过程性考核对专业课程考试重要性的调查研究

艾小倩，葛传楠，曹潇潇，王 琼，蒋冬芹

（江苏第二师范学院物理与信息工程学院 江苏 南京 210013）

课程考试是教学工作中的一个重要环节，在教学过程中合理组织考试，能有效了解和考查教学效果。但仅有一学期一次的课程考试是不够的，会出现较严重的应试情况，不能很好地促进师生之间教学相长。本论文在实践基础上，通过调查问卷的形式，完成了过程性考核对专业课程考试重要性的研究。

1 过程性考核的概念

过程性考核是基于学生学习的全过程进行考察，能够全面检验学生对知识点和问题的掌握情况，全方位考核学生专业素养和知识综合性应用等方面的学习能力。教师在整个教学过程中采用多样的考核方式（阶段性考核、教师观察、访谈、学生档案、调查问卷、学生自评、互评等），以教学过程和学生发展为考核取向，对学生的学习态度、学习能力和学习效果等进行分阶段的综合性考核，目的在于加强对学生学习过程的管理，激发学生对于学习的热情，并通过反馈引导教师随时调整教学计划、改进教学方法，改善教学工作。

2 研究对象与方法

研究对象为江苏第二师范学院（以下简称“我院”）本科生。高英杰老师对124 名同学实施过程考核，除了日常考勤、课堂提问、作业上交情况之外，还包括章节测验、课外微课小视频学习等，作为实施过程考核后研究对象。另有109 名学生，除了期末考试，平时成绩以考勤、作业等作为评判标准，为实施过程考核前研究对象。研究方法以行动研究法为主，以文献研究法、问卷调查法、分析数据法等为辅进行研究。

3 研究结果与分析

3.1 实施过程性考核前的调查结果

参与问卷调查总人数109 人，收到实际问卷94 份，问卷有效，调查结果真实可信，结果见表1（p154）。

表1 第2 题到第17 题问卷答案

学院内部极个别课程是仅过程性考核或期末考试决定综合成绩（问题2），95.7%的课程是“期末考试+过程性考核”考核形式，但不了解具体考核方式的同学占39.4%。76.6%的同学对考核持支持态度（问题4），“期末考试+过程性考核”为大部分人所接受。至于其占综合测评比例（问题5）因人而异，分布均匀，46.8%的人选占比超过30%，这与问题4 相呼应。过程性考核中，同学们更倾向于自身学习能力和逻辑思维的提升（问题7，79.8%），对知识本身的需求反而是其次，这也符合当前本科阶段的教育模式，学习是一个终身的事情，现阶段要学会自己从课本中吸取知识。但对于考核方式（问题6，多选），却有92.6%的同学选考勤，比例按作业上交及完成情况、随堂测验、课堂提问、课堂笔记、互动测评、复习、预习顺序依次下降。有超过80人希望通过考勤和作业完成过程性考核，超过40 人觉得课堂提问和随堂测验应纳入过程性考核内容，这也是大部分院校目前的过程性考核体系。相反，选预习、复习、课堂笔记等人数较少，特别是预习，79.8%不愿意将复习作为过程性考核指标，说明学生的自主能动性还有待提高。

在对学生思想惰性上相关问题上（问题8），大部分人选择课堂提问能帮助他抑制不想上课的惰性，其次是点名和随堂测验。结合问题14 哪种方式可以让你更加集中精神，53.2%的同学选择课堂笔记，38.3%的同学选择课堂提问，教师可以此来提升教学效果。只有8 位同学认为随堂测验可以让自己更加集中精神，可能因为大部分同学学习不扎实，测验无从下笔，没办法集中注意力。对于阶段性测试频率（问题9），35 人觉得一学期两次更合理，31 人觉得由老师视课程进度进行，共占总人数70.2%，一定程度上说明学生还是希望有阶段性测试。可见过程性考核可以增强学生的能动性，督促学生学习，而学生内心也是希望有外在原因去驱使他们好好学习。

我们对学生目前的学习状态也进行了调查。在专业课学习中，56.4%的同学没有预习和复习的习惯（问题10）。大学的学习跟中学阶段不一样，需要独立自主的学习，每节课的知识容量比中学多很多，如果仅在课上听老师讲，没有课前的预习和课后的巩固，知识理解不透彻，不利于学生长远发展。与之对应的课后作业，96.8%的同学都能按时上交，但仅有77.7%的同学是独立完成的（问题16），超过1/5 的同学对作业处于一种敷衍态度，教师应采取措施加强学生对作业的重视，所谓温故而知新。有一点比较好，84%的同学有做课堂笔记的习惯（问题11），结合问题（14），将课堂笔记纳入阶段性考核是很有必要的。在课堂上能否集中注意力思考问题上（问题12），约30%同学不能集中注意力，这个比例还是挺高的。在自律性问题上（问题17），有72.3%的同学自律性较差，67%的同学虽然有规划，但是往往不能完成。而学生自身也认为随堂测试（占比57.4%）、单元测试（占比48.9%）、期中测试（占比59.6%）和课堂提问（占比51.1%）可以检验和提升学习效果（问题15）。说明教师非常有必要通过一些方式去帮助他们集中注意力，直接、间接地督促学生学习。

3.2 实施过程性考核后的调查结果

参与问卷调查总人数124 人，收到实际问卷109 份，问卷有效，调查结果真实可信，结果见表2。

表2 第19 题到第32 题问卷答案

对参与班级而言，专业课程的过程性考核方式多样化（问题19、20），考勤、期中考试、作业上交及完成情况、随堂测验、月考，以及预习、复习、互动测评等，考核频次一学期两次或一个月一次居多，占总成绩20%―40%。这些都有助于提升自身专业素养（问题28），学生可以在众多方式中找到最适合自己、效率最高的自我提升方法，促进自身全面发展。实施过程性考核后，44%的同学认为随堂测试、单元测试、期中测试等方式可以检验和提升学习效果（问题24），有64.2%的学生觉得课堂提问、学风督察、点名等方式对自身有督促作用（问题21），91.7%的同学认为课堂提问可以令学生更加集中精神（问题23），表明多样的考核方式虽不能保证学生100%集中注意力，但一定程度上是可以的。对于课堂笔记（问题22），绝大部分学生觉得对学习有帮助，但有部分学生觉得耗时，教师可以指导学生记笔记的技巧或在课堂中引入思维导图，让学生在有限时间内快速有效地记录笔记。

调查发现，学生对过程性考核重视程度还是挺高的（问题26），达78.9%。70.6%的学生能独立并保质保量完成作业（问题25），相较之前有所增加。89.9%的学生会根据考核调整自己的学习状态，主动学习，将压力转换为学习的动力，为下一次考核做足准备（问题27）。学习的自律性也得到很大程度提高（问题32，88.1%），39.4%的同学觉得自身改掉了很多坏习惯。在所有调查学生中，有72.5%的同学觉得可以促进个人学习成绩的提高（问题30），69.7%的同学能将考核带来的压力转化为学习动力（问题31），94.5%的同学觉得对自主学习能力的提高或学习习惯的养成有帮助（问题29），只是帮助多少的问题，而有42.2%的同学觉得特别有帮助。这表明绝大多数学生已经是实施过程性考核的受益者，通过考核可以给予学生一定的学习压力，使学生在学习过程中处于一种紧张状态，帮助学生自主学习、高效学习，改善学习习惯，在一定程度上为学生建立终身学习观念打好了基础。

此外，为了更清楚地了解学生参与过程性考核后各方面的主观感受，我们设计了三个主观题，过程性考核带来的正面影响、负面影响，以及对过程性考核形式的意见或建议。经统计知道，①过程性考核确实能给学生的散漫状态施加一些压力并将压力转变为学习的动力，在日常学习中更加积极主动，养成及时复习、主动学习的良好习惯，增强自律性。②频繁考核会打乱学生的学习计划，令学生常处于焦虑状态；部分学生由于测试成绩较低产生畏难情绪，影响了其他学科的学习；多门学科阶段性测试时间扎堆，学生没有充足时间准备。③意见或建议：希望可以合理规划过程性考核，适当控制考核次数，将重点放在考察能力上；在考核前给予充足时间准备，并注重学生自主学习能力的培养。同时，随着对过程性考核和自身情况了解的加深，学生希望可以通过过程性考核提升自己的能力，实现更好的发展。

4 总结

本次问卷调查以实施过程考核前和考核后两方面去设计，采用问卷星统计分析问卷调查结果。大部分同学对于课前预习、复习、作业等方面处于一种放松状态，自律性也不够，但他们希望能通过一些外界手段，去干预、督促他们自主学习。所以将考勤、课前预习、复习、作业、课堂笔记、课堂提问、随堂测验、阶段性测验等纳入过程性考核是很有必要的。实施过程性考核后，发现学生注意力的集中程度有明显提高，养成了良好的自律、自主学习习惯，可见实施过程性考核是检验和提升学习效果，提升专业课程教学质量的有效方法。同时，考虑各门课程频繁的阶段性测验会打乱学生的学习计划，使学生处于焦灼状态，甚至出现畏难情绪，教师在实施考核时，可以选择合适的考核方式、设置合理的考核难度，与其他各科任课教师沟通协商，控制考核频次，并时时充电教育、心理学等方面的书籍，注意培养学生的自信心和抗击能力。总之，要将过程性考核完美实施下来，还有很长的路要走，学生的心理状态、能力、时间、考核次数和难度等，都是应该考虑进去的。