论小说“整本书阅读”的教学策略

胡平仓

摘要 随着“整本书阅读”被纳入语文课程标准，教学内容将由文选与整本书共同构成。小说的“整本书阅读”的教学要重点关注“兴趣点…‘支撑点”与“生长点”。具体而言就是初读阶段要以“兴趣点”为核心，深读阶段要以“支撑点”为驱动，精读阶段以“生长点”为关键，从而真切贯彻以学生为主体，以教师为主导的教学理念，引导学生向深度阅读迈进，强化“整本书阅读”的育人功能，帮助学生明确文本内涵，提升文化品位。

关键词 “整本书阅读” 小说阅读《骆驼祥子》教学策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在拓展性阅读任务群的“整本书阅读”中明确指出，要在语文实践活动中根据阅读目的和兴趣选择合适的书目，引导学生运用多种方法阅读整本书。这意味着语文课堂的教学内容不再局限于教科书内的节选，且要有意识地引导学生进行有效的“整本书阅读”。但在“整本书阅读”教学实践中，教师面临着“教什么”“何以教”“怎么教”的困境。笔者以为，“整本书阅读”教学就是要打通“整本书阅读”与“节选式阅读”的界限。具体来说，“整本书阅读”可以分为初读、深读、精读三个阶段，分别采取覆盖式、驱动式、分享式的方式进行。在此，笔者结合《骆驼祥子》整本书阅读的教学实践，探讨小说“整本书阅读”的教学策略。

一、初读：以“兴趣点”为核心，开展覆盖式阅读

整本书一般都篇幅较长、内容复杂，这也是学生对整本书阅读产生抵触情绪的重要原因。所以，教师应重视导读的价值与作用，引导学生从声音、背景、图画等方面着手进行思考，激发学生产生阅读整本书的欲望。通过分析许多名师的课堂实录发现，导读的方式多种多样，但常被应用于“整本书阅读”的则是以趣导学，如媒体激趣法、情境激趣法、竞争激趣法、活动激趣法、问题激趣法等。因而设计《骆驼祥子》“整本书阅读”的导读时，教师要关注、契合学生的兴趣点，采取媒体激趣法，如听录音，猜人物，让学生从声音联想到人物，再衍生出问题，进而产生深入阅读整本书的欲望。

利用多媒体手段当堂播放“录音1”（不喝就滚出去……你喝！要不我揪耳朵灌你）与“录音2”（动手没你的……我看面子，你别不知好歹），让学生猜测“录音1”与“录音2”分别是《骆驼祥子》中的虎妞与孙侦探这两个人物所说的话，并帮助学生主动地思考语言所蕴含的人物的性格特征。其中，“录音1”可以听出虎妞是一位凶悍泼辣，而又有心计的中年妇女，有着直率的性格，他对祥子说话是命令式的，毫无尊重可言;“录音2”中可以听出孙侦探对祥子的威逼、抢夺。通过深入剖析人物话语的内涵，让学生深入思考探究“虎妞与孙侦探对祥子都没有起码的尊重？这是为什么？”“虎妞与祥子、孙侦探与祥子之间发生了怎样的故事？”“祥子这一人物形象有那些特征？”等一系列的问题。这些衍生出来的问题，一方面可以为学生的深读、精读提供强大的源动力，推动学生积极投身于整本书阅读的过程，另一方面引领学生初步了解《骆驼祥子》的创作背景、主人公祥子的生活环境，让学生形成对文本的初步感知。

二、深讀：以“支撑点”为驱动，开展驱动式阅读

深读，是整本书阅读教学的重中之重，更是挖掘文本精神内涵、提升学生文化品位的极佳途径。因而语文教师理应关注语文活动的阶梯性与目标性，引导学生积极参与课堂活动，在深入阅读分析中理解整本书的精神内涵与情感倾向，通过剖析、反思相关教学案例，深读的途径多种样，但结合初中生的认知需求与水平，小说“整本书阅读”教学经常采用语文活动的形式来展开，如自主探究活动、合作探究活动、角色扮演活动等等，以强化问题的驱动作用，让深读走向生动鲜活。因而设计《骆驼祥子》“整本书阅读”活动时，教师要关注“整本书阅读”的“支撑点”——人物、情节、环境，如解读人物时，教师可以采用活动驱动法，如“看买车，思人生”，让学生从祥子“买车”联想到生活，再深入思考人生，进而客观、全面地解读人物，真切地领悟整本书的精神内涵，并以此提升学生的文化品位。

如通过“《骆驼祥子》这本书刻画的主人公是谁？”这一问题，可以迅速将学生的目光聚焦于书中的主要人物——祥子，并对祥子的人生经历进行深入的挖掘，同时为学生寻找一个深入的“支撑点”。为此，教师可以利用PPT展示精心设计的问题串：

问题1：祥子为什么来到了城市？

问题2：称祥子为“经纪人”合适吗？

问题3：祥子主要的人生活动是买车，在买车的过程中，他经历了哪些挫折？

祥子出身在农村，带着农村小农经济的思想，因破产无法在农村生活下去，于是来到城市，他对买地的执念转变成了买车，小说描写了他买车、丢车、再买车、再丢车，祥子前后买了三次车，这也是是他人生的“三起三落”。上述三个问题，顺应学生的逻辑思维习惯，为学生提供了交流、探讨的素材，更为学生从浅层阅读走向深度阅读提供了“支撑点”，让学生深入思考祥子买车的想法、行为及其过程，促使学生对小说的时代环境、人物形象及故事情节进行细致的梳理，从而真正走进祥子的内心世界，为进一步深入理解《骆驼祥子》整本书的精神内涵奠定坚实的基础。

三、精读：以“生长点”为关键，开展分享式阅读

精读，是学生领悟精神内涵、提升文化品位的重要途径，也是师生之间、生生之间交流分享的载体，因而语文教师理应关注文本阅读延伸出来的价值与作用，引导学生从表演、续写、写读后感等方面开展语文实践活动，在潜移默化中完成“整本书阅读”后的成果分享。小说故事情节跌宕起伏，人物形象丰富多彩，因此，小说“整本书阅读”可以借助戏剧表演活动激发学生的兴趣。在表演中陶冶学生的情操，在创造中提升学生的能力。有了剧本表演的任务，学生会更加主动地阅读文本，探索人物形象，挖掘小说所要表达的主题。在表演的过程中，学生的表演情绪感染了整个课堂，不论是表演者还是观众，都进入到角色中，学生自然就成了学习的主角，深刻体现了以学生为本的教育理念。

例如，教师可以挑选“虎妞嫁给祥子”“孙侦探敲诈祥子”“做一流车夫”等戏剧表演活动。在“孙侦探敲诈祥子”的表演过程中，学生惟妙惟肖地表演出孙侦探阴险狡诈、尖酸刻薄、仗势欺人的形象，但由于学生的阅历相对单纯，很难表现出祥子在被敲诈后绝望的心境。为此，教师要引导学生将剧本情节与社会现实联系起来，让学生在其中有所体验、有所感悟，帮助学生加深认知，深化理解，更加深刻地把握人物形象。同时，剧本表演也可以张扬学生的个性，在排练时，老师只做指导，学生要自己编写剧本、编排动作、设置布景、制作道具等，这就需要调动起学生的各种综合能力，使学生的潜能得到充分发挥。为了帮助学生演好课本剧，教师可以给学生播放《骆驼祥子》的电影片段，然后让学生学习电影的拍摄手法，自己编排剧本，自主分配角色，也可以小组之间进行比拼，也可以不同小组表演不同的片段，这些都可以有利于学生加深对全书重点情节的理解。

“整本书阅读”作为一种新的语文教学形式，需要教师认真思考与探索有效的教学途径，教师要根据新课程标准的要求，调整阅读教学方法，通过“整本书阅读”拓展学生的知识视野，促进学科整合，使学生在阅读整本书的过程中，不仅感受到文学作品的艺术魅力，同时促进批判性思维的形成，以培养学生的语文学科核心素养。

[作者通联：甘肃静宁县八里初级中学]