教师核心素养评价指标体系构建研究

○赵玉芬 高少宇 孟雯娉

近年来，发展学生核心素养成为国内教育改革的热点问题。教师在发展学生核心素养的过程中承担着重要的转化和促进作用，是促进学生发展的重要因素。以发展学生核心素养为目标的基础教育改革必然对教师核心素养提出新的要求。基于发展学生核心素养，研制相应的教师核心素养和评价体系，是促进教师专业发展，提高教学转化效率的重要举措。

当然，不同学段的教师核心素养评价不能一概而论。单就小学教师而言，我们进行了以下系统研究和分析。

一、核心概念界定

深刻认识和分析教师核心素养的内涵与外延是开展本研究的前提和基础。已有研究的出发点不同，对教师核心素养内涵的界定不同，大致可以分为两种类型。一种是从学生核心素养的内涵推导而来，把教师核心素养界定为“教师专业成长和职业发展需要的必备品格和关键能力”；另一种是借鉴有关教师专业标准的相关政策，立足教师职业特点，将其界定为“在教育活动中形成的，满足自我和社会发展所需的态度、知识与能力的总和”。本研究以使教师具备提升学生核心素养的意识、知识与能力为目标，将教师核心素养界定为“满足时代要求，促进专业发展，引领学生成长所必备的师德、理念、知识与能力”。

内涵决定外延，所以有关教师核心素养的外延界定也大致有两种倾向，一种是从品格和能力两个维度来确定；一种是从“德—知—能”三个维度来界定，具体维度名称略有差异，如有“态度、知识和能力”“师德、知识和能力”“品质、知识和能力”等。本研究结合小学教师专业特点，考虑到近年来对教师理想信念、教育情怀的重视，拟从“师德、理念、知识和能力”四维度来界定小学教师核心素养的具体外延，并在此基础上确定教师核心素养框架，初拟评价指标体系。

二、初拟指标体系

我们采用文本分析法，借助Nvivo对三类文本材料进行分析，一是有关小学教师发展的46份政策文件，二是有关教师和学生核心素养的著作、论文等284份文献材料，三是各省市已有的37个教师评价指标体系。借助分析工具对文本内容进行编码，确定教师核心素养的构成要素，立足本研究对小学教师核心素养内涵和外延的界定，初步筛选和确定指标项。

将文本材料导入Nvivo，设置“师德、理念、知识和能力”四维度为一级节点，按照一级节点内涵编码二级节点，共编码1348个。对节点进行三轮调整，第一轮对节点进行归类合并，如对“职业道德”“道德情操”“道德素养”“道德品质”等同类表述进行合并，本轮保留二级节点228个。第二轮对低频和争议节点进行删除，如“伦理素养”“记录能力”等。第三轮对节点隶属关系做进一步调整，如已有框架多把立德树人放在师德这一维度，本研究认为在立德树人理念已被普遍认同后，更需要的是教师拥有立德树人这一能力，所以把这一节点放在能力维度下。另外，对有交叉隶属关系的节点进行归类调整，如将关爱学生放入师德维度，也有将其放在理念或情怀下的，本研究秉持爱是师德的灵魂这一传统认知，将其放在师德下，最终形成20个二级节点。根据编码结果，初步拟定指标系统，确定一级指标师德素养包含政治理论素养、高尚道德情操、教育法治观念、关心爱护学生4个二级指标；教育情怀包含教育理想信念、敬业奉献精神、积极心理品质、与时发展理念4个二级指标；能力素养包含教学实践能力、立德树人能力、信息技术能力、自主发展能力、科学研究能力、沟通合作能力、反思创新能力7个二级指标；知识素养包含学科专业知识、学科融合知识、教育心理知识、人文科学知识、时代主流知识5个二级指标。

三、筛选和修正评价指标

本研究采用专家调查法筛选评价指标，将初拟指标编制成调查表，邀请46位专家对每项指标的重要性程度进行判断。46位专家中有14位是北京师范大学及其他重点师范院校相关研究领域的教授和博士，12位是各省级教育科学研究所专家，13位担任小学校长职务的高级教师，7位各学科的教学名师，均为从事本领域相关研究工作的专家学者。调查表采用五级计分法，设置选项“很重要、重要、一般、不重要、很不重要”，依次赋值为5～1分。统计每项指标的专家认同度、平均值和标准差。将“很重要”“重要”纳入认同范围，认同度低于80%，平均值低于4分，标准差高于1的指标项考虑删除。

1.确定一级指标。

一级指标的专家调查结果如表1所示，专家们对四项指标的认可度较高，尤其是“师德素养”和“能力素养”的认同度达到了100%，其中“师德素养”的平均值更是接近满分，这表明师德仍是判断教师素养的重中之重。针对一级指标的维度划分进一步征求专家意见，相比传统“德—能—知”的界定，专家们更加认可“德—情—能—知”四维度的划分，所以本研究保留四项一级指标。

表1 一级指标专家调查结果

2.确定二级指标。

二级指标的专家调查结果显示，“高尚道德情操”“关心爱护学生”“积极心理品质”“教学实践能力”“沟通合作能力”五项指标的专家认同度均达到了100%，其中，除了历来备受关注的道德情操、关爱学生等指标外，教师心理品质也成为专家关注的焦点，教师拥有积极的心理品质，不仅有助于自身专业发展，更有助于促进学生身心健康和全面发展。另外，良好的沟通合作能力也备受认可，由于小学生身心发展不成熟，并且在整个小学阶段处于急速发展变化期，低年级身心不成熟不善表达，高年级身心急剧变化不善沟通，教师需要协调各方力量共同保障学生身心健康，促进其发展，所以沟通合作能力对于小学教师尤为重要。

“反思创新能力”和“时代主流知识”两个指标认同度低于80%，多数专家认为“反思创新能力”与“自主发展能力”有交叉，反思、创新是自主发展的表现。而“时代主流知识”可纳入“与时发展理念”这一指标，教师拥有与时俱进的发展理念必然汲取时代主流知识，因此考虑将这两项认同度低的指标删除。

从平均分来看“信息技术能力”和“人文科学知识”得分不高，但信息素养和人文素养是学生核心素养的重要指标，是时代发展对教师提出的新要求，所以本研究保留这两项指标。另外，有5位专家提出科学研究能力对于小学教师来讲，重要但不核心，综合考虑后将其纳入“自主发展能力”这一指标下。本研究最终确定保留4个一级指标，17个二级指标。

四、确定指标权重

根据保留指标编制第二轮专家调查表，统计结果显示认同度、平均值等指标均达标，各位专家对保留指标意见趋同，因此基于第二轮专家意见设置指标权重。首先计算专家对各项指标的评分之和，其次进行归一化操作，对权重系数进行四舍五入，为方便折算，精简位数，以百分数来表示，见表2。

表2 指标体系

本研究通过科学构建，最终形成具有4个一级指标，17个二级指标的小学教师核心素养评价指标体系，为开展小学教师核心素养评价提供了理论依据和切实可行的实践工具，进一步满足了基础教育学生发展核心素养的需要，也满足了教师专业发展的需求。但是，要想评价指标体系发挥有效作用，还有三方面问题需进一步研究：一是评价标准的制定在分层分档上还需进一步细化；二是不同教龄不同学科的小学教师评价标准还需进一步分化；三是评价信息的收集和应用方式的研究还需进一步深化，以上问题将在后续研究中进一步解决。