高职慕课“1+M+N”开发与应用研究*——以无锡城市职业技术学院为例

华秋红

（无锡城市职业技术学院）

2019年2月13日，国务院发布了《国家职业教育改革实施方案》，方案指出：促进产教融合、校企“双元”育人，适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。在“互联网+职业教育”时代背景下，以慕课为代表的在线教育模式快速崛起，并在全国范围内得到推广和使用。高职院校应坚持“互联网+协同开发”理念，以慕课提高教学质量为目标，从教育理念、协同模式、资源共建、教学方法及规范标准等方面加强与行业领先企业的合作，加强慕课开发与应用研究。

一、高职慕课开发与应用的意义

（一）推动多元化教学模式改革

传统单一的教学模式“以教师为主、以学生为辅”，影响了学生学习的积极性和创造性。高职教育应采取“以学生为本”的教学模式，提高学生的个体化学习水平，加强对学生团队合作、自主探究、解决问题能力的培养。慕课开发与应用推动线上线下、课前课中课后多元化教学模式改革，教师通过慕课平台大数据统计的视频学习、交流互动、任务提交情况，及时了解学生学习情况，加强指导和反馈，改进教学内容；学生根据教师引导，开展课前自主探究，课中交流讨论，课后提升拓展，提高分析问题和解决问题的能力。慕课在教与学之间增加了更多的渠道，加强师生沟通与交流，便于实现“翻转课堂”的多元化混合教学模式。

（二）提升教师信息化教学水平

慕课能激发教师保持学习新教学理念、拥有互联网思维和开展创新教学实践的动力，逐步完成角色转换。通过鼓励教师积极参加慕课开发与应用，优化教学理念，提高信息化教学技能和混合学习资源开发能力，从而提升混合教学的技能和掌控力，使教师具备传统课堂和线上课堂双重教学技能，提升教学效果，提高教学质量。同时，慕课也是教学队伍综合素质与教学水平的体现，是学校优质教学资源的集中体现。通过推广慕课开发与应用经验，组织骨干教师带动年轻教师团队参与慕课建设，实现教师团队的共同成长和进步。

（三）培养学生自主学习能力

培养学生的学习自主性是实现职业教育目标的重要途径，高职教育要提高学生终身学习意识，为持续提升职业能力奠定扎实的基础。传统的单一教学方式强调知识的传授与讲解，学生对于“为何学、学什么、如何学”缺乏必要的认知，形成了被动的学习方式，不利于培养学生的学习兴趣。慕课采用线上线下、课前课中课后混合教学模式，学生选择自主学习策略，教学资源丰富生动，学习时间灵活，有助于帮助学生明确学习目标，激发学习兴趣，从而实现“要我学”向“我要学”转变，提高学习的积极性和主动性，提升高职人才培养的质量。

二、高职慕课“1+M+N”开发策略

无锡城市职业技术学院高职慕课“1+M+N”开发是在产教融合、协同育人的校企合作机制引领下，跨区、跨校协同M个骨干教师和N个行业企业专家组建慕课协同化开发团队，构建慕课立体化教材体系，建设慕课信息化课程资源，形成慕课多元化评价系统。

（一）组建慕课协同化开发团队

“互联网+职业教育”时代背景下，慕课开发需要教师具备更高的信息技术水平，高职院校应通过培养教师现代信息技术能力，促进互联网技术在慕课教学中的紧密渗透，实现教学信息化，迎接“开放式网络课程”时代的挑战。学校跨区跨校组建慕课协同化开发团队，团队成员由信息化教学经验丰富、教学特点鲜明、教学能力突出的学校骨干教师协同行业企业专家组成，体现“理实一体，专兼结合”的双师型慕课开发团队特征。高职会计慕课协同化开发团队可以将企业的新理念、新应用及时融入课程内容，避免教学内容与企业实际需求脱节。团队主要包括会计核心慕课团队、会计应用慕课团队、会计国际慕课团队，每个团队由M个骨干教师和N个行业企业专家组成：会计核心慕课团队以会计专业核心课程慕课开发为主，会计应用慕课团队侧重于会计专业模块课程慕课开发，会计国际课程慕课团队以开发美国注册管理会计师课程为主。同时学校建立慕课开发师资力量保障机制，协同行业企业专家和学校骨干教师进行多层次、多角度的合作和沟通，实现课程内容和职业标准对接、教学过程和生产过程对接。

（二）构建慕课立体化教材体系

高职慕课开发要体现“以生为本”的教育理念，以任务启发式、探索式、引导式学习方式引导学生自主探究，实践拓展运用能力。传统的教材呈现形式单一，难以满足学生开展混合式学习的个性化需求。通过多种途径与企业密切联系，加强校企双元共育、四共协同，构建 “财会+行业”“财会+企业” “财会+岗位”特色课程体系，建设立体化教材体系，形成符合数字经济时代高职学生职业发展的人才培养方案。由专业骨干教师与行业企业专家合作编写慕课立体化教材，满足教师教学需要和学生学习需要，提高教学和学习质量，促进教学改革。立体化教材不仅包括主教材、教学参考书、配套实训等纸质教材，还包括形式多样的信息化课程资源，通过扫描教材二维码，学生可以观看教学微视频、案例动画、教学课件、习题讲解等，突破学习重点和难点，提高自主学习能力。

（三）建设慕课信息化课程资源

慕课是以信息化为基础，将数字化学习资源、虚拟化网络与常规课程资源和教学活动有机结合起来。运用现代信息技术改进教学方式方法，在实践中形成立体化特色课程资源。慕课信息化课程资源建设主要包括课程结构设计、视频资源制作、非视频资源制作三个内容。教师协同行业企业专家明确课程定位，把握课程广度深度，确定课程内容总量。根据教学总量，明确课程跨度（周数）、每周学时数（内容负荷）。设计每周教学内容，按知识点、技能点进行切分，每个知识点、技能点录制为一个教学视频。根据课程定位、课程内容、制作预算，选择适合的视频资源拍摄方式，教学视频中教师以中景和近景为主，要求人物和板书同样清晰，画面营造“一对一”授课的感觉。非视频资源制作主要包括：1.教学资料；2.随堂测验；3.讨论题；4.单元测验或单元作业；5.课程考试。教学资料是与授课视频所对应的教学课件、参考资料等。随堂测验用于即学即练，教师随时考查学生对教学内容的理解和掌握程度，由客观题组成，平台自动判分。讨论题是教学团队在教学单元中发起的讨论主题，可将学生参与课堂讨论的发言情况记入学生的平时成绩。单元测验由客观题组成，平台自动判分；单元作业是主观题，采用学生互评或教师批改的方式判分。课程考试用于检测学生课程阶段性/整体学习情况，包括客观题和主观题，数量不限。考试题的形式与单元测验和单元作业一致，客观题由平台自动判分，主观题采用学生互评或教师批改的方式进行判分。

（四）形成慕课质量多元化评价指标体系

慕课开发要有助于学生根据学习资源开展自主学习，有助于教师根据教学资源开展混合式教学，提升高职人才培养质量。慕课评价指标体系是对慕课建设质量的真实反映，笔者通过与教学专家、行业企业专家、慕课学习者等评价主体广泛交流和沟通后，从教学团队、教学内容、教学资源、教学效果四个方面设计了慕课质量评价指标体系（表1），每个指标体系又包括具体的二级指标和指标评价要点，便于从多元化角度对慕课建设质量进行综合评价。

表1 慕课质量评价指标体系

三、高职慕课“1+M+N”应用实践

目前，高职生源呈现多样化的特点，由原来的高中生和对口单招生为主，增加了3+2、3+3转段、中职注册等生源，各类学生的学习基础不同，个性化差异进一步扩大。无锡城市职业技术学院高职慕课“1+M+N”应用由M个骨干教师协同N个行业企业专家开展线上线下混合式教学。混合教学设计针对不同学习者的学习习惯和特征制定不同的教学策略，教学方案设计不采用统一模式，在教学过程中所占的比例因课而异，因班而异，教师根据学生接受能力和授课内容特点，灵活设计课程，最大程度地发挥混合教学的优势，有利于学生知识的掌握和兴趣的提升。慕课混合式教学活动由课前线上自主学习、课中线下讨论学习、课后线上巩固学习三个教学环节组成，根据每个阶段的教学活动设计慕课混合式教学活动设计表（表2），将慕课教学理念融入课前、课中、课后教学环节，促进学生有效学习，提升学习效果。

表2 慕课混合式教学活动设计表

（一）课前线上自主学习

课前线上自主学习环节以慕课平台为基础，实现学习的自主化，教师在慕课平台上开放课程信息，上传教学视频、教学课件、教学讲义、案例项目、作业测试等课程资源，分配学生学习小组，明确学习任务，发布课前任务导学稿，让学生明确学什么、为何学、如何学，引导学生开展课前自主学习，并通过多种方式反馈和督促学生学习。学生登录慕课平台后，根据课前任务导学稿自主学习课程内容，合理安排时间观看教学视频、教学PPT等教学资源，完成课前测试，开展小组线上学习和讨论，总结疑难问题，满足个性化学习需求。教师可以通过在线答疑、QQ群等方式与学生进行互动交流，掌握学生课前学习中遇到的问题，以便及时调整教学内容和教学重难点。

（二）课中线下讨论学习

学生自主学习慕课资源后，回归课堂，实现知识的融合。课堂教学不是慕课教学资源的重复讲解，而是以讨论方式实现“翻转课堂”。采用启发式、探索式、讨论式等教学方式，建立“以学生为本”的教学理念，突出学生的主体地位，激发学生学习的积极性和主动性。课中线下讨论学习环节主要由教师通过案例导入，引导学生明确课程内容，了解学习任务，听取学生小组汇报并进行点评，主持学生课堂讨论并进行分析，讲授教学重难点，突破教学瓶颈。通过设置任务闯关，开启实践挑战，达到对教学内容的巩固和提高。总结课程知识点，加深对教学内容的理解和记忆。学生通过小组汇报，加强学习主动性；通过交流讨论，提高学习的积极性；通过参与闯关任务、完成实践挑战，激发学习的兴趣；通过归纳总结，梳理学习要点。

（三）课后线上巩固学习

课后学生通过线上巩固学习，实现知识的内化。由教师、学生双主体共同完成教学评价，教学评价以过程性考核为主，通过对学生课前作业与测试、问题交流、学习进度、参与程度，课堂交流讨论、任务完成、实践操作情况开展教师评价、小组互评、学生自评完成项目学习的综合评价。教师发布课后练习，帮助学生有效巩固所学知识；针对班级情况，引导学生拓展思考，丰富慕课教学资源和形式，帮助学生有效提升，实现个性探索。学生通过双主体、三方教学评价，及时了解个体的学习情况，找出差距和不足；通过完成巩固练习，检验学习效果，提升学习质量；通过小组互动，拓展讨论，进行课程学习内容的延伸训练，实现个性化学习目标。

四、结语

“互联网＋职业教育”的时代背景对高职人才的培养提出了新的要求，基于产教融合的高职慕课“1+M+N”开发通过建立多方联动、长效稳定的校企合作开发机制，跨区跨校协同M个骨干教师和N个行业企业专家合作开发高职慕课，为高职专业课程教学改革提供新的解决措施和教学方案。通过加强校企深度融合、产学研一体的合作机制，集合高职院校优秀骨干教师协同企业行业专家，构建立体化的教学内容，在专业应用能力提升的基础上，形成高职慕课混合教学体系，促进混合式教学模式的理论研究，从而加快教育教学改革、促进知识的分享和教育质量的提高。