翻转课堂模式下实训类课程评价体系的建构与思考*——以民族学《专业实训》课程为例

王瑞华

（西北民族大学中华民族共同体学院）

课程教学评价体系是对教学过程和教学效果的有效反映，是教学过程中不可或缺的环节，对于提高课程教学质量和人才培养质量发挥着重要作用。在传统教学模式下，课程教学评价以教师为主导、以结果为依据，进行学生学习效果的评价。但在翻转课堂教学模式下，教学评价不仅应该关注学生的学习效果，更应该帮助学生了解自我、反思自我，进一步提升学生的学习内驱力，从而引导学生实现学习方法的转变。本文以某高校民族学《专业实训》课程为例，在分析先行评价方式及其存在问题的基础上，探讨在翻转课堂教学模式下，如何构建客观、公正、全面的高校实训类课程的课程评价体系。

一、民族学《专业实训》现行评价方式

自2018级开始设置《专业实训》课程以来，该课程的评价体系就以实训项目为评价单位进行设置。具体而言，民族学《专业实训》课程的实训项目包括“如何确定调查主题”“文献检索技巧与文献综述的撰写方法”“如何制定田野调查计划”“田野调查方法与技巧”和“如何撰写调查报告”。由于课程考核采取百分制，故每个实训项目占比百分之二十，计20分。具体到每个实训项目，其成绩由考勤成绩、平时成绩和《民族学专业实训报告册》成绩三部分构成。其中考勤成绩以学生的出勤情况为依据，占实训项目总成绩的百分之二十；平时成绩以学生实训过程中的表现，如参与课程的主动性、积极性，课下任务的完成情况等为依据，占实训项目总成绩的百分之二十；《民族学专业实训报告册》成绩以学生填写的内容为评价依据，从书面的整洁度、内容的完整性、分析的深浅程度、用词的准确性等方面进行打分，占实训项目总成绩的百分之六十。上述所有成绩，均由实训教师根据学生的表现及相关材料进行打分，最终总评得出学生的课程成绩。

二、民族学《专业实训》现有课程评价体系中存在的问题

民族学《专业实训》课程的现行评价方式，虽然有利于教师掌握学生的整体学习情况，以教师的权威身份对学生产生一定的震慑作用，从而在一定程度上保证学习效果。但是，对于实训类课程而言，现行评价方式未能很好地调动学生学习的积极性与主动性，不利于保证实训效果的实现。参照翻转课堂的教学理念，现行课程评价体系存在以下问题：

（1）以教师评价为主，评价主体单一。在民族学《专业实训》课程的现行评价体系中，对学生的评价结果基本全部源自教师方面的评价，而缺乏多元评价主体对学生学习情况的全面评价。但是，民族学《专业实训》课程要求学生通过实训项目的训练，掌握民族学田野调查的基本方法，其课程性质和课程教学目标决定了，在《专业实训》课程的学习中，学生必须具备高度的学习参与性和学习自觉性。现行的这种教师单一主体的评价方式，往往容易造成学生只片面追求课程考核成绩，不利于提高学生学习的积极性与主动性。

（2）注重结果性评价，过程性评价不受重视。如前所述，民族学《专业实训》的课程评价由考勤、平时表现和《民族学专业实训报告册》三部分组成，其中占比最大的是《民族学专业实训报告册》。教师在成绩评定过程中，也更加注重学生《民族学专业实训报告册》的填写情况，甚至在评定平时表现的成绩时，也会受到《民族学专业实训报告册》填写情况的影响。因此，从整体而言，现行的课程评价体系主要以结果性评价为主，而过程性评价占比不高，且重视程度不够。这种以结果性评价为主的实训课程评价体系，只能部分地反映学生的学习效果，很难体现学生在整个学习过程中的学习态度、参与程度、课前与课后的学习情况，缺少必要的反馈信息，因而会影响评价结果的有效性。

（3）评价标准不够明确，评价带有较大的主观性。民族学《专业实训》的课程评价，现只规定了评价的主要内容及各部分内容所占的比重，但每一项评价内容的具体评价标准则无详细说明。在评价过程中，只能依靠教师的理解执行，存在较大的主观性和随意性。在三个评价内容中，考勤相对简单，只需按照学生出勤情况进行评价即可；平时表现则没有明确的标准，教师只能根据自己在课上对学生的观察，给出相应的评价；《民族学专业实训报告册》大部分是在课下完成，其完成过程教师无法进行监管，其作为评价参考的有效性也值得商榷。

三、基于翻转课堂的实训课教学评价体系的建构

翻转课堂教学模式，打破了传统教学模式的基本格局，实现了知识传授与知识内化的颠倒安排、教师与学生的角色置换，从而形成了一种新的教学模式。在翻转课堂教学模式下，实训类课程的教学评价体系，应该有利于客观真实地反映学生的学习过程与学习效果，有利于学生在学习过程中了解自身存在的不足，有利于教师全面掌握学生的学习情况。因此，必须改变传统实训类课程评价中存在的问题，以翻转课堂教学理念为指导，制定科学可行的实训类课程教学评价体系，从而切实深化教育教学改革，提高本科人才培养质量。

（一）建构原则

（1）将学生纳入评价主体，实现评价主体的多元化。在传统教学模式中，课程评价工作往往由教师一人完成，难免会出现评价结果不够公正客观的情况。而翻转课堂的评价体系不同于传统课堂的评价机制，要求评价主体多元化，以客观、公正、全面地反映学生的学习效果。由于翻转课堂增加了学生的课下学习、课堂互动及小组合作探究式学习等环节，所以翻转课堂教学模式下的评价者应该打破教师一元的评价视角，而将学生本人、学习同伴等均纳入评价主体中，以实现评价主体的多元化。（2）注重过程性评价，实现评价角度的多元化。与传统教学模式更重视结果性评价不同，翻转课堂要求学生有更高的课程学习参与度，学生需要在课下付出更多的时间去完成课前、课后的学习任务。因此，基于翻转课堂的教学评价机制需更加注重过程性评价，以全面、客观地评价学生的学习活动，调动学生的学习积极性，保证学习效果。为了实现这一目的，必须从课前、课中、课后等主要教学环节出发，注重对学生整个学习过程和阶段性成果的评价，以实现课程评价角度的多元化。（3）定量测评与定性测评相结合，实现评价方式的多元化。在传统教学模式下，实训类课程的评价方式仅为教师依托考勤、平时表现及实训报告等所进行的定量测评，其结果仅以百分制分数的方式进行呈现，无法全面展示学生的学习过程与学习效果，也不利于激发学生的内在学习动力。在翻转课堂教学模式下，需要在定量测评的基础上，增加定性测评的评价方式，将定性测评与定量测评相结合，灵活运用网络学习数据监控、观察法、成绩评价、量表评价、问卷评价等方式，对课前、课中、课后学习活动采取不同的评价方式，让课程评价贯穿各个教学环节，以切实提高课程评价的准确性和全面性。（4）合理设置评价指标，实现评价内容的多元化。传统实践课程的评价体系，仅关注考勤、平时表现和《民族学专业实训报告册》的填写情况，且评价标准不够清晰完善，不利于真正掌握学生的学习过程和学习效果。在翻转课堂教学模式下，我们需要针对各个教学环节设置详细的课程评价指标，对学生在学习过程中各方面、各阶段的表现进行多角度全面化的学习评价，从知识技能、过程方法和情感态度价值观等多个维度去评价学生的学习情况，实现评价内容的多元化。

（二）具体实施

在翻转课堂教学模式的指导下，民族学《专业实训》课程的教学过程设计包括课前、课中和课后三个环节，所有实训项目均按照上述三个环节安排教学工作。在前述“四个多元化”原则的指导下，民族学《专业实训》的课程教学评价体系建构也由课前（30%）、课中（50%）、课后（20%）三部分组成。

（1）课前模块评价体系建构。按照翻转课堂模式的教学要求，学生需要在课前完成知识的学习。民族学《专业实训》课程的课前教学模块，依托现代教育技术，采取线上教学的形式完成。在课前学习阶段，学生需要完成网络资料学习、学习平台交流互动、课前练习等学习任务。课前模块评价体系的建立，需在教学目标的指引下，围绕上述学习任务进行设置。学生课前资料学习情况的评价：民族学《专业实训》的课前学习资料，主要体现为传统课堂上教师进行知识讲授的部分，以知识的记忆和理解为主要目标，其形式包括视频资料与文字资料两大类。要求学生通过观看视频和学习资料，形成良好的知识基础，从而为进一步的线下课堂教学打下知识基础。课前资料的学习，需要从学习态度、学习效果等方面进行评价，根据视频资料和文字资料的不同性质，设置不同的评价指标。针对视频资料，主要评价指标可以确定为：是否完整观看了教学视频、观看教学视频的次数与时长、观看过程中是否做了笔记与记录、观看视频后是否提出了相关的疑难问题等。文字资料学习情况的评价指标可设置为：是否学习了所有文字资料、文字资料学习的次数与时长、学习过程中是否做了笔记与记录、资料学习后是否提出了相关的疑难问题等。此项评价由学生与教师共同完成，作为学习评价基础数据之一。学生在学习平台上交流互动情况的评价：在翻转课堂教学模式下，学生需要在前述视频资料和文字资料的学习过程中，完成知识的学习。在这一过程中，要求学生在学习平台上围绕所学知识发现并提出问题，与教师和其他同学展开线上交流互动。这一举措，既可以保障学生的课前资料学习效果，也可以帮助教师了解学生的学习情况，并给予有针对性的指导。这一环节的评价体系，可以围绕学生提出问题的次数、问题的深浅程度、参与问题讨论的次数、解答问题的准确度等方面设置，以真实记录学生的学习情况，提高课前学习质量，培养学生的团队共享合作意识。学习平台上的交流互动情况，由学生本人、其他同学与教师三方共同完成评价，所有评价数据均作为学习评价基础数据使用。课前练习环节评价：按照翻转课堂教学模式的要求，学生需要在课前完成传统课堂知识的学习。为了保证学生能够掌握学习内容，为课堂上的探究式互动教学和知识内化提供保障，学生需要在完成课前资料学习之后，在线完成教师发布的课前练习题目。课前练习题目主要考查学生对基础知识的掌握情况，考查内容以基础知识、基础理论为主，题型多为选择题、填空题等客观类型的题目，故课前练习环节的评价，可不再设置详细的评价指标，仅以练习题目的标准答案为依据即可。该项目的评价，由教师主导完成，学生不需参与。

（2）课中模块评价体系建构。由于学生已经在课前通过视频和文字资料的学习，完成了知识的初步学习。因此，翻转课堂模式下的课中教学模块，不再像传统教学一样需进行知识讲授，而是用更多的课堂时间来进行问题解决、合作探究等学习活动。根据民族学《专业实训》课程的教学内容安排，学生在课中教学环节，需参加知识测验、独立学习、小组探究等教学活动。知识测验环节评价：课堂上的知识测验，其教学目的不同于课前练习环节。课中的知识测验，一方面检测学生是否完成了课前资料学习，另一方面是深入了解学生对课前资料的掌握和理解情况，及时发现并针对学生普遍答错的知识点进行重点讲解。因此，知识测验环节的题目设计，要比课前练习环节更深入，题型也不再局限于客观题。对于课中知识测验环节的评价，以教师评价为主，教师根据设置的标准答案进行评价，分数计入总分。学生独立学习状况评价：在翻转课堂教学模式中，教师提出与教学内容相关的问题之后，需要学生首先独立进行思考，尝试着运用所学知识解决问题，提高学生的思考能力和自主学习能力。在这一过程中，学生需要回顾课前所学知识、围绕问题查阅相关资料、独立思考和寻找问题的答案，并用自己的语言进行总结表达。针对这一环节的评价，可以尝试从资料查阅、解决方案设计、语言表达等三个维度进行考量。学生独立学习状况的评价，由教师、学生本人和其他同学共同完成。小组探究学习状况评价：课中课堂活动探究，是整个翻转课堂的核心，是实现能力性教学目标的主要途径。课堂探究活动的教学质量，也直接决定了翻转课堂的教学效果。民族学《专业实训》课程的课堂探究活动，以学习小组为单位开展。要求学习小组成员围绕教师给出的问题或者学生自己发现的问题，进行资料收集、小组讨论、互动协作，在讨论、探究的过程中，实现知识的内化和个人能力的提升。小组探究学习状况的评价，可以从课堂出勤、个人态度、参与程度、互动效果、结果呈现、人员分工等方面展开，由教师、学生本人和小组成员分别打分。具体评价标准可见表1。

表1 小组探究学习状况评价指标

（3）课后模块评价体系建构。课后的复习巩固也是教学活动中的重要环节，可以更好地解决课堂教学中的遗留问题，完成知识的内化，保证学习效果。民族学《专业实训》课后教学模块，以《民族学专业实训报告册》为主要材料，采取项目化原则，要求学生在线下教学活动结束之后按照“实训过程”“实训内容”和“收获与不足”逐项认真填写。其评价指标可以确定为：内容填写是否完整、字迹是否清晰工整、语言表达是否准确流畅、反思是否深刻客观等。《民族学专业实训报告册》的评分，采取教师评分和学生互评的方式进行。

四、结语

翻转课堂教学模式，丰富了实训类课程的教学内容和教学手段，为实训类课程的教学改革提供了研究思路。在翻转课堂教学模式下建构的实训类课程教学评价体系，能有效克服传统教学评价方式中存在的评价主体单一、片面注重结果性评价、评价标准不够明确等问题。围绕课前、课中、课后三大教学模块，建立以教师、学生本人、小组同学为评价主体，以知识技能、过程方法和情感态度价值观为评价维度，兼顾过程性评价和结果性评价，评价方式多元化的实训课课程教学评价体系，是实训类课程评价教学改革的必然趋势。