智能制造装备技术人才培养方案研究——基于国内5所高职院校人才培养方案文本的分析

孙晓娜

（吉林农业大学，长春 130118）

当今国际产业格局重塑，全球制造业也面临重大挑战。为应对国内外严峻形势，国务院办公厅于2015年5月推出的“中国制造2025”为我国制造业转型升级提供了具体行动导向。［1］“中国制造2025”的重点是智能制造，优先发展智能制造装备产业，是我国未来制造业的重点发展方向。［2］在教育领域中，与制造业发展关系最密切的是职业教育，制造业的转型与提升依赖于职业院校对技术技能型人才的培养。智能制造装备技术是高等职业技术院校通过将智能数字信息化技术与先进制造科技相结合而建立的一门新兴学科，目前仍处于边研究边实施的初级阶段。智能制造装备技术专业目前在不同类型高职院校中怎样分布？不同高等职业技术院校在人才培养方面有什么特点？人才培养实践过程中存在哪些问题？这些都需要深入地梳理与研究。

一、智能制造装备技术专业布局现状

从智能制造装备技术专业数量和布局上看，截至2021年，我国共有83所高职院校备案审批了智能制造装备技术专业，占1468所高职院校的5.7%。88个智能制造装备技术专业点分布于83所办学水平各层次、多类型高职院校。现有97所国家示范性高职院校中，17所设置了智能制造装备技术专业；100所国家骨干高职院校中有9所设置了该专业。197所“双高计划”建设单位中该专业布点24所，其余设置该专业的高职院校有省级示范性高等职业学校及其他普通全日制高等职业学校等。从智能制造装备技术专业占比来看，占国家示范性高等职业技术院校的17.5%，国家骨干高等职业技术院校的9%，“双高计划”建设单位的12.2%。（见图1）

图1 智能制造装备技术专业在各类型高职院校分布情况

二、案例选择与研究方法

案例学校的选择，主要考虑能反映我国高职院校智能制造装备技术人才培养总体状况。其中，国家示范性高职院校选取了大连职业技术学院作为研究对象；国家骨干高职院校选取山西职业技术学院为例；“双高计划”建设单位选择了湖南工业职业学院和长春汽车工业高等专科学校两所单位，在其他类型高职院校中选取了湖南国防工业职业技术学院。

本文采用文本分析的方法，利用Nvivo软件对人才培养方案进行了质性研究。对上述5所学校智能制造装备技术专业人才培养方案中的培养目标、培养规格、课程设置、实施保障等四大要素进行编码与统计，研究其存在的相似点与区别。

三、智能制造装备技术专业人才培养的比较分析

在职业院校中，制订和实施好人才培养方案是其落实国家专业培养标准的关键枢纽。［3］人才培养目标的选择决定了高职院校所教授的课程内容以及具体进行的相关教学活动，培养规格规定了高职院校中人才培养质量的相对基准，这两者奠定了高职院校“培养什么人、为谁培养人”的基础。课程设置规定了学生学习的课程类型及门类，实施保障主要通过师资队伍、教学条件、教学方法等提高课程效率，这二者共同回答了“怎样培养人”这一问题。

（一）培养目标

培养目标是人才培养方案的首要构成因素，在人才培养过程中要重点发挥其导向作用。培养目标在人才培养方案中的定位是否准确将直接关系该专业所培养人才的质量好坏。［4］智能制造装备技术专业作为智能制造发展的特色专业，其培养目标应该切实与地方经济发展相融合，与产教融合政策相适应。从人才培养目标编码上看，五所高职院校对智能制造装备技术的目标均定位为高素质的技术技能型复合人才。（见表1）

表1 五所案例院校培养目标表

五所案例院校虽然在培养目标方面都最终定位于技术技能型人才，但具体要求略有差异。如：山西职业技术学院提出了要能够取得职业技能等级证书，这与山西省政府提出的“人人持证，技能社会”相匹配；大连职业技术学院培养目标主要为了适应辽宁地区经济发展与现代制造业的发展需要。五所院校在人才培养方案的描述上有相似性又有差异性，但都鲜少明确该专业学生所面向的具体行业和企业，仅单纯概括为从事数控机床机械设备相关工作，这在一定程度上不能切实与各地经济发展相联系，与国家推进产教融合政策仍有较大差距。

（二）培养规格

培养规格主要由素质、知识、能力三个方面的结构构成，规定了在人才培养过程中应该达到的质量标准。通过对五份人才培养方案的培养规格进行编码，发现有四所学校对这三个维度进行了描述，共涵盖了109个编码点。（见表2）

表2 培养规格编码

编码结果显示，在素质结构方面，思想政治素质、职业道德和职业素养、身心素养以及人文素养方面存在共性；在知识结构与能力结构方面，公共基础知识以及通用能力培养存在相似性，专业知识及专业技术技能根据各院校不同，培养规格存在差异。总的来说，在培养规格中，知识与能力结构部分描述过细，对于创新思维与国际化标准培养描述不够；过于相似使得人才培养缺乏特色；同时存在培养规格与目标不对应的问题。

（三）课程设置

课程设置作为教学过程中的主体，掌握好公共基础与专业核心知识之间的关系，有助于达到专业人才与通用人才之间的教育平衡。［4］在人才培养计划中，课程内容是决定人才培养方向及优化培养模式的重要因素。智能制造装备技术不同于其他专业，前身是数控设备应用与维护专业，其课程设置也更多地集中于数控设备技术方向。

1.课程模块

从案例院校五份人才培养方案中阐述的课程设置来看，该专业课程主要分为公共基础课程和专业课程两大模块，专业课程又主要包括基础课、核心课、实践课和拓展课等。（见表3）

表3 课程模块

2.专业核心课程设置

分析智能制造装备技术专业核心课程设置情况对我们了解该专业的课程结构、教学内容体系及人才培养理念具有重要的参考价值。（见表4）

表4 专业核心课程设置

编码结果显示，各院校在人才培养方案中对专业核心课程理解与描述不同。从5份方案来看，数控机床的安装、调试以及诊断与维修是所有院校的专业核心课程，占很大的课时比例。计算机辅助课程仅有一所学校开设，这与智能制造“数字化”发展的方向不相匹配。总的来说，各院校在课程设置上存在相似性，其专业核心课程大体相同，缺少地方院校对于该专业课程设置的特性以及趋于“数字化”发展的共性。同时，部分学校方案对于基础课与核心课程之间的划分依据不明确，间接使得课程设置难以支撑人才培养方案的实施。

（四）实施保障

人才培养方案的落实需要一系列保障条件，确保在实施过程中能够系统、连贯、有效，是人才培养方案中必不可少的一部分。五份人才培养方案中均阐释了实施保障。对于技术技能型人才来说，实训基地的建设在人才培养过程中的作用不可小觑，因此在对实施保障进行编码时将教学设施模块划分为校外实训基地、校内实训室（基地）与顶岗实习基地，分别对其进行编码。（见表5）

表5 实施保障要素编码

从实施保障构成要素来看，其中四所院校涵盖有师资队伍、教学资源、教学设施、教学方法、学习评价、质量管理六个维度，大连职业技术学院在整个实施保障内容中仅阐明了师资队伍、教学设施和教学资源三个要素。编码结果显示，在各人才培养方案中，实施保障部分仍旧相对微弱，部分职业院校构成元素缺失，描述不具有全方位、具体性；在内容描述上，五所职业院校的保障内容常规，没有按照学校自身特色以及地方经济不同制订出更符合院校自身和当地经济发展的保障内容。此外，“双师型”教师数量较少、校外实训基地缺乏、评价方式单一仍旧是亟待解决的问题。

四、讨论与建议

智能制造装备技术是国家工业发展的重要支撑点，培养智能制造装备技术综合性高素质人才需要对其培养方案标准进行科学制订以及系统优化。

（一）育人为本，明确培养目标定位

从文本分析中可以看出，五所高职院校的培养目标均坚持以育人为本为指引方向。高等职业技术院校应切实落实好立德树人根本任务，为地区经济和社会发展提供高质量的技术技能型人才。［5］在专业性方面，要满足制造业向数字化与智能化领域发展的要求，将“智造”技术型和技能型设为人才培养的目标，同时在满足国家标准的基础上，推动该行业人才培养标准的国际化。［6］从地方经济社会发展需求出发，通过深入调研智能制造装备产业市场，明确该专业在人才培养方面的倾向与标准，客观精确地进行人才培养定位。

（二）校企合作，推进课程体系改革

高等职业技术院校在培养社会适应性人才方面，深化校企合作、进行产教融合协同办学是一项关键性举措。深入企业开展调研，能够探索出服务工业经济发展、适应地方产业结构升级的人才培养新模式。高职院校在校企合作过程中，应该更新人才培养理念，以契合企业实际用人需求，全方位进行课程体系改革。基于企业对人才的需求，建立符合企业实际生产需求的课程体系。其次，改变传统机械制造业的课程模式，在智能制造装备技术人才培养方案所列的课程中纳入“1+X”证书的课程内容，实现课程内容互补联通，双向结合，培养出装备制造业领域的高水平复合型人才。

（三）系统融通，加强实施保障建设

实施保障条件是培养过程标准的一项重要环节，直接关系到人才培养计划的落实。高职院校要完善实施保障工程，关键点在于做好师资队伍建设、教学设施建设、学科资源建设、教学方法建设、学习评价机制以及教学质量管理等六个层面的有机统一。同时面对学校在教育实践条件方面不同程度的不足，要提高“标准意识”，以满足国家对于职业教育办学的相关标准，建立人才培养质量实施保障机制，重点完善实施保障建设。

五、结语

智能制造作为我国制造业发展的一个重要方向，是发展先进制造的关键。通过对该专业在各类型高校中的分布情况进行调查，对比分析了五所案例院校的人才培养方案，指出高职院校应以育人为根基，明确专业培养方向，完善人才培养方案，为培养智能制造装备技术人才提供有力支持。