化为大学语文教师队伍构建一个全面的育人环境，不断增强校园文化特色。从物质文化层面分析，学校可以从校园空间文化建设角度为大学语文教师构建一个良好的外部环境，让其在外部环境的熏陶中不断地接受师德教育。例如：学校可以为大学语文教师创建一个师德文化长廊，也可以在墙上张贴教育名言，通过外部环境的熏陶收到良好的教育效果，有效促进大学语文教师队伍师德建设。

4.2.1 注重校园师德文化建设 在推进师范专业认证背景下大学语文教师队伍师德建设时，还需要注重校园师德文化建设，具体表现为借助一些优秀教师事迹、教育家雕塑、教育名言来引导大学语文教师自觉接受师德文化熏陶及教育；借助一些反面事例来提醒大学语文教师以此为戒，做好自我反思，从而加强师德建设效果。除此之外，可以采用主题宣传周、班团活动、微视频制作等形式，有效促进大学语文教师队伍师德建设；通过各种主题讲座在校内宣传优秀教师（本校毕业师范生）先进事迹，为师范生树立起学习榜样，让其能够真正形成良好的师德品质[8]。

4.2.2 注重弘扬优秀传统文化 在师范专业认证背景下大学语文教师队伍师德建设工作推进过程中，学校还应该注重优秀传统文化的弘扬及传播，借助优秀传统文化对大学语文教师进行师德教育及熏陶，有效加强师德建设效果。例如：在课程设置时增设传统文化通识教育课程，通过寓教于乐的方式引导专业语文教师自主学习；借助新媒体推送优秀传统文化，让专业语文教师在无形之中接受优秀传统文化教育及熏陶，有助于他们形成正确的职业观、价值观。

4.2.3 注重法制文化教育 师范专业认证背景下大学语文教师队伍师德建设工作要注重法制文化教育。党的十八大及十九大报告中均提到法制建设，对于大学语文教师而言，具备良好的法制素养也是其今后执教的根本。因此，师范学校在培养专业语文教师时，还需要正确认识法制教育对于大学语文教师队伍师德建设的重要促进作用，通过课程设置让专业语文教师真正了解法律知识，为其今后的工作提供良好保障。

5 结束语

综上所述，师范专业认证背景下大学语文教师队伍面临更高的要求，做好大学语文教师队伍师德建设也成为一项重要任务。在这一过程中，师范院校在培养专业教师学科能力及教学能力的同时，应做好大学语文教师队伍师德建设，如此方能培养出专业能力强、综合素质水平高的大学语文教师，从而为大学语文教学活动的顺利推进提供保障。