语文单元整合教学的思考与实践

韩云铎

摘要 中学语文单元整合教学的方式灵活多样，既可以在单篇学习的基础进行整合教学，也可以直接就多篇课文进行单元整合教学。单元整合可以聚焦题材，读写整合;可以聚焦手法，品评鉴赏;可以聚焦国家，培养情怀;还可以围绕人物、风格、结构、语言等某一方面进行单元整合。单元整合教学的目的是激发学习兴趣，掌握探究性学习方法，提高学生思维水平与读写能力，促进学生语文核心素养的养成。

关键词 中学语文 单元教学 整体方式 思考实践

如何在有限的中学语文学习时间内，利用有限的教材文本，让学生学习语文的效率有所提高，语文能力有所增强，单元整合教学是一条值得探索的路径。现行中学语文教材大多以单元为板块进行编排，而单元的编排又往往围绕一个主题，有的教材后面还有与阅读相联系的写作训练，这有利于单元整合教学的进行。

进行中学语文教材的单元整合教学，方式可以多样，既可以在单篇学习中进行整合教学，也可以直接就多篇课文进行单元整合教学。单篇学习基础上的整合，形式也可以多样，可以先让学生自学单篇，或学生自主合作探究学习，或师生合作学习，然后进行单元整合。在单篇学习基础上进行单元整合教学不是一次单元复习，而是对整个单元的重新认识，是一次学习的加深，是对单元文本以及相关主题的一次纵向深入，属于研究性学习。在宏观上，要进行规律的探寻;在微观上，要进行层次的透视。这种由单篇到单元的整合思路，是由个体向整体的迁移，由局部向全体的拓展。这种整合让学生既能看到树木更能看到森林，视野宽广，理解透彻，思维得以拓展和深化，能切实完成新课标规定的语文核心素养的培养任务。

单元整合也可以直接就单元多篇课文进行整合教学。这种整合应当给学生足够的阅读时间，让学生在一定学习任务的引导下熟悉文本，并提出问题，汇总不同学生提出的问题，师生共同讨论确定文本整合点，把不同文本聚体在一个或几个点上，为文本整合教学的展开明确方向。

在单元整体教学实践中，可以探索、总结出多种整合方式。主要有以下几种：

一、聚焦题材，读写整合

辨析不同作者处理题材的不同方式，组织学生围绕同一题材进行不同文体的写作活动，沿着以读促写、以写促读的思路进行单元整合教学。以七年级下第四单元为例，本单元有《叶圣陶先生二三事》《驿路梨花》《最苦和最乐》《短文两篇》四篇课文，单元写作是怎样选材。单元阅读主题是修身正己，但几篇文章的文体不同，《叶圣陶先生二三事》是散文，《驿站梨花》是小说，《最苦和最乐》从文学角度看是散文，从写作的角度看是议论文，《陋室铭》和《爱莲说》是两篇文言文，一是铭，一是说。

本单元可设定情境任务。示例：我国开展精准扶贫以来，涌现出许多修身正己、乐于奉献的扶贫能手，请同学们展开调查，收集资料，写一篇作文，文体不限，字数不限。

为了完成写作任务，应引导学生学习如何写出优秀人物修身正己的品格。记叙文的写作可模仿《叶圣陶先生二三事》，掌握小事细写的方法，作文可命题为《XX同志二三事》，引导学生多角度模仿，在模仿中既加深学生对文本的理解，又掌握写入的一种方法。引导学生把农村调查收集的资料进行艺术加工，模仿《驿路梨花》，比如写《山沟沟里桃花开》《张老头家的柿子红了》等，设定时间为一早一晚，人物两个，悬念三个，误会两次，文章要突出扶贫干部深入一线修身正己、身先士卒“扶农民一把”的精神品格。议论文可模仿《最苦与最乐》的结构和思路及论证方法。总之，聚焦题材，在阅读中模仿写作，让学生用多种文体处理同一题材，认识语文世界的丰富多彩。

二、聚焦手法，品评鉴赏

在单元整合教学中以表现手法为整合点来处理，围绕这个点学习同样手法的多篇文本，在多篇文本的比照下，既可以对表现手法的基本特征有更为深刻的理解，而且在比较中也能理解表现手法运用的灵活性。以七年级下第五单元为例，本单元有《紫藤萝瀑布》《一棵小桃树》《外国诗二首》《古代诗歌五首》。编者把托物言志作为几篇文章的编排线索，也作为学习重点，但在单元整合教学中，我们既可以把比较阅读作为整合点，也可以把抒情的方式作为整合点。既可以把两篇散文和两首外国诗及五首古诗整合在一起，也可整合其中几篇。既可以先单篇教学后整合教学，也可直接进行单元多篇课文整合教学。

如何整合，整合什么，可以根据单元文本灵活进行，基本依据是语文课程标准。本单元可以聚焦手法，以两篇散文为一组，品评鉴赏托物言志的表现手法。可以以五首古诗为一组，品评鉴赏借景抒情的表现手法。两首外国诗可以围绕直抒胸臆和间接抒情进行对比教学。《紫藤萝瀑布》开头，在写景之前，作者已经情感化地进入文章，“不由”、“从未见过”，在写紫藤萝时把静态的紫藤萝比喻为瀑布，接着在观察中又想像联想。物之色，是流动的欢笑的生长的紫色;物之光，点点的银光，似迸溅的水花，和阳光互相挑逗。就整体看，描写紫藤萝，作者变换了一个视角，转换成对瀑布的描写，用了拟人的修辞手法。这里有两层变化，一层是由紫藤萝到瀑布，另一层是物到人。作者的写作意图是让物情感化，或者反过来说，把自己的情感外化和物化。物是一个桥梁，沟通作者与读者的情感交流。一直到第七段，写景如张风之帆，静待解缆远行，作者用精要的直接抒情、议论：“我浸在这繁密的花朵的光辉中，别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦。”情从景出。之后，作者又寫出一层新意，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境中。”这样，情、志与景物又是多层而深入交融的。《一棵小桃树》与《紫藤萝瀑布》两文从写物到述志的实现途径有同有异，《一棵小桃树》通过设置两条线索的方式，在明暗的交汇处实现由物到志的转换。

作者让明暗线索交替出现，使小桃树和“我”建立起联系。小桃树就是另一个“我”，行文未尾，小桃树是“高高一枝儿上，竞还保留着一个欲绽的花苞”，作者是“心里稍稍有些安慰了”，“我还叫你是我的梦的精灵”，明线和暗线到此合而为一。这样，托物言志显得自然、感人。虽然同样是托物言志，两篇文章在运用时又有不同，这是在单元整合教学中应引导学生认真研讨和领悟的。

三、聚焦国家，培养情怀

比如七年级下第二单元，有《黄河颂》《老山界》《谁是最可爱的人》《土地的誓言》《木兰诗》。可以在单篇学习的基础上，进行单元整合，比如举行一次以爱国为主题的朗读活动，或者以“我为祖国唱赞歌”为主题进行诗文创作大赛等。这种整合方式，聚焦国家，研读课文，开展语文活动，有助于培养学生的家国情怀。

中学语文单元整合教学方式应当灵活多样，还可以围绕人物、风格、结构、语言等方面进行单元整合。单元整合教学的目的是激发学习兴趣，掌握探究性学习方法，提高学生思维水平与读写能力，促进学生语文核心素养的养成。

[作者通联：甘肃宁县中村初级中学]