英语教学中如何提升学生“听”的能力

○张晓敏

听，是小学英语学习的前提和基础，小学生对英语知识的认知，有45%的信息来源于听。在教学过程中，部分学生因为“听”的能力较弱，不能正常获取语言信息，大大挫伤了他们学习英语的自信心。制约小学生听力发展的因素有许多，英语教师应综合考虑这些因素的作用和关系，并采取适当的教学策略来消除障碍，才能达到听力教学的目标，不断提高学生英语听力技能。

一、用英语开展教学，创设学生“听”的环境

英语教学讲求大量输入、适当输出的学习原则，讲求沉浸式的语言环境。教师在课堂上要尽可能用英语开展教学，学生有些内容听不懂也没关系，听得多了，就会懂了。营造英语课堂不仅能给学生创设一个“听”的环境，而且能为学生主动进行语言建构创设积极的条件。

1.课堂用语温故知新，激活学生“听”的兴趣。课堂教学中一定要坚持尽量使用英语的原则，利用学生已学的英语来解释或介绍新的教学内容，以便在真实的教学情境中增强学生运用英语学习新知的能力。例如：在讲解“be going to”这一语法结构时，为了能让学生听懂，教师利用学生已知的相关词汇及功能句型，创设了“Sam’s trip plan”这一语境，通过师生问答：“What to do？Where to go？When to go？How to go？Who to go with？”启发学生找出规律。而后又引导学生制订自己的旅游计划，以及通过寻找驴友一起报名等一系列活动，辅助学生总结归纳一般将来时的用法。教师利用简单易懂的课堂用语组织教学，巧妙地化解了语法课不好上、学生听不懂的难题，不仅获取了知识、激发了兴趣，还培养了学生的自主学习能力。

2.创设情境，在交流表达中以说促“听”。在英语课堂上，学生应是交流和表达的中心。教师要创设语境，引导学生参与到创设“听”的活动中来，在相互交流的过程中，学生真实地表达自己，也“听”到了别人。例如my clothes词汇教学，Sarah和Chenjie用“I like that green skirt.”和“I like those pants.”表达了自己对一件衣服的喜爱。教师为学生创设“Go shopping”的生活情境，学生不仅能训练英语的表达，同时也能听到自己及同伴的英语发音是否准确，发现问题并及时纠正，在相互交流中提升了自己的听力水平。

二、运用信息差，激发学生“听”动力

听力主要由两个部分构成，即迅速正确地辨音解义的能力和理解语言内涵的能力，课堂表现即为辨识语音信息、准确辨析词义，悟出语言所传达的信息。在教学中，教师可以通过设计训练材料中的语言信息差，做到难易结合，有意识地构建循序渐进的学习情境，激发学生听的兴趣并保持学习的动力。

1.运用显性信息差，让学生主动“听”。应用显性信息差可以直接对学生进行听力暗示和含义指向，这种训练难度适宜，学生有了“听”的动力，能利用显性的信息完成训练，从而提升学习能力。如利用不完整或不清晰的图片资源进行听力训练，利用学生身边的资源进行听力训练等。学生在进行听力训练“What is...doing？”时，课件中可先展出Zoom，John，Zip和Sarah的不完整图片，然后让学生做听力练习，听一听What is Zoom doing？（eating watermelons）What is John doing？（jumping）What is Zip doing？（drinking water）What is Sarah doing？（singing），最后出示完整图片内容来验证答案。

2.设计隐性信息差，引导学生由“听”到“思”。应用隐性信息差可以更加有效地调动学生的主动性，但听力任务本身的难度却大大高于显性信息差运用中的听力难度，它没有语意提示和目标定位，学生只有充分地理解和内化后才能更好地完成。如在讲到Robin will cook today一课时，吴一凡和他的爷爷在看到Robin为他们做的chicken ice cream后，脸上露出异样的表情。为了更好地激活学生思维，教师又拓展听读了一篇关于续写Robin功能升级的小故事，听完后，让学生说一说What do you think of Robin？学生在欢声笑语中给出了很多答案：Robin is very great!Robin is good!Robin can do many things，he is very helpful!Robin can cook well no，he is very useful!教师又继续追问：If you are Wu Yifan or grandpa，What do you want to say or do？这个有趣的话题再次激起了热烈的讨论，学生的学习热情高涨，收到很好的教学效果。

三、巧用教学策略，提高学生“听”的能力

听、说是小学阶段英语教学的重要内容，这其中“听”又是一切英语学习的前提。听力水平的提高是一个由易到难循序渐进的发展过程，课堂上，教师要根据学情灵活运用各种教学策略，实现听力有效训练，不断提高学生“听”的能力。

1.掌握“听”的技巧。首先，要注重培养学生识别语音中的意群、连读、不完全爆破、同化、重音、语调等，这是学生学习语言的基础。其次，要注重培养学生掌握不同的听力技巧，如精听、略听、跳听等。听力的材料各不相同，决定了我们听的方法也不同。教师要根据学习需要，培养学生不同的听力技巧。三种方法的有机结合才是听力训练之道、学生学习之法。

2.形成正确“听”的习惯。小学生刚刚接触英语，会习惯于把英语在心里译成中文，他们还不能形成直接用英语理解所听内容的习惯。因此，教师要训练学生摆脱母语的干扰，培养他们用英语思维的能力，把听懂而且理解的信息联系起来形成连贯的记忆。教师可以在课堂上引入活动节奏快一些的英语游戏，并在游戏进行中有意加快速度，让学生没有时间再把英语进行中文转化，这样经过一段时间的练习，学生就会形成所听即所得的思维习惯，无形中听力能力得到提升。

3.拓展“听”的渠道。教师要善于开发课程资源，积极利用多媒体、音像、电视、网络平台等丰富的教学资源，逐步拓展学生“听”的渠道。如每天鼓励学生听听英语广播，看看少儿频道的《洪恩英语》，看看英文电影等。多样化的视听渠道，让学生听得更有兴趣、更有信心。

英语“听”的能力培养不可能一蹴而就，在教学过程中，教师要善于运用各种教学策略，多渠道激发学生“听”的兴趣，让英语听力不仅入耳，更要入心，为学生的英语学习奠定坚实的基础。