技术赋能乡村教师成长突破——江西省智慧作业培养名师团队侧记

◆唐旭 高萍

0 引言

乡村振兴战略赋予乡村教师新的角色，他们既是促进乡村教育发展、阻断乡村贫困代际传递的专业教师，又是乡村知识分子的重要代表；他们既彰显乡土属性，又掌握现代知识，引领先进文化，其专业素养和公共服务能力的持续发展是乡村振兴的关键力量。

习近平总书记指出：“全国广大教师用爱心和智慧阻断贫困代际传递，点亮万千乡村孩子的人生梦想，展现了当代人民教师的高尚师德和责任担当。”[1]优秀的乡村教师可以影响众多乡村孩子的一生。新时代呼唤更多像张桂梅、支月英一样甘于扎根和奉献乡村的新一代优秀教师。习近平总书记在多个场合多次强调乡村教师队伍建设的重要性。探索乡村教师培养的新模式，高效推动贫困地区教育事业发展、不断提高乡村教师队伍素质能力，才能让贫困地区的每一个孩子都能像城里孩子一样接受良好教育，实现德智体美劳全面发展，成为社会有用之才，这也是扶贫开发与实现乡村振兴战略的重点任务。

1 乡村教师的发展困境

2021 年6 月1 日，《中华人民共和国乡村振兴促进法》正式实施，明确规定要持续保障和改善乡村教师待遇。十年来，通过实施乡村义务教育阶段薄弱学校改造提升计划，江西省总计投入近百亿，新建教学楼和食堂宿舍，按照标准填平补齐各种音体美卫设备，更换桌椅板凳，实现班班通设备百分百覆盖，教育城域网千兆到校，彻底改善了乡村学校的办学条件，还为教师修建了设施良好的周转房，广大乡村学校面貌焕然一新。全省乡村教师的工作生活基本条件得到持续改善，省财政每年安排专项资金保障乡村教师特殊津贴、提高乡村教师待遇的同时，通过年年实施乡村教师定向培养计划、乡村义务教育阶段学校教师特设岗位计划等来充实乡村教师队伍[2]，以实现年轻教师“下得去、留得住、教得好”。

上述种种措施已经取得一定的成效，但是总体来说，乡村教师职业对于年轻教师吸引力还是不够，优秀教师比例低且稳定性差，要在乡村学校的土壤上培养出教学水平过硬、创新能力较强的教师非常困难。

1.1 乡村教师专业化水平发展有限

长期以来，人们对乡村教师的固有印象都是一个教师教一所学校。有调查显示：乡村教师的平均周课时数为17.35 节，平均每位乡村教师任教学科数为2.65个，平均每位乡村教师任教班级数为2.08个，有高达41.76%的教师需要跨年级教学。身兼数职且所教学科泛化，使得乡村教师无法应用专业化教学理论教学[3]。乡村教师招聘缺少专业限制，教师专业化水平无法在跨年级或跨学科的实际教学中得到提升，进而缺乏深入交流专业问题。教师在课堂单向性传递专业知识信息，缺乏启示性的实践互动。

1.2 乡村教师通过集中培训提升作用不大

乡村学校一般远离城市，乡村教师群体较为分散，教师紧缺，受往返路途远、课时调补顶换、报销待遇等影响，乡村教师能参与外出集中培训的机会并不多。集中培训大多属于讲座式培训，理论讲授多，现场教学少，内容针对性不强，缺乏与乡村教学实际紧紧相连的课程内容，对于本身专业能力弱的乡村教师来说，培训提升效果不明显。

1.3 乡村教师通过教研活动提升作用不够

教研活动是教学当中的重要环节，教师可以通过教研活动相互借鉴、交流提高，可以显著提高专业水平，进而提高学校的教学质量。乡村教师群体虽然大，但每个学校的教师总数并不多，很多乡村学校无法成立教研小组。教育部门虽然经常举办各种教研评比活动，以赛促教、以教促学，但竞争激烈，名额有限，缺乏双向的即时学习交流渠道，无法真正辐射广大乡村普通教师，导致乡村教师非常缺乏成长中的指导。

2 破局：深度融合教学的信息技术，为乡村教师提供弯道超车途径

教师的发展，除了自上而下的整体统筹与全面规划，更需要自下而上的自我探索和自主实践。如何正确引导教师更新教育观念，改革教学方式，从而实现教师的自我价值？如何引导乡村教师突破地域局限，便利地获取优质教学教研资源，及时获得同行支持，从而提升专业化能力？

信息技术赋予乡村教师专业发展新的内涵，江西省“赣教云”平台支撑下的专递课堂、名师课堂、名师网络课堂提供了各学段的海量优质教学资源，让乡村教师在新时代成为数据分析者、价值引领者、个性化学习指导者等，不仅为乡村教师教学提供内容参考，也为乡村教师专业发展提供比学赶超的技术支撑。在全民抗击疫情“停课不停学”的特殊时期，线上教学展现了随时能学、随地能学、反复能学的优点。

有人说以后用专递课堂、名师课堂等来替代现有的乡村薄弱教师，成本更低、效果更好。这种极端泛化思想的错误在于把教育仅仅限于知识的习得，无视学生在成长中需要情感、心理、态度、爱好、兴趣等非智力因素发挥的作用，每个学生最需要教师用心用情去影响并引导他们向上向善发展，尤其是乡村留守儿童更需要教师的关爱。

所以，在新思想、新技术、新模式、新内容的改革形态下，只要构建信息化项目式学习体系，支持鼓励乡村教师可持续发展、终身化学习，引导他们更新教育理念并发展教学能力，才能从根本上提升整个区域教师的教学水平。

3 利器：智慧作业应用激发教师发展内生动力

合而共生，聚则生息。在全面落实“双减”的教育时代，为教师赋能，就是为学生助力，为教育改革和社会发展蓄势。江西省利用先进的点阵铺码和大数据技术首创智慧作业，面向全省学校、师生及家长推出与免费文字作业本配套的个性化作业电视微课辅导服务，受到广大学生和家长特别是留守儿童家长的热烈好评，由此入选教育部落实“双减”典型案例，取得良好社会效益。

智慧作业以各学科作业的每道小题为单位，分三级难度，面向参与智慧作业的全省教师发布微课“征集令”，经过初审、复审后，最终每道题精选出两三个微课视频，上传到微课播出平台并自动推送给有需要的家长端电视机顶盒。目前，全省使用智慧作业学校达7 359 所，系统注册师生479 万人，常态化使用教师有4 万余人，配套作业微课52.8万余节，覆盖省教育厅教辅目录上练习册的所有作业题目。全省教研员、电教系统人员和中小学教师三方协力的微课征集系统，共同承担智慧作业配套微课资源的研发、录制和审核工作。

录课需要抢题，每个参与智慧作业的教师都有平等的机会抢题。虽然是免费录制，但录课不仅能在全省层面展示自己，还能收获证书，并作为个人评奖评优的依据。赣州市章江中心小学教师黄仁香坦言：教师们录课的积极性很高。据后台数据统计：共有6 万余名教师参与过录制微课环节，其中被录用的乡村教师的比例高达42.5%。

这种众筹共创征集全省教师优秀微课作品的方式，在实实在在帮助了电视屏幕前家中无人辅导的留守儿童的同时，也使很多乡村教师通过抢题录课的机会激发了自我提升的内生动力，在较短的时间内掌握了录课技巧，提升了所任学科的教学能力。

很多乡村教师反映：正是得益于智慧作业项目，自己生平第一次拿到省级公开示范课的荣誉，通过智慧作业的常态化应用自发组成教研专项交流群，还结识了来自不同地市的乡村教师，大家在群里有共同的话题，有不懂的教学问题可以随时找到解决问题的方案或合理化建议，互相帮助、共同提高，明显提升了自身发展的专业化水平。

4 链式反应：依托项目式双梯阶名师团队开展内源式培训

通过构建项目式双梯阶名师团队，为乡村教师提供个人发展和激励机制，既为他们提供组织（管理）发展路径，又为他们提供专业发展路径。在广大乡村教师队伍中，显然不是人人都有机会和能力成为校级管理者。而基于“技术+教育”的智慧作业项目式信息化应用，形成从作业的高质量设计、应用、培训到研究的创新生态圈的完整闭环，打破了传统的地缘组织关系，零门槛地实现从应用理论到指导实践来引领乡村教师关注教学研究，提高教研质量。

2019 年以来，随着智慧作业在乡村的深入应用，越来越多的乡村教师因为智慧作业在互联网上结识，涌现出一批优秀教师。如抚州市南城县实验小学的邹艳丽、鹰潭市天禄中心学校的胡丽华等，面向家长和学生自发创设公众号“智慧作业家长会”和“智慧作业家长营”，创办名师网络工作室和教师网络学习空间，成长为能帮助其他教师解决技术疑问的名师专家。这些公众号还经常更新关于各个学科教学教研的资讯，受到广大乡村教师的欢迎，目前粉丝数均突破百万，单次推文浏览量最高达到19 万。

不仅如此，江西省还面向所有使用智慧作业的教师开展智慧作业专项课题立项研究，课题更加凸显实证性和实践性，让乡村教师容易入题，进而引导更多乡村教师在教中思、学中研，及时总结教学经验，迅速提高教研能力。

2021 年底，江西面向全省教师开展智慧作业全员培训，覆盖全省111 个县级地区，聘请每个县市项目应用优秀乡村教师为智慧作业培训专家，并依靠他们回本地开展二级延伸培训，让他们在培训别人的过程中更加熟练掌握信息技术，自然而然实现教学相长的目标。

这种项目式信息化应用培训，打破了传统集中培训的局限，即结合乡村学校发展的实际需要，辅以推广项目应用的目标，明确教研的导向性和实用性。更重要的是，这种培训模式使乡村教师的专业发展路径由外推式向内源式转变。

5 技术融合教学：疫情防控下的线上线下混合式教学新常态

2022 年3 月，新冠奥密克戎疫情在多地散发，江西省上饶市、南昌市、抚州市、宜春市相继出现疫情，抗疫形势严峻复杂。辖区所有学校立刻切换为线上教学，特别是南昌市中小学连续线上教学53天，最严重的新建区持续封控42天。后疫情时代，信息化的线上教学为农村教师线下教学带来很多启迪，也提供了很多新的突破口。“赣教云”的在线教育平台和智慧作业应用，让乡村教师充分感受到信息技术带来的便捷。

借助线上教学，乡村教师可以观摩教学方法、借鉴教学案例；借助智慧作业提供的后台错题分析系统，乡村教师可以重新审视原来的教学环节，研究哪些环节可以利用信息技术来提高针对性、实效性；借助智慧作业提供的优秀例题讲解，乡村教师可以研究自己课堂的哪些环节可以让学生的学习变得更直观、更有思维可视性[4]。

广大乡村教师借助智慧作业的常态化应用，积极研究并主动思考融合教学技术，更应根据自己对教学内容的理解，在原有的教学基础上适度适量地充实与整合优秀资源，以达成教学环节的优化。常态化应用智慧作业可以帮助全省乡村教师有效创建线上线下混合式教学模式，并让之成为教学新常态。

为此，2022 年，江西省委办公厅、省政府办公厅将智慧作业列为落实“双减”的有效措施之一，在全省中小学校全面推广；江西省人民政府印发的“十四五”教育事业发展规划明确指出，推进智慧作业在3 ～9 年级班级的全面应用。这种项目化培养模式像核物理中的链式反应，给予智慧作业催化剂后，自发不断迭代延续进行下去的过程，引领乡村教师共同成长，惠及广大学生和家长，持续放大社会效益。