互联网+名师工作室建设策略与价值分析——以淄博市线上名师工作室为例

◆韩金青

0 引言

“互联网+名师工作室”的模式是在国家提出“互联网+”这一理念的背景下构建而成的，旨在利用互联网资源，发挥互联网的优势，促进共同体教师之间的“随时随地”学习与“众体生成式”学习[1]。借助互联网平台，建立网上研修空间，有效克服名师工作室成员集中难、见面难、时间有限等问题，从资源配置的角度，打破原有教师资源的封闭状态，实现区域间优质教师资源共享，促进跨区域教师之间的合作与交流。

“十三五”期间，淄博市持续推进名师建设工程，名师培养成效显著，国家级、省级、市级、区县级四级名师梯队已经建立。为充分发挥名师专业引领作用，自2015 年起，淄博市将线上名师工作室建设作为名师队伍培养的配套工程，分期分批推进。目前，淄博市建设线上名师工作室52 个，汇集工作室成员1 500 名，形成普教职教完备、学段学科齐全的教师专业发展共同体，在区域内教育教学改革和教师队伍专业化建设方面起到很好的促进作用。

1 名师工作室建设背景与问题分析

1.1 线上名师工作室建设背景

1.1.1 名师队伍建设的要求 《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》明确提出：“到2035 年，教师综合素质、专业化水平和创新能力大幅提升，培养造就数以百万计的骨干教师、数以十万计的卓越教师、数以万计的教育家型教师。教师管理体制机制科学高效，实现教师队伍治理体系和治理能力现代化。教师主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学。”[2]同时，山东省“十四五”教育事业发展规划也明确提出要“构建高水平教师培养培训体系”“建设高素质专业化创新型教师队伍”[3]。在这项任务中，师范院校肩负着增量师资的供给侧改革和质量提升任务，而中小学教师队伍中存量师资专业化水平提升的重任则落到各级教育管理部门和各级学校身上。在名师队伍初具规模的情况下，加强“互联网+名师工作室”建设，在信息技术支持下，充分发挥名师的专业引领作用，是名师队伍建设的主要目的。

1.1.2 教师专业发展的需求 众多研究表明，教师专业发展内涵分为两个方面：一是内在成长，体现为教师个体的思想主动性，是指能够自觉顺应社会发展和教育事业发展，积极地对自身专业内涵进行拓展，对专业结构进行更新；二是外在支持[4]，体现为管理者的思想创新性，是指能够预测社会发展、教育事业发展对教师专业的新要求，充分利用多种手段进行有效供给，建立教师专业发展的社会支持和促进系统。在教师专业发展过程中，内在成长与外在支持互为补充、缺一不可。在这种背景下，“互联网+名师工作室”作为教师专业发展的高端引领平台应运而生。

1.1.3 信息技术发展的必然 山东省“十三五”教育事业发展规划提出要“推进教育城域网和中小学数字校园建设，提升教育信息化基础设施配置水平。支持农村地区、贫困地区教育信息化建设。……加强教育信息技术培训，提高师生教育信息素养。”[5]随着信息技术的进一步发展，教育信息化建设取得显著成效，尤其是农村网络建设已经大面积普及，所有中小学都建立了校园网并实现宽带上网。在教育初步现代化达标创建背景下，农村学校微机室装机台数、教师人手一机已经成为中小学信息化建设的标配。同时，在信息技术2.0 专项培训支持下，教师信息技术素养也得到迅速提升。淄博市通过组织开展信息技术初级、中级、高级三个级别的教师培训，已经使区域内中小学教师在计算机使用、网络建设、多媒体教学等方面具备相应的知识，为开展“互联网+名师工作室”建设奠定良好的技术支持。

1.2 线下名师工作室的问题

1.2.1 名师工作室建设不平衡 就名师培养而言，存在地域之间、学校之间发展不平衡现象，部分区县、学校名师数量少。个别地方由于“评选、管理、使用”综合管理体制不健全，导致出现名师流失现象。名师流失原因看似是个体化的、多方面的，但缺少相应的专业化成长时间、空间、平台和事业成就感等，是使名师产生倦怠的主要原因。而名师流失导致教学工作中断和线下工作室停滞，这种现象不符合当前教育优质均衡发展的要求。

1.2.2 名师教学与工作矛盾突出 教育管理部门对名师的培养非常重视，但缺少对名师工作室纳入学校教研系统的具体研究，缺少系统配套的支持政策；学校校长关注点过度集中于名师的社会影响力，导致名师的教学任务往往较重，影响了工作室的活动开展，使名师对于自身专业追求和专业输出也产生迷茫；工作室成员是学校的骨干教师，大多担任班主任，教学与学生管理任务繁重，导致名师工作室活动参与度不高。

1.2.3 名师工作室汇集资源少 淄博市名师工作室建设初期，将其作为名师建设的配套工程，要求获得名师称号的人员都要建立工作室，以期促进名师专业引领作用发挥。线下工作室大多建在学校，受学校的规模差异、校内同学科教师的素养高低差异等因素制约，在成员选拔、优秀教育资源汇集等方面都暴露出问题。如线下工作室21 个，吸纳成员不足百人，严重影响了工作室的建设质量，成员的专业成长速度缓慢。

2 线上名师工作室的主要特征

2.1 组织机构设置

2.1.1 工作室主持人 工作室主持人由获得齐鲁名师、淄博名师或省特级教师称号的区域内优秀教师担任，要具备的基本条件包括：热爱教育事业，师德高尚、乐于奉献、善于学习；能够主动进行教育教学改革，具有较强的教科研能力，而且教科研成果显著；具有鲜明的教学风格和教育艺术，教育教学理念先进，教学质量高；具有较强的组织管理和指导能力，注重自我完善、自我突破和协作发展。

2.1.2 工作室成员 名师工作室实行主持人负责制，线下工作室成员由名师所在学校选拔，线上工作室成员由市级和区县教育管理部门共同遴选确定，原则上为具有一定发展潜力的市、区县级骨干教师。在遴选条件的制定中注重个人基本学科素养和教育思想品质，通过个人申报、学校、区县及市级审核等程序产生。每个工作室成员数量现阶段定为30 人左右，注重吸纳农村薄弱学校和贫困地区的优秀教师。

2.1.3 工作室的组织管理 建立由培训、教研、科研、电教“四位一体”的线上名师工作室建设领导小组，制定工作室管理办法，充分利用区域教育网打造线上名师工作室。日常管理由教育管理部门和名师任职学校负责，学校根据工作需要为名师设置独立办公场所，配备电脑、打印机、网络设备及图书资料等基础设施。

2.2 主要工作职责

2.2.1 专业提升 名师工作室的主要职责是承担挂牌名师、骨干教师及青年教师的专业提升。在工作周期内，工作室成员根据个人专业水平，制定专业提升及发展规划，包括成长目标、学习课程、读书计划、研究专题、作用发挥等，使工作室成员在本区域内教师队伍专业化梯队中有较大提升。

2.2.2 课题研究 名师工作室以挂牌名师专长为基础，充分发挥专业团队作用，针对教育教学实践中的重点、难点问题及教育教学改革前沿问题进行专题研究。在工作周期内，工作室至少要完成一项市级以上研究课题并取得相应成果；每位工作室成员撰写一篇高质量论文，促进学科教学的课题研究。

2.2.3 成果辐射 发挥名师引领和骨干教师带动作用，通过组织示范课、专题讲座、教学研讨等多种方式，促进中小学教师队伍专业成长。在工作周期内，工作室成员每人每学期执教公开课不少于两节；挂牌名师每学期执教示范课不少于一节，主持召开一次教师培训专题讲座或报告会，参加一次名师送教下乡活动。建立师徒结对帮扶制度，每名工作室成员必须结对指导2 ～3 名农村青年教师，通过线上听评课及教研活动，帮助农村教师不断提高教育教学能力。

3 线上名师工作室建设的实践探索

3.1 基本概况

3.1.1 建设现状 进入新时代，面对“有的教师素质能力难以适应新时代人才培养需要，思想政治素质和师德水平需要提升，专业化水平需要提高”及城乡教育发展不均衡等问题[2]，淄博市确立以“名师带动战略为抓手、以骨干教师培养为重点、以全员培训为基础”的工作思路，扎实做好教师专业提升，将线上名师工作室建设摆在队伍建设的重要位置。自2015 年起，采取公开遴选工作室主持人、市级教育管理部门审核挂牌等方式，认定线上名师工作室52 个，汇集工作室成员1 500 人。

3.1.2 长远规划 “十四五”期间，按照区域内教师队伍数量和名师培养规划，分期分批推进“互联网+名师工作室”建设，将线上线下名师工作室共同打造成名师自我提升、促进中青年骨干教师专业成长的合作平台。如本地区教师队伍数量为4 万余名，到2035 年规划建设名师工作室800 个左右，充分发挥现代信息技术的作用，聚集带动20 000 余名骨干教师，形成一支高层次学科教师专业发展团队，造就一批专家型、研究型教师。

3.2 取得的成效

3.2.1 高层次教育人才不断涌现 名师工作室为更多优秀教师的成长搭建了平台，通过开展名师工作室建设，淄博市涌现出一批国家级、省市级名师，如入选国家万人计划教学名师4 人，全国模范教师6 人，有突出贡献省级中青年专家2 人，齐鲁名师建设工程人选90 人、淄博市名师232 人，省特级教师56 人，省优秀教育工作者4 人。

3.2.2 促进工作室内涵发展 线上名师工作室的教学研究活动日趋成熟，在工作室主持人的引导下，所有成员就课堂教学的备课、说课、上课三阶段进行反思式探讨。这种反思是提高教师课堂教学技艺、促进教师专业成长不可或缺的手段，在这个过程中，工作室成员成长的脚步是有力和坚实的。截至目前，工作室成员主持市级以上教育科学研究课题或教学改革项目87 项，获得国家级基础教育教学成果3 项、省教学成果5 项、市教育科研优秀成果12 项，执教市级以上优质课、公开课129 场次，撰写科研论文108 篇，组织经验推广、专题报告35 场。

3.3 考核与评估体系建设

3.3.1 考核机制建设 建立线上名师工作室考核制度，促进名师工作室建设与作用发挥。教育主管部门制定名师工作室考核方案，对工作室日常工作、活动展示、名师在线、教科研成果及成员专业发展等进行考核；工作室考核实行年度考核和工作周期考核相结合，通过查阅资料、调查访谈、成果检验等方式进行，主要对每学年和工作周期的任务完成情况、职责履行情况等进行综合考核；名师工作室成员的考核主要由工作室主持人负责，考核情况报教育主管部门备案。考核不合格者调整出名师工作室，同时按有关程序动态吸纳符合条件、有发展潜力的新成员加入工作室。

3.3.2 质量评估体系建设 建立线上名师工作室定量和定性相结合的评估体系。定量评估在收集工作室所有成员个人专业成长证明材料基础上，对其所教学生学习质量的提升进行定向跟踪并形成量化数据。定性评估在相应的法律法规和政策要求下，如教师的继续教育规定、加强教师队伍建设方面的要求，对教师个体的有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有好老师”[6]标准等，都作为评估体系建设的重要参考。

3.3.3 考核及评估结果的使用 实施奖惩并举、动态管理，对在考核及评估中成绩突出、取得较大教科研成果或专业引领作用发挥出色的工作室主持人和成员予以表彰奖励，并作为评选名师、骨干教师的重要依据，纳入区域内教师人才队伍专业化梯次结构管理。年度考核不合格的，限期进行整改；整改后仍不合格的，取消名师工作室资格，同时取消工作室主持人“名师”等称号。

4 线上名师工作室的专业价值分析

4.1 促进教研机制完善

4.1.1 开展网络教研 建立分级网络教研制度，将名师工作室主导的团队教研活动与本地教研体系有效融合，形成市级学科带头人教研、“名师工作室”骨干教师线上教研、面向全体教师的区县级教研、立足岗位的校本教研四个层次，对教研活动的有效和高效进行深入探索。

4.1.2 强化课题研究 名师工作室以挂牌名师专长为基础，充分发挥专业团队作用，针对教育教学实践中的重点、难点问题及教育教学改革前沿问题进行专题研究。在工作周期内，工作室要完成市级及以上研究课题并取得相应成果，每位工作室成员撰写论文，推动学科教学的课题研究。

4.1.3 注重教研指导 工作室成员主动钻研教育教学理论，坚持教育教学改革与实践。积极帮助成员确定研究课题，工作周期内参与或完成市级及以上教科研课题，帮助成员或培养人撰写教研文章，强化教研指导。

4.2 促进教师专业发展

4.2.1 名师示范引领 在名师工作室建设实践中强化名师的专业引领和示范带动作用，积极探索教师专业成长模式。建立教师发展共同体，使其成为区域内优秀教师的培养发源地、优秀青年教师的集聚地、未来名师的孵化地，不断实现优质教育资源共享，促进教育质量提升，助力教育优质均衡发展。

4.2.2 成员专业成长 名师工作室的主要职责是承担挂牌名师、骨干教师及青年教师的专业提升。在工作周期内，工作室成员根据个人专业水平，制定专业提升及发展规划，包括成长目标、学习课程、读书计划、研究专题、作用发挥等，使工作室成员在教师专业成长梯队中有较大提升。

4.2.3 成果互动交流 在名师引领下，工作室成员不断改进学科教学，总结教学方法、提炼教学经验，提高课堂教学效率，最终实现自我成长，成为学科教学的示范者。通过执教示范课、制作优秀教学设计或优质课例实录等，对自身专业成长进行展示。

4.3 促进创新能力提升

4.3.1 教师培训模式创新 明确以促进教师专业发展为出发点，以教师专业标准为依据，遵循“理念先行、自主发展，骨干带动、全员发展，注重实效、均衡发展”的工作原则，在规范基础上创新教师教育工作，不断增强教师培训的针对性和实效性，形成以教育事业需求为导向、行政主导与校本培训并重、教师履行义务与自觉学习相结合，各方面积极性得到充分发挥的教师教育新机制。

4.3.2 教师自主发展途径创新 教师的专业自主发展是教师培训的最终目标。名师工作室通过制定任务清单，如制定读书计划、撰写教学反思、集体备课及同课异构观摩等，指导成员在教育教学理论的引领下，提高自主能动的专业发展意识和能力。名师工作室制定考核制度，落实任务驱动，将成员的读书笔记、教学反思、听评课记录及教学论文撰写等纳入考核内容，激发教师专业自主发展的内驱力。

4.3.3 成果输出创新 名师工作室注重理论提升和经验推广，注重用创新思维解决现实问题。通过教育思想碰撞、教学手段改革等，总结教师自身教育教学经验，及时整理名师工作室研究资料，形成反映个人教育思想或教学特色的学术性总结、论文或专著，从而向全体教师传播体现区域特色的、创新性的教育理念与教学方法。

5 结束语

国家“十四五”规划对教育工作提出明确的目标，即“全面贯彻党的教育方针，坚持优先发展教育事业，坚持立德树人，增强学生文明素养、社会责任意识、实践本领，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”[7]。教育大计，教师为本。如何打造名师队伍、充分发挥名师的专业引领作用，推动整个教师队伍专业化水平的提升，一直是教育管理者不断探索的课题。淄博市线上名师工作室建设实践表明：在深入推进名师队伍建设的基础上，组织实施“互联网+名师工作室”建设工程，建立教师线上专业发展有效平台，能够助力区域内教育人才的快速成长。