借助混合培养模式打造税务会计专业人才队伍

■刁雪林

一、税务会计人才培养特点

税务会计专业是将财务会计和税法有机结合形成一门学科，本课程以我国新税法和企业会计准则为主要依据，主要培养具有一定的企业会计与税收能力的技术技能性人才。本课程内容涉及的税种较多，而税种的相关政策不断地更新和变化，通过课程学习和传统的人才培养方式，学员的学习积极性并不高，人才培养效果差强人意，学员掌握的知识一般只能应付考试，多数学员在毕业后面对与税务有关的账务时不能胜任，从而达不到课程预期的人才培养目标和效果。因此，将混合式人才培养模式引入税务会计专业的人才培养当中，构建一个以“学员为中心，教师为指导”的线上线下混合式人才培养模型，混合式人才培养改革将对老师的人才培养组织能力和学员的自学能力提出更高的要求。

二、传统人才培养模式的弊端

1.人才培养内容重理论、轻实践。

本课程理论内容较多，涉及多个税种，而不少学校的教师由于受旧的人才培养思想束缚，人才培养重点仍然放在理论的学习上，缺乏实践人才培养；另外，相当一部分教师缺乏实践经验和能力，他们的专业知识难以及时更新。会计专业教师越来越难以专业化，实训师资力量欠缺，对将来走向会计岗位的学员，学习脱离实际，导致很多学员的动手能力较差，综合素质难以提高，毕业后适应岗能力差，不利于应用型会计人才的培养。

2.人才培养模式单一。

税务会计传统人才培养方法是一种以教师为中心的人才培养模式，按部就班地讲授课本知识，学员听课做笔记，人才培养模式缺乏灵活性，过于死板，跟不上时代发展的要求，这种方法仅依靠课内的填鸭式人才培养，枯燥且人才培养效果差，会导致知识点不断输出，使学员很难做到注意力高度集中状态，学习效率低，学员的学习主动性不高。改变传统人才培养方式，创新教导模式势在必行。

3.课程考试方式单一。

税务会计专业实践性较强，而传统课程考核方式忽视实践考核，一般是由平时成绩和期末成绩组成，平时成绩主要是从考勤、作业和课堂回答问题来参考，占学业考核的一定百分比，尽管有平时成绩，但在考核过程中往往以几次课后或随堂作业来评判，而所占分数的比例也较小。传统的考核结果仅仅是考试结果作数字分析，不能很好的了解专业性人才的培养效果，不利于学员的全面发展。

4.硬件设备重传统，轻网络。

现段段，大部分培训机构和院校已经实现教室多媒体全覆盖，教师授课方式基本都是采用多媒体授课，在现实授课中，授课教师对信息技术的使用还是局限于PPT 展示，很多教师没有充分应用多媒体的功，只是将PPT 看成是板书的替代，高校教室里虽然有配备电脑，但并没有连网，专门化的视频等网络资源在上课过程中无法便利地使用，学员参与感相对较弱。

三、税务会计专业人才混合式培养改革实践

税务会计专业人才培养改革模式设计依托现代教育技术、超星学习通等网络平台，从人才培养内容、人才培养方法、课程考核三个方面探讨改革实践，积极跟进学员学习掌握情况，加深知识深度，通过改革考核内容和考核方式，提出具有一定挑战性的任务和要求，提高学员对知识的综合应用能力以及实践能力。改变传统的以教师为主体、以书本为中心的传统人才培养模式，使教和学变成双边的互动。在后续实践中不断改进和优化人才培养方案，进一步提升后续专业人才培养的效果。

1.整合人才培养的教学内容。

由于《税法》税收政策变化快，课程税种多，课程教学安排与教学内容不匹配。为此，将课程内容按照难易程度分为三个方面，为保证课程“高阶性”，线下学习的重点内容作为第一层次按排，也是最难的；第二层次主要借助超星等教学平台，这一层次的内容难易程度中等，要求学员自主学习，培养学员对知识自主探究能力；第三层次内容较容易的，主要通过网络平台学习积分和完成作业的方式进行。在后续实践中不断改进和优化人才培养方案，进一步提升后续教学的效果。

2.创新人才培养方法。

建立以“学员为主体、以“开发学员智力和能力”为中心，开展人才培养改革与创新。打破时间与空间的限制，全面促进学员课堂中、课堂外准确、快速理解专业知识。

首先，要求学员提前预习。学员对基础知识点及相关概念自学后带着问题来进行线下的学习，为了让学员对新的知识点进行自主思考，课程基础知识部分的通过课堂集中解答学员提问，在人才培养过程中创新多样化的人才培养方法和手段；课程拓展部分的知识内容通过案例分析满足挑战度，培养其实践能力。从而激发学员的求知欲望，使其在自行学习消化后带着问题进入后续的课堂学习。

其次，通过网络平台实时跟进学员课前自主学习情况，并整理学员课前学习遇到的主要问题，保证课内学习效果，最大程度地促进知识内化。学员在教师的引导下，通过知识点回顾、重难点讲解、学员质疑、帮助学员实现个性化学习，全面掌握税务会计专业的各基础知识点；让学员有一个逐步接受的过渡过程，培养学员主动思考的学习态度。

最后，通过学员线上的学习数据情况等，充分了解学员的学习掌握状况，做好线上的答疑及考核和线下课堂的指导。

3.推进多元化考核方式。

通过学员线上的学习情况等，可以充分了解学员的学习状况，首先，细化平时成绩构成上面，可以将学员的线上学习情况、参与线上讨论情况、参与课堂活动情况、回答问题的情况等学员的过程性表现纳人到平时成绩的范围中去。其次是利用常见的学习软件，引导学员自主设计作业，使学员在作业中获得思维碰撞，享受学习的快乐，在智慧与创新中进行互动实践，激发学员思维，提高学员的自学能力和独立分析问题、解决问题的能力。

4.注重网络自主学习。

税务会计专业的实践性很强，这种特点决定了学员仅靠课堂的学习难以顺利掌握课程知识和税务操作流程。在人才培养过程中要充分利用丰富的网络资源，积极开展人才培养数字化、教师根据人才培养计划和课程的深入，在学习平台上传制作好的专业教学视频和其他学习资料，学员登陆教学平台进行在线学习，可以在学习平台上完成作业、下载视频、留言、与学员在线交流等，开展网络自主学习，促进个性发展。

四、结束语

在税务会计专业人才培养改革过程中，我们不仅要注重课程人才培养内容体系的建设，重视人才培养手段的更新，积极运用信息化技术，实现教育技术现代化，鼓励学员利用信息手段主动学习、自主学习，增强运用信息技术分析解决问题的能力。树立科学的人才培养观、质量观，打破传统人才培养模式，调动学员学习的积极性、主动性、能动性，使学员的主人翁意识不断提升，最终实现自主学习的积极学习状态。通过混合式专业人才培养的改革，提高学员实际操作能力、分析问题能力和沟通协作能力，培养出符合时代需要的优秀的应用型、技能型税务会计人才。

当然，混合式人才培养模式在税务会计专业教育中的设计和应用仍存在一定的不足，还需进一步的理论研究以及各高校教师的授课实践探究来逐步完善人才培养方案。