疫情期间线上混合式教学对学生学习医学微生物学课程学习动机的影响研究

陈邬锦，陈 锋，张 蓓，马海梅，迪丽达尔·库德热提，张春桃，刘雪莉，孙玉萍

(新疆医科大学基础医学院，新疆 乌鲁木齐 830011)

2020年初我国遭受新冠病毒的侵袭，我校也实施“停课不停学”的模式对学生开展线上教学。当前互联网、大数据背景下，越来越多新的教学方法、手段应运而生。基于传统教学模式或新增单一教学方法的方式已无法满足现代医学教育的需求。医学微生物学课程通常是在大学二年级下学期开展学习，学生已经对医学课程有了一定的了解和认识，但此时学生所学知识尚未形成完整体系。此时学生由于课业繁重会出现学习驱动力不足、学习价值不明确、学习信念丧失、自我否定及考试焦虑等负面心理情况的产生。学生学习动机被作为除了智力外最影响学习行为和效果的因素之一。学习动机策略对研究在校大学生能否顺利开展学习获取知识有非常重要的作用，故而被越来越多的教育工作者和学生家长所重视。

研究通过对传统教学模式下学生学习动机调查，提出适合学生学习的线上混合式教学模式策略[1]。将混合式教学模式运用至医学微生物学课程中对学生开展线上授课，并对学生学习全过程进行形成性评价，教师可根据学生对教学内容的掌握情况而适时调整教学方法及内容。这对医学生建立良好的学习习惯、构建完整的医学知识体系起着至关重要的作用。

一、医学微生物学传统线下教学方法下学习动机调查

2019年7月，对学习医学微生物学课程的2017级临床医学专业学生开展学习动机调查。问卷采用学习动机策略问卷(motivated strategies for learning questionnaire，MSLQ)量表进行调查，共涉及36个问题。其中，基本调查包含性别、民族、年龄、班级、专业等5题，学习动机策略相关调查通过31个问题从外驱动机、内驱动机、任务价值、学习信念、自我效能、考试焦虑等6个维度评估了传统教学方法及混合式教学方法下学生的学习动机。调查选取2名副教授所授的2个班级进行调查，共发放116份，收回有效问卷111份，回收率95.7%。经多元逐步回归分析可得，传统教学方法下学生的学习信念、自我效能与学习动机呈正相关，为学习动机积极影响因素(R2=0.88，P<0.01)，见表1。

表1 传统教学方法下不同维度对总体学习动机的回归分析

二、线上混合式教学的开展

由于疫情的影响，2018级学生通过线上混合式教学模式开展，授课时间为2020年3月至7月。本课题学习动机策略调查即是在对2017级临床专业学生完成医学微生物学课程的学习后开展的。在总结和了解传统教学方式下学生学习动机的情况后，提出线上混合式教学的改革，并将其应用于2018级临床专业学习本门课程班级中。教师将原有教学大纲中要求掌握和熟悉的内容进行整合、凝练，利用腾讯课堂软件进行线上授课。并充分利用“雨课堂”软件将授课及预习所用PPT发放给学生，以利于学生预习和复习本门课程。每堂课都会通过“二维码”的方式分享与本堂课相关的视频、慕课平台及虚拟仿真实验等补充内容。同时，授课过程中利用雨课堂软件测验(每堂课不少于3次的互动)、虚拟仿真平台使用得分及实验操作水平对学生进行形成性评价，以方便教师实时了解学生对该部分知识的掌握程度，从而及时调整教学内容。

三、线上混合式教学学习动机调查

选取同一教师所授医学微生物学课程2018级学生的4个班级进行MSLQ调查。调查时间为2020年7月，发放242份问卷收回有效问卷238份回收率98.3%。经多元逐步回归分析发现开展线上混合式教学模式班级的学生中任务价值、内驱动机和外驱动机3个维度为影响学习动机的积极因素(R2=0.86，P<0.01)，见表2。

表2 线上混合式教学方法下不同维度对学习动机影响的回归分析

四、不同教学方法影响学习动机的相关维度分析

采用线上混合式教学的学生外驱动机、任务价值及学习动机总体维度值均高于传统教学模式学生，而内驱动机、学习信念、自我效能及考试焦虑4个维度差异无统计学意义，见表3。

表3 两种教学方法医学微生物学学习动机相关维度评分分析(分，

五、讨 论

我国医学教育在经过几代人的努力和实践后，已逐步形成具有自我特色的教育体系。教学方式也由验证型教学模式逐渐向探索型、研究型模式转换。医学微生物学作为专业基础必修课，在医学教育中扮演着不可替代的角色。回顾历史，人类文明的兴衰与鼠疫、霍乱、天花等微生物的流行存在一定的关联，即便在医学已经非常发达的今天超级耐药细菌、SARS、新冠病毒等新病原的出现和流行仍然是影响人类健康与社会发展的重大公共卫生事件。

(一)不同教学方法下学生学习动机策略调查结果分析。

有研究表明内驱、外驱动机与学习策略对学习成绩存在正相关，本研究传统教学方法下成绩的高低可能与内驱、外驱动机的影响存在关联[2]。学生在对医学类专业基础课的态度上相关任务价值维度认可情况可直接或间接影响对该门课程的态度及考试成绩。线上混合式教学方法下，学生自我效能维度的评估与学习投入情况之间起着不可分割的关系[3]。本研究就不同教学模式对学生学习动机影响因素进行具体分析，在其他相似研究中未具体分析各维度的影响因素，在不考虑教学模式的情况下大学生在未来工作去向、实现个人价值及对学习的兴趣等也可能是影响学习动机的因素之一。

(二)线上混合式教学的实施及过程中存在的问题。

线上混合式教学的开展对教师提出了更高的要求，包含线上课程和课后的备课工作。其中线上授课要求教师在众多网络资源中筛选有利于学生知识点扩充、临床思维建立及对学生学习效果的监督工作。将现有课程凝练后通过兼具专业性、趣味性、内涵性的一堂好课展现在线上课堂。这将要求教师花更多的时间用于“金课”的打造和锤炼。

线上混合式教学看似解放了授课教师受限于课时的制约，实则对授课教师提出了更高的要求。线上混合式教学的发展给医学教育提供多样化的选择方式，在知识大爆炸的今天，如何从众多知识点中寻找到有利于自我专业成长的内容是当下学生应该学会的。而教师的教学工作也不再是单纯书本内容的讲授，教会学生如何学习及如何提高学习效能、必要的操作技能和创新性思维方式将成为高校教师今后教学工作的主要内容。