幼小衔接视角下大班幼儿入学准备

◆沈明雪 安徽省阜阳市育才幼儿园

幼儿园教育是以游戏为基本的学习和活动形式，而小学教育主要是以正规课业和静态知识的学习为主。幼小衔接不当会造成孩子身体、心理和社会适应性方面出现种种问题。在身体上主要表现为孩子会容易疲惫、食欲不振、精神状态差；心理上表现为压力大、自卑、厌学；社会适应性方面表现出孤僻，不敢跟人说话，不爱与同学沟通等。特别是对于即将开启小学生活的大班幼儿，幼小衔接显得尤为重要。那么，在入学准备时，幼儿教师的工作着眼点在哪里？幼儿家长又该如何引导幼儿？家园如何配合？这一系列问题不得不引起幼教工作者的思考与关注。

一、幼小衔接视角下大班幼儿入学准备存在的问题

入学准备既不是“学前班”，也不是“小学化”的变形或替身，而是我们在对幼儿从幼儿阶段进入小学学段过程中所面临的思想意识、心理状态、行为模式等诸多方面的转化需求做出的全面考量，进而提出相应的教育策略帮助幼儿进入“预备小学生”的状态。现阶段幼小衔接视角下的入学准备工作普遍存在以下几方面的问题：

（一）对入学准备工作重视不够

幼儿园方面对于入学准备的意义和内容缺乏全面了解，幼小衔接工作中沟通过程单向性明显。入学准备教育一般存在幼儿园及小学学校，但都对这部分教育工作重视程度不足。此外，幼儿园和小学学校在教育内容、形式、目标等方面差距较大，双方在这些方面缺乏有效的衔接教育机制。

（二）入学准备理念存在偏差

当前的幼儿入学准备工作中，家长和幼儿园普遍重视知识准备和物质准备，忽视对幼儿心理状态、思维模式的调整，这种教育理念上存在的偏差让幼儿在入学准备中身心发展不协调，进一步影响幼儿入学后的整体状态。

（三）入学心理准备不足

父母的情绪对幼儿的入学心理也会产生影响，部分家长尤其是母亲的焦虑情绪会间接造成孩子的焦虑问题。当然也有部分家长对入学准备不够重视，认为这是幼儿园和小学学校的任务，因此缺乏合作教育意识。

（四）缺乏良好的沟通平台和途径

幼儿家长与教师针对幼儿的入学准备问题沟通不足，缺乏畅通的沟通平台，导致家长对幼儿的入学准备不够重视或者引导策略不科学，比如家长在家庭生活中沉迷网络，幼儿则也会长时间与电子产品相伴，这对幼儿的学习习惯养成极为不利。

二、幼小衔接视角下的入学准备建议

（一）幼儿园及小学学校层面

幼儿教师要走出传统入学准备教育工作的误区，幼儿园要充分发挥新媒体优势，加强入学准备宣传，比如在微信平台上推送相关消息、建立专题网站，加大科学引导力度。

针对教师组织专项指导工作，成立入学准备工作小组，建立对应的考核评价机制。从小班开始就着手渗透入学教育，全体教师接受入学准备指导和相关培训，指导和培训工作形式应多样化，鼓励园内“师徒结对”，通过传帮带、经验分享会、研讨会等方式，拓展入学准备工作思路。在园内成立入学准备专项小组，做好与幼儿家长精准沟通，统筹领导幼儿园的入学准备等工作。制订入学准备工作评价机制，结合自评与他评方式，激励幼儿教师积极参与入学准备工作。

入学准备工作需要幼儿园和小学学校联合参与，可建立幼小教师合作团队，促进幼儿教师和小学教师的密切交流，建立深层合作关系，定期开展如岗位角色体验、学习交流会等。

幼儿教师要向幼儿介绍小学阶段学校环境、集体学习模式的特征，让幼儿和小学生定期接触，在幼小交流中让幼儿对小学学校生活产生向往，保持积极的心理期待。

幼儿园、小学学校与家长在入学准备工作中是三大主体，三者之间要建立畅通的沟通机制，幼儿教师、小学教师和家长可以通过钉钉工作小组、微信群和QQ小组建立沟通关系，善于发现问题和解决问题，适时组织入学准备专题讲座活动，鼓励家长参与交流会，更新他们的入学准备教育理念，提高家长的幼小衔接教育能力。

（二）家长层面

家长对于即将进入小学学习阶段的幼儿要强化引导，尤其是对于幼儿情绪的调控，不要把自己的焦虑情绪带给孩子。在入学准备阶段不能只关注孩子的知识准备情况，还要注重其学习品质和习惯的培养。在家庭生活中多为孩子树立榜样，引导孩子保持独立、自主的学习习惯和良好意识。

主动与学校、孩子建立对话关系，营造和谐的对话氛围，多方协商入学准备工作。亲子对话中要尊重幼儿的需求，善于倾听幼儿的想法；家园、家校对话中，应坚持平等合作的原则，积极听取专业的教育建议；自我对话中，要学会自我反思和状态调整，以合适的家庭教育策略参与到入学准备工作中去，以科学的入学准备观念引领自身行为。

（三）幼儿层面

入学准备工作面向全体学前儿童，教育对策要契合学前儿童的身心发展规律，家长和教育工作者需要建立正确的入学准备指导观念，同时联合构建科学的教育目标、教育模式，让学前儿童能够从身体、心理、能力等方面做好各项准备。

家长和教师要全面关注幼儿的情感、情绪和心理状态，与幼儿积极开展对话，引导幼儿树立迎接小学生活的积极心态，期待即将到来的新的学习环境。3-6岁幼儿对父母依赖性较强，在幼儿准备入学前，家长要加强陪伴，让幼儿获得安全感，善于观察幼儿的行为动态，发现幼儿的不良情绪时要及时疏导。

从幼儿园到小学阶段幼儿的身体组织和神经系统也在不断发展，但是整体来说他们的运动能力和协调能力都不足，需要教师和家长的看护和指导，入学准备阶段家长和教师要与幼儿共同参与户外活动、手工活动，家长要控制幼儿接触电子产品的时间，保护他们的视力，让幼儿养成广泛的兴趣爱好。

入学准备阶段幼儿在能力准备上需要兼顾学习适应能力、语言表达能力、自理能力等。父母要引导幼儿提高自主、独立的生活能力，给幼儿制订符合小学生日常活动规范的作息时间表，并监督幼儿执行，还要培养幼儿的耐力、注意力，为他们适应小学阶段的学习环境提供助力。幼儿园日常教育活动和家庭生活中应注重培养幼儿的阅读习惯、语言表达和理解能力，创造多元条件引导幼儿学习语言技巧，掌握人际交往原则，培养幼儿善于倾听和分享的习惯，给他们创造独立思考和解决问题的环境。

在幼小衔接的“入学准备”工作中，我们应重点关注“做不做”和“如何做”两大问题，既不能超前指导让幼儿教育“小学化”，也不能消极应对，使幼儿无法适应小学学校的教育环境。鉴于当前幼小衔接视角下大班幼儿入学准备工作中存在的诸多问题，我们应继续加强问题研究和策略指导。