古诗词“文化浸润”教学策略

王同春

摘要 古诗词教学是学生了解并传承中华优秀传统文化的重要方式。古诗词教学能够提升学生审美能力，陶冶学生情操，促使学生肩负起弘扬传承文化的历史使命。为了促进古诗词教学“文化浸润”效果，语文教师应采取多种教学策略，不但要在教材和课堂中浸润古诗词文化，还应在教学环境等众多元素中进行古诗词“文化浸润”。

关键词 古诗词教学 文化浸润 多元策略

蕴含中华优秀传统文化的古诗词是语文教学中不容忽视的教育内容。随着新课程改革的实施，古诗词教学中的“文化浸润”工作将持续推进。为了提升古诗词教学“文化浸润”的效果，促使当代青少年更好地担当起传承传统文化的使命，语文教师应采取多元化策略。

一、利用多媒体辅助教学，营造生动有趣的课堂学习氛围

利用多媒体教学能够丰富教学内容，将课程内容以直观、生动的形式呈现在学生面前，有助于学生深入理解掌握知识。因此，语文教师在开展古诗词教学过程中，应深度挖掘多媒体教学的优势，利用多媒体技术开展教学，能够促进学生对古诗词内容的理解和掌握。比如，在学习《鸿门宴》时，教师应掌握教学重点，即了解“项羽”的历史功过，了解作者对项羽性格的揭示。教学难点在于对五个多义词的义项的总结与掌握，了解两个句式的具体特点。为此，教师可以灵活运用多媒体图片和视频展现文章内容，带领学生在良好的学习氛围之中欣赏古诗词，感受文中蕴含的情感。教师通过多媒体为学生鸿门宴的视频内容，学生跟随视频内容感受文中人物的情感心理，能深化学生对古诗词内容的理解。可见，在古诗词教学过程中，利用图片、音频和视频等方式组织教学，可以为课堂教学增添更多的乐趣，有利于提升可以古诗词学习效果。

二、品析古诗词重点词句，体会古诗词意境

古诗词的一大特点是诗中有画，古诗词在创作和欣赏中强调诗画之间的互通性，学生学习古诗词必须在脑海中构建视觉场景，形成独特的审美意境，这对于培养学生的视觉思维以及审美能力具有积极意义。因此，语文教师在古诗词教学时，要引导学生构建画面感，产生身临其境的艺术体验。教师应为学生创设生动有趣的课堂学习氛围，带领学生反复揣摩古诗词重点词句，引导学生感受诗词中的意境，这对于古诗词的“文化浸润”具有积极推动作用。比如，在教学马致远的《天净沙·秋思》时，可以要求学生根据“枯藤老树昏鸦”一句在脑海中想像出一幅枯藤挂在凋零的老树上，乌鸦在天空中哀鸣的秋天凄凉的场景。根据“小桥流水人家”这一句在脑海中绘制一幅小桥、流水还有炊烟升起的农家小院恬静的画面，力求真切感受这两句诗词的意境。再结合“古道西风瘦马，断肠人在天涯”这两句的描述，让学生感受漂泊他乡的游子凄凉的心情。通过品析重点词句，学生能够体会这首小令的意境与作者的心情，感受作者对家乡的思念之情。在古诗词教学中，通过品析古诗词重点词句，能够丰富学生的精神世界，受到传统文化熏陶，增强古诗词教学“文化浸润”的效果。

三、探寻古诗词写作背景，理解感受诗词内在情感

古诗词教学不但能培养学生的审美品味，还能贯彻落实“立德树人”的育人目标。在古诗词教学过程中，除了让学生理解古诗词字面意思之外，还要了解作者生平、时代背景等相关内容，只有对这些内容进行全面了解，学生才能深入了解作者在古诗词中寄托的情感，感受古诗词中蕴含的文化精髓，体验到古诗词的内在魅力。比如，在讲解《江南春》时，应引导学生了解这首诗的写作背景，首先将学生分成几个学习小组，每个小组就诗的写作背景展开探讨。诗的首句“千里莺啼绿映红”通过映衬的手法呈现了“江南春”姹紫嫣红的景象。对此，各个学习小组分析这句诗的潜在意思。如“千里”为整个诗后面的描写做出了铺垫。通过小组讨论，学生能够了解作者所处时代的历史文化以及创作背景。学生在欣赏这首诗时，能理解每一句诗句背后蕴含着的情感。这样，有助于强化古诗词教学的“文化浸润”效果。

四、布置课外作业，延伸诗词浸润效果

在古诗词教学过程中，教师为学生进行具体解析之后，会在很大程度上激发学生对古诗词的学习热情。因此，教师应探究创新古诗词教学形式，通过课外实践活动让学生对古诗词进行延伸学习。比如，教师定期组织开展古诗词朗诵比赛等活动，让学生在朗诵过程中感受古诗词中蕴含的内在美，帮助学生享受学习古诗词的乐趣;通过各种表演活动演绎《孔雀东南飞》等古诗词，可以激发学生学习古诗词的主动性，发展学生的创造能力;教师为学生推荐一些与古诗词有关的优质书籍，让学生在课外时间阅读学习，丰富学生的古诗词储备。另外，教师通过对一类古诗词的解析，帮助学生更好地对同一类诗进行解读。比如，教师为学生解析《归园田居》这首诗，主要是借对田园风光的描写表达对大自然的热爱之情和对自由的向往。解析过后，教师可以安排学生在课外搜集学习有关田园诗意的古诗词，并理解其写作思路。通过这样的课外作业，能够巩固学生已学古诗词知识，丰富学生古诗词储备，延伸古诗词“文化浸润”学习效果。

五、捕捉古诗词的趣味元素，培养学生对古诗词的爱好

古诗词与现代文存在一定区别之处，古诗词的语言更加精简、篇幅更加短小。其中所涉及的故事情节不多，难以集中学生的学习注意力，甚至一部分学生会认为学习古诗词并无实际意义，对古诗词学习存在一定抵触心理。因此，教师应从这一现实情况出发，挖掘古诗词所蕴含的趣味元素，激发学生对古诗词的探索欲望，让学生爱上古诗词学习。具体可以从以下方面人手：第一，鼓励学生进行即兴创作，在逛公园或走在马路上看到花草树木时，可以朗诵与之相关的诗句。第二，鼓励学生根据自己的心情朗诵诗歌，在心情失意时，在心情愉悦时，都可以借助古诗词表达自己内心的情感。第三，每逢传统节日之际，可以让学生應景朗诵诗歌，如在中秋佳节之时，可以吟诵与思乡相关的古诗词。第四，根据当代学生的喜好，引导学生在流行音乐中寻找包含的古诗词成分。在学生的日常学习和生活之中，古诗词是无处不在的，只要鼓励学生用一颗善于发现的心，发现生活中关于古诗词的趣味元素，经过长期的积累，自然会增加学生古诗词的储备量。这样，学生在面对美好的场景和事物时，能够借助古诗词表达美好的情感，增强学生学习古诗词的自信心，让古诗词文化浸润学生的心灵。

综上所述，古诗词与传统文化有着密不可分的关系，让学生在鉴赏古诗词过程中始终保持高度的诗词文化自信，引导学生深入理解其中蕴含的深刻涵义。所以，在新课改的背景下，为了提升语文古诗词教学“文化浸润”的效果，教师必须采用科学合理的多元方式进行有机渗透。从学生的兴趣点出发，引导学生进行深度思考，为学生构建一个生动有趣的古诗词学习课堂，拉近学生和古诗词之间的距离，让学生在古诗词文化熏陶的作用下健康成长。

[作者通联：甘肃白银市靖远县石门中学]