大学生学业困难成因及帮教策略分析

张志勇 贺莹

（辽宁工程技术大学）

一、学业困难学生的基本情况

本文主要针对某学院大一至大四的全体学业困难学生，共计422人。截至2020-2021学年第二学期，学院在籍参加考试学生共计1951人，本次学业辅导的受益面占比超20%。其中20级学生计70人，占总帮扶人数16.59%；19级学生计211人，占总帮扶人数50%，为重点辅导年级；18级学生计103人，占总帮扶人数24.41%；17级学生计38人，占总帮扶人数9%。下见图1。

图1 学院不同年级学业困难学生人数统计图

二、学业困难学生的成因

据相关文献调查，大部分学业困难学生的学习思维与能力和普通学生并没有显著性差异[1]。因此，为了进一步提升学业困难帮扶策略的针对性，本文针对大学生学业困难的成因进行了深度分析。

（一）学生学习盲目自信，学习时间投入不足

大学阶段的学习模式与方法和高中阶段的学习模式与方法有着较大的差异。部分大学生在高中阶段成绩优异，是班级里的领头羊。因此，在大学学习时会显得比较自信，但盲目的自信会让学生无法正确地认识与定位自身[2]。大学学习对学生的自我管理水平有着较高的要求，学生必须合理的规划与利用时间，才能确保学习的质量。在盲目自信心理的影响下，部分大学生大幅缩减了日常生活中学习的时间，没有足够的时间与精力学习，必然导致学习成果低下，学习成绩无法提高等问题。在这种背景下，学生一旦挂科，就会产生非常强烈的心理落差，出现严重的自信心受挫现象，从而引发消极怠学心理，致使学生放弃学业。

（二）学生学习适应力差，学习方法存在问题

大学的教学模式与高中的教学模式也有着较大的差异。与高中阶段相比，大学教学模式的课程容量、单次课程教学内容更多[3]。要求学生积极地转变自身的学习状态，只有成功的从被动学习状态转变为主动学习状态，才能更好地适应大学的教学模式。部分学生的学习适应力相对较差，在进入大学后，会对大学这一陌生环境产生畏惧、害怕心理；在学习时，仍延续着高中阶段的学习方法，没有找到属于自己的学习方法，无法适应大学主动学习的氛围。

（三）学生学习缺乏兴趣，专业认知比较片面

相关文献报道表明，在学业困难学生中，专业调剂学生占据了很大一部分比重[4]。专业调剂学生的高考成绩不够理想，被调剂到了自己完全不了解的专业。还有的学生在选择专业时缺乏主见，完全听从父母、老师的意见，没有选择自己喜欢的专业。这种现象会导致学生在进入大学后，丧失学习目标。没有学习目标的指引，学生的学习动力也会变得越来越弱，长此以往，学习兴趣会变得越来越低，从而产生厌学心理，最终成为学业困难学生。

（四）学生学习自律性差，学习态度不够端正

在我国，学生高中阶段的学习生活比较压抑，学生长期在父母与教师的监管下进行学习。这就导致了学生在高中阶段无法养成良好的学习习惯，学习与生活的自律性较差，这类学生在进入大学后很容易产生学习态度问题。大学的学习环境比较宽松自由，学生很容易被社会上的不良信息诱惑。在没有父母与教师管控的情况下，这类学生的学习自律性会变得越来越差，变得自我放纵、沉迷网游，部分学生甚至还存在着严重的逃课、旷课等行为，在学校内无所事事，最终走向退学、留级等结局。

三、学业困难学生的帮教方案

（一）制定帮教目标，明确总体思路

（1）学业辅导目标：针对分属于不同学业辅导等级的学生设置个性化学业辅导，激发学生向学之心，切实扭转学生学业困境，扩大学院学业辅导的覆盖面和受益面，有效降低学院学业困难学生比率。

（2）总体思路：为扩大学院学业辅导的覆盖面和受益面，将全学院大一至大四共422名需要学业辅导的学生建立档案。再通过分析挂科门数及平均绩点等数据将学生按不同学业辅导等级进行分类。针对分属于不同学业辅导等级的学生，对应性地选择不同辅导方法，设置不同辅导方案，运用指导讲座、优秀学生讲堂、朋辈辅导、党员帮扶、家校协同等不同形式为需要学业辅导的学生提供帮助。

（二）划分辅导等级，开展个性帮教

学院针对不同学生不同的挂科数量，将学生分类分层管理，针对性地为学业困难生划分不同指导等级，层级设置不同方案，采用不同方法、多种形式，创造性搭建个性化辅导平台。分级从一级递增至四级，数字等级越大越应引起重视。从立项的第一天起即建立档案及归类等级，并在第一周完成。

挂科1门以上为一级，以及参军退伍、出国留学、长期病假的学生可能在刚回归学校学习生活的时候需要提供一定的帮助也归类为一级，针对此分类的学生将组织参加指导讲座、优秀学生讲堂等活动。

挂科2-3门为二级，此等级学生除了参加一级活动外，应加入朋辈帮扶计划，建立小组互助。

挂科3门以上和平均学风绩点为1.0-1.5的学生均属三级，此类学生需要引起班主任关注，学业指导中心对其跟踪指导，必要时家校协同共同关注。

学分绩点低于1.5的学生，属于学业辅导等级的第四级，也是最应引起重视的学困生群体，针对此类学业劝导生建立党员帮扶档案、家校协同共助。

（三）分析挂科数据，确认帮教重心

本项目将重点关注受到学业警示劝导的学生。以2020-2021学年第1学期期末后学生平均绩点为基础分析数据，大一至大四全体学生中平均绩点低于1.5分的即为应被学业劝导的学生，学院共计29名同学。其中平均绩点低于1.0分的共计8名同学，对应的学业辅导等级为四级。平均绩点1.0-1.5分的共计21名同学，对应的学业辅导等级为三级。见表1。

表1 学院不同年级学业困难学生人数统计表

四、学业困难学生的帮教策略

为解决大学生学业困难问题，本项目采取了讲座讲堂、谈心谈话、朋辈辅导及党员帮扶等措施，具体内容如下。

（一）利用讲座讲堂，开展专业教育及职业规划教育

通过上文的分析，不难发现学业困难学生在学习方面普遍存在着错误认知。在大学生中，经常流传着：大学学业轻松、大学只需要学习一周即可通过考试、考上大学就可以放松的错误观念[5]。在这些错误观念的影响下，学生无法对自己的专业产生一个清晰的认识，无法有效地利用大学四年时间，对自己的职业生涯进行规划。为了解决这一问题，高校应该利用讲座讲堂，组织专业教育及职业规划教育活动，纠正学生的错误观念，让学生意识到自己存在的问题，亡羊补牢、为时未晚。高校要调动专业教师、优秀毕业生的力量，帮助学业困难学生正确认识自己的专业，对自己的职业生涯提前进行规划，帮助学生确立学习目标，从而更好地适应大学生活。

学院于2020-2021学年的第二个学期完成1-2次学业指导、学业辅导讲座。2021春学期举办优秀毕业生讲堂。2021秋学期举办优秀学生讲堂。每学年举办针对不同专业的专业课指导讲座，学生反响较好。

（二）利用谈心谈话，营造良好学习氛围

良好的学习氛围能够调动学生学习的积极性。近一两年来，大学校园内的“内卷”现象十分严重。“内卷”最早由康德提出，其指的是：“文化模式达到了某种最终的形态以后，既没有办法稳定下来，也没有办法转变为新的形态，而只能不断地在内部变得更加复杂的现象”[6]。当这种现象体现在大学生身上时，会出现偷偷学习、无效学习等无意义行为。更有的大学生为了反抗“内卷”，出现了“躺平”现象，最终形成学业困难学生。总体而言，无论是“内卷”还是“躺平”，对良好学习氛围的塑造都是十分不利的。高校教师、辅导员应该与学生积极地进行谈心谈话，鼓励每一个学生以积极、自信的心态面对未来，让学生意识到学习是充实自我的重要途径。高校教师、辅导员要利用谈心谈话，为学生营造良好的学习氛围。以宿舍学习氛围为例，在同一个宿舍内，学习成绩好的学生要带头帮助学业困难学生，监督学业困难学生的学习状态，做到共同进步；而不是在同一个宿舍内，形成偷偷学习、互相隐瞒的“内卷”学习氛围，让学业困难学生处于孤立无援的环境。这也反映了我国大学生的学习行为会受到网络等因素的影响，如果高校不重视内部的社会主义核心价值观建设，就无法抵抗网络不良言论对学生造成的消极影响，会进一步加大大学生学业困难问题的发生概率。

高校教师、辅导员应该深入大学生班级与宿舍，了解班级与宿舍的具体情况。如果某一个宿舍的学业困难学生数量占比过高，就说明该宿舍的学习氛围可能相对较差[7]。高校教师、辅导员在深入了解该宿舍的学业困难成因后，要具体问题具体分析，采取针对性的谈心谈话活动，在班级、宿舍内部营造一个良好的学习氛围，减少大学生学业困难现象。高校也要针对学习氛围建设设立相应的活动或奖项，在学校内部营造一个良好的学习氛围。例如：设置宿舍进步奖、模范宿舍奖，让学生意识到共同学习、共同进步的重要性，让学生与学生之间互帮互助，解决大学生学业困难问题。

学院成立学业指导中心，配备6名专职指导教师、23名专职教师扎实开展学业辅导工作。建立完善学风评价机制，定期通过班委会、班会、集体谈话、个别谈话等形式，把握学生的学习情况。

（三）利用朋辈辅导，构建新媒体家校监管体系

部分学生之所以会出现学业困难现象，与其家庭环境、成长过程有着密切的关系。但这类问题仅依靠高校的力量是无法解决的，高校需要与学业困难学生的朋辈进行沟通，才能了解学生的情况。在信息技术飞速发展的今天，高校和学生家长、朋友的沟通已经不再是件难事，高校要利用微信、QQ等新媒体渠道，与学业困难学生的朋友、家长积极地进行沟通，和学业困难学生的朋友、家长共同监督学生的动态、成绩，并定期将学业困难学生的精神状态、学业成绩反馈给学生。通过高校与学生家长、朋友共同的努力，解决学生学业困难问题，帮助学生顺利毕业。

（四）利用党员帮扶，完善学业困难帮教机制

针对大学生学业困难问题，高校各级学院应该予以足够的重视，通过党政联席扩大会议，组织学业困难学生专题研究会议，对各级学院中学业困难学生的实际情况进行分析，探究引发学业困难问题的原因，并制定相应的帮教策略。党员要发挥自身的帮扶作用，在高校任课教师、班级班主任、辅导员三支队伍中体现党员的力量。由党员负责监督与指导教学环节，让学员内部形成一个精心排课、教书育人的良好教学氛围。由负有责任心的党员负责学业困难学生的管理工作，班主任要发挥自身的管理作用，对学生的学习状态进行定期考核；辅导员要了解学生的学习生活状态，调查学生是否存在学习方面的问题。

高校还要建设党员与学业困难学生结对帮扶制度，党员要定期和学生进行谈心，以温柔、鼓励的态度，帮助学生分析学业困难的原因，帮助学生缓解心理压力，纠正学生的学习态度，帮助学生重建学习信息。党员还要用严格、严肃的态度，对学业困难学生的旷课行为、逃课行为进行监管，从纪律方面确保学业困难学生的课堂学习效率，保障高校教师的课堂教学效果。

学院学业辅导工作效果显著，在历年工作当中我院积累了丰富的经验并取得了良好的效果，受学业警示劝导学生比例低。2020年学院学业警示劝导率仅为1.56%，在全校排名第6。学院建立多项制度如《学院“学习困难学生”管理办法》《学院关于加强对学业警示劝导学生管理的通知》《学业警示学生家长联系表》《班主任谈心谈话记录表》等，并针对每学期学生成绩进行统计分析及总结，建立了学风红色预警机制。通过以往经验总结可发现，党员帮扶学困生成果显著，其中教师党员帮扶学困生的成功概率可高达90%。

五、结束语

笔者认为，大学生学业困难帮教策略的创新应该从两个方面入手：一是要提升帮教策略的针对性。本项目首次创新性的划分不同学业辅导等级，针对分属于不同学业辅导等级的学生设置个性化学业辅导，通过分级为分属于不同学业辅导等级的学生对应性的选择不同辅导方法，设置不同辅导方案，运用指导讲座、优秀学生讲堂、朋辈辅导、党员帮扶、家校协同等不同形式为需要学业辅导的学生提供帮助。创造性搭建辅导平台，增强学业辅导的针对性和时效性。二是要扩大帮教策略的受益面。通过分级，使学业辅导并不只针对被学业警示劝导的小部分学困生群体，切实扩大了学业辅导的覆盖面和受益面。为其他一级、二级学业辅导等级的学生发出警示，让这类学生在日常生活中也能够受到影响，规范自己的学习行为，预防学业困难问题。

综上所述，各大高校要重视大学生学业困难成因的分析工作，制定具有针对性的帮教策略，才能从根源上解决大学生学业困难问题，提升高校的办学质量。