七年级读写结合的教学策略

陶丽娟

摘要 七年级是学生从小学过渡到初中的第一个学年，在语文学习过程中，大多学生还是习惯了小学的学习方式，喜欢唱读，不会提前阅读课文，也不会带着问题去阅读，在阅读中也不会动笔去写，因而，导致阅读的效果不够理想。进入初中后，阅读量逐渐增大，阅读内容也更为复杂，要让学生更好地学好语文，就需要将读和写有机地整合起来，让学生能做到边读边写，在读和写中学习语文知识，从而培养学生的语文素养。

关键词 七年级 读写结合 教学策略

在小學阶段，学生所接触的课文篇幅短小，内容较为简单。但进入初中后，课文篇幅变长，内容增多，不少学生依然采用小学学习语文的方式，没有深入阅读理解课文，在读的过程中不会动笔去写，读和写没有有机地结合起来。七年级是一个过渡阶段，如何引导学生将读和写有机结合起来，掌握初中语文学习的方法。为此，本文结合初中语文教学实践作简要分析。

一、引导学生自读，边读边勾画

在学生自读中，大多学生就是简单的读几遍文章，至于文章讲了一件什么事，写了哪些人等，学生在读的过程中并不会去归纳。引导学生学会自读，就是要让学生掌握自主阅读的方法，在自读中初步感知课文内容，为课堂探究活动打下基础。

1.预留时间让学生多读

进入初中后，因课文篇幅较长，内容更为复杂，不少教师在教学中就很少让学生读，更多的是教师讲。其实，阅读是理解的基础，要让学生获得对课文的理解，首先还得让学生读课文。而要让学生读课文，教师就要预留时间给学生读。如早读、课前都应预留充裕的时间，让学生大声朗读，在学生读的时候，教师要在语调、断句等方面做好指导。如朱自清的《春》，开篇的两个“盼望着，盼望着”是动词叠用，表现出了作者对春的盼望的迫切心情，中间不能停顿，第二个“盼望着”语气更为急促。教师可在“中小学语文示范诵读库”中下载相应资源，在学生朗读时给予示范。

2.让学生学会在阅读中动笔

在初读时，要让学生学会解决生字词障碍。一是可借助工具书进行查阅，二是要学会动笔。不少学生在诵读课文时，只是会动嘴读，但不会动笔写。所谓“好记性不如烂笔头”，动笔写可以增加学生的印象，促进学生的识记。在读的过程中，要让学生借助工具书进行查阅，并动笔将拼音标注在生字上。同时，对于自己不懂的词语，要注重查阅其含义，进行批注。对写作背景、作者简介等基础知识，可引导学生利用工具书或教辅资料查阅了解，教师也可提供相应的辅助材料，帮助学生了解，并进行批注。

二、引导学生学会思考，在读中记

在教学中可以让学生准备一个预习本，一是整理自读中的收获，二是要学会质疑，即在自读中遇到了哪些问题。在课堂教学中，要让学生学会思考，在读的过程中学会动笔记录，以丰富学生的阅读体验。

1.带着问题去读

阅读是要让学生通过对文本的阅读获得理解，生成体验。为此，在阅读中，问题引导是必不可少的。以《最后一课》中对韩麦尔先生形象的探究为例。首先，教师要引导学生阅读课文，勾画出文中对韩麦尔先生进行语言、动作和神态描写的句子。如语言描写，韩麦尔先生坐到椅子上，用又柔又严肃的话对我们说道：“我的孩子们……我希望你们多多用心学习……”接着引导学生围绕描写方法展开分析，如上述的语言描写，这是韩麦尔先生在“最后一课”中对我们所说的话，语气是柔和的，因为他热爱自己的工作，对孩子们充满了喜爱，但他的语气又是严肃的，因为他热爱着自己的祖国。教师在引导学生勾画并讨论后，还要引导学生在文中进行标注。

2.教会学生批注的方法

在教学实践中，笔者发现不少学生不会批注，或批注较为随意。其实，在阅读时，批注是有章可循的。一是对作者和背景的批注。批注作者时，要批注朝代、笔名、号、主要作品等。背景则抓住重点即可;二是注释，即针对文中不认识的生字词，要批注拼音，对不理解的词语，要批注意思。对文中引用的诗句、名言等要批注其出处;三是摘要，即结合段落、层次等要批注主要内容;四是批语，即在阅读中所获得的感受、体会，或者是疑问等，可在相应的词语、句子、段落处进行批注。

三、要开展针对性训练，由读到写

练习的目的是巩固所学，而方式是多种多样的，练习中要多考虑学生的实际，设计符合学生兴趣特点的练习方式，让学生主动参与其中，这样效果会更好。

1.提倡多样化朗读

课文教学完成后，为了让学生再次熟悉课文，在读的方式上要注意多样化。通过多样化的朗读，帮助学生跳出“唱读”的怪圈，学会品读。如分组读、分角色读，比赛读、配乐读等。当下，信息技术在教学中得到了广泛的应用，教师可以灵活地运用信息技术和互联网资源，例如引导学生将自己的朗诵录制成作品，在相应的平台进行发布，这样就可以调动学生的积极性。也可以在班级内组织朗读比赛，以此激励学生。同时，还可采用讲故事、复述等方式促进学生对课文的巩固理解。当然，基本的抄写和识记也是必不可少的，但在选题时要具有典型性和针对性。

2.学会归纳和整理

在预习中，学生是根据自己的阅读进行整理，经过课堂讨论，学生对课文有了更深刻的理解，这就需要引导学生动笔写一写，将自己的所学进行整理，促进学生系统地掌握知识。一是生字词的整理，这是七年级教学不可或缺的一项内容，尤其是针对同音字、易错字等，要结合课堂所学进行整理;二是作者和创作背景，要抓住关键问题进行整理。如学完《社戏》后，对作品背景的整理要抓住“辛亥革命”这一关键点;三是对课文内容，要让学生学会按层次梳理课文的主要内容;四是结合文中的人物、情节等进行整理。最后则是作品的主题、相关评价、艺术特色等。如说明文的学习后，要对说明方法进行归类整理。

四、注重读写结合，提高写作能力

读和写是密不可分的。在阅读教学中，通过引导学生阅读课文，共同探究，获得对文学作品的理解和感悟，这可以为学生写作奠定基础。写作可以在读的基础上，让学生将自己的感悟，以文字的形式表达出来。因此，教师要引导学生在读的过程中开展写作实践，将读和写有机地结合起来，让学生在读中感悟，在写中提升。

1.以读促写，迁移应用

在阅读教学中，不仅要引导学生多读多交流，还要引导学生分析作者所采用的写作方法，为写作奠定基础。以《风筝》的教学为例，全文以“风筝”为线索，通过回忆“我”粗暴制止兄弟制作风筝一事而表达自己深深的歉疚之情。《济南的冬天》一文，作者先总写济南的冬天“温晴”的特点，接着分写其阳光下的小山、小雪后的小山、城外的远山，最后总结抒情。对于这些典范文本的写作结构和写作方法，教师可以有意识地引导学生开展写作活动，学习和模仿其中的写作方法，以有效提升学生的写作技能。

2.以写促读，学会反思

不少学生害怕写作，主要原因往往是缺乏写作素材，而没有写作素材是因为阅读量不够。以写促读就是要让学生学会多读，在读中积累写作素材。如《春》《济南的冬天》《风筝》等作品都是作者写生活中的人、事、景，在阅读这些作品时，要引导学生学会以文学的眼光去看待生活，从生活中挖掘写作素材。同时，要让学生在写作中学会反思。不少学生作文干瘪而没有感情，只会平铺直叙，在写作后，可引导学生阅读相应的课文，在读中反思自己的不足，然后进行修改，以提高学生的写作水平。

七年级是小学到初中的过渡阶段，教师不能急于求成，要在培养学生习惯的基础上，授之以渔，引导学生学会自读并带着问题去探究，在掌握方法的基础上多读，结合文本而展开针对性训练，以提高学生的质疑能力，这样才能让阅读教学更为有效。同时，在读的过程中，要注重引导学生学会动笔，将读和写有机地结合起来，这样才能逐渐提高学生的阅读和写作能力。

[作者通联：江苏江阴市新桥中学]