小学英语读写教学中的问题与对策

○夏秀琳

读和写作为英语“听、说、读、看、写”五会技能的高阶体现，在小学阶段具有举足轻重的作用。《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级学业质量标准关于“读”和“写”是这样描述的：能够借助图片、上下文线索尝试推测语篇中生词的含义；在阅读相关主题的语篇材料时，能梳理人物、场景、情节等信息，独立思考，提出个人见解；能围绕相关主题与他人交流，表达自己的情感、态度和观点，基本达到交际的目的；能用简单的句子描述与中外文化有关的具体现象和事物，语句基本通顺；能运用所学词句讲述简单的小故事，表意基本清楚；进行书面表达时，能正确使用大小写字母、标点符号，拼写基本正确等。

“双减”政策下，要想达到以上读写目标，需要教师依托教材文本，采用科学方法，实施有效策略，激发学生读写兴趣的同时，让学生稳步提高读写能力。本文将结合人教版小学英语高年级下册教材的读写板块，针对当前读写课存在的导入无趣味、阅读质量不达标、指导不到位、策略有缺失等问题，分析读写教学中存在的典型问题，并探讨其解决方案。

【教学回放】

教 学内 容：Whose dog is it？B Read and write读前导入环节

T:（出示课本插图）Look at the pictures and say.

S1:The dog is climbing.

S2:The rabbits are jumping…

T:Right!What are birds doing？

S3:They are flying.

T:Look!I’m flying like a bird.Can you？

Ss:Yes.（学生边说边做。）

T:Good job!Can Robin fly like a bird？Please open your books.Let’s readRobin at the zoo.

【诊断分析】

片段中，教师运用看图说话的方式引入读写课教学，并用边说边做的形式，提前渗透了将要阅读的文本主句I’m doing like a...并以此来引入主话题。看似一切行云流水，直奔主题，但却忽视了一点，就是趣味的重要性。首先，教材原图的呈现缺少新鲜感；其次，大多采用了一问一答的方式，单一乏味；最后，教师直接抛出主题，缺少深层引导。

【教学重构】

T:（播放视频）Let’s sing a songWalking，Walking，okay？

Ss:OK!（学生边做动作边跟唱。）

T:（画面停在下图三个小动物上，教师做相应的动作。）It’s a lovely song.Look!I’m looking at a pig.I’m walking like a pig.What about you？

S1:I’m looking at a rabbit.I’m walking like a rabbit.

S2:I’m looking at a cat.I’m walking like a cat.

T:No，no，no.We are looking at three children.They’re walking like animals.They love animals.Do you love animals？

Ss:Yes!

T:Robin loves，too.So can you guess where Robin is？

Ss:Zoo!

T:（板书课题）Right!Robin at the zoo.

减负不减趣。重构片段中，教师利用与本节课重点词句相关的歌曲和学生一起边唱边做动作，在引导中渗透爱护动物主题，从而使学生轻松进入文本的学习。

【教学回放】

教学内容：How tall are you？B Read and write读中解文环节

T:Wu Yifan has a story to tell Robin.Who is in the story？What are they doing？Please read and answer.（学生自读故事后）OK.Who is in the story？

S1:Little Duck and Old Tree.

T:Do you agree？

Ss:Yes.

T:What are they doing？

……

T:What is Little Duck doing？

S2:He is watching the sun go down.

T:What is Old Tree doing？Let’s listen and repeat.

【诊断分析】

教师的问题零散，没有一定的层次性、指向性和目的性，师不追问“why”，生不思考“reason”，学生只能照本宣科式地进行作答，缺少对文本故事的整体理解和深层思考，不利于学生概括、推理等能力以及批判性思维的培养。此外，阅读课一没有扎实读，二无阅读策略指导，学生无法掌握读写技巧。

【教学重构】

T:Spring is so beautiful.Wu Yifan and his family are going on a trip to the countryside.Wu Yifan has a story to tell Robin.Who is in the story？Read quickly and answer.Begin!（PPT出现10秒倒计时，时间到。）

Ss:Little Duck and Old Tree.

T:Right!Now let’s read again and try to finish“Read and circle”of Page 9.Circle the new words and try to understand them.（教师引导学生根据上下文猜测词意，鼓励学生运用自然拼读法读出生词。）Now who’d like to try？No.1.

S1:I choose A.Little duck’s shadow.

T:Why？

S2:Because Little Duck finds his shadow’s change.

T:Do you agree，class？

Ss:Yes!

T:You’re so smart.Please write down the title.Pay attention to the rules and your handwriting.

（教师巡回指导、纠正、强调书写规则，优秀作品进行展示。）

T:Read the story again and finish the dialogue.

（引导学生运用找关键词句、联系上下文分析等阅读策略进行阅读理解。）

……

本环节中教师在学生读文理解过程中适时渗透阅读策略，引导学生自己理解生词，指导学生关注书写，准确高效完成阅读任务；听音模仿中，教师提醒学生认真听、注意原声语音语调的同时，养成做听读标记的好习惯，学生的“听”不再流于形式，学生的“读”才能保质保量。

【教学回放】

教学内容：Where did you go？B Read and write读后写作环节

T:Wu Yifan’s family had a bad but also good day.Did you have a day like that？

Ss:Yes!

T:Well，talk about it in your group.

（学生分组讨论。）

T:Who’d like to share your bad but good day？

S1:I had a bad but good day.Yesterday I fell off my bike and broke my leg.I stayed at home all day.But…

T:Well done!Now turn to Page 29.Let’s try to write.You can write it after class.

【诊断分析】

上述教学片段中，教师按部就班，先议后说，说后再写。但由于说前任务布置不够具体，目标不够明确，学生在小组研讨时缺少抓手，行进缓慢，尤其对于基础不牢、缺少自信的学生来说，更加难于开口，这样就导致写作环节时间紧张，课上不足只能课下完成了。

【教学重构】

T:Did you have a bad but also good day？

Ss:Yes!

T:Remember that day and try to write it like this.（出示PPT作文模板）Please read by yourselves first.What do you find？

S1:It’s a diary.

S2:Date is on the right of the top.

T:How to write the date in English？

……

T:You’re so great.Okay，now let’s write.

本片段中，教师紧跟上一环节进行文章精简仿写的解读，先把需要注意的事项通过学生观察、教师引导、师生交流的方式理顺；然后趁热打铁，学生课上现场仿写，教师随即当堂指导，大大提高了学生写的质量。