◆陈国荣 安徽省亳州市蒙城县第二幼儿园
◆庄鸿远 安徽省合肥市教育局直属合肥特殊教育中心
幼儿时期是孩子语言发展的关键阶段,如何在这一时期培养孩子“有话要说,有话敢说,有话能说,有话会说”的能力,为其今后的交流与交际打下坚实的语言基础至关重要。
语言活动中的故事教学对幼儿有着强大的吸引力,尤其是那些情节惊险曲折、冲突激烈的作品,更能使幼儿沉醉其中。教师在故事的紧张、高潮处中断讲述,并巧设提问,给幼儿留下悬念和想象空间,让幼儿产生强烈的表达欲望。在故事《小山羊和狼》的教学中,在讲述环节中讲述到狼恶狠狠地说:“今天晚上我要来吃掉你!”时,我中断了讲述,用充满同情的语言说:“小羊这时多需要帮助啊!如果你是小山羊,你准备怎样做呢?等着晚上大灰狼来吃吗?”对弱者命运的本能关注和同情,再加上老师给他们的角色定位,幼儿立即进入了“小山羊”这个角色,开始发散性地思考并踊跃发言:“如果大灰狼晚上来吃我,我就把大象请来,大象的鼻子可以制服他!”“如果大灰狼晚上来吃我,我打110,让黑猫警长来抓它!”“我躲到朋友家里,不让大灰狼找到我!”“如果大灰狼晚上来吃我,我把我的猎人朋友找来,让他打死狼!”讨论和讲述的过程中,不仅激发和满足了幼儿的表达欲望,还活跃了幼儿的思维。
看图讲述和构图说话具有较强的视觉冲击力,也是培养和提高幼儿语言表达能力的教学形式之一。幼儿因为新鲜好奇产生探求心理,继而在观察、思考、理解之后,去表达自己所感受到的画面内容,而且由于个体思维方式和理解角度不同,同一幅画面会有不同的情节和内涵,这极大刺激了幼儿的表达欲望,使幼儿的表达能力得到发展。教师也可以启发幼儿平时多观察周围的事物,采取直观形象的方式激发幼儿的学习兴趣,让幼儿多听,培养其倾听能力。在日常生活中,教师要多与幼儿沟通,在沟通中不仅可以建立感情,而且可以丰富幼儿的词汇量,给幼儿创造多练的环境,进一步提高幼儿的语言表达能力。
在幼儿园教学活动中,游戏活动及课下自由活动占很大的时间比例,我们应该给幼儿提供丰富多彩的实践内容和宽松愉快的实践环境,通过感知体验引导幼儿把自身体验用语言表达出来,并针对幼儿说话停顿多、表达不清的特点,重点培养幼儿语言的连贯性和完整性。
在语言活动“美丽的春天”中,孩子们被带到室外去亲身体验春天的美丽。在草坪上,孩子们观察小草的颜色,用手触摸小草的叶、片,甚至在小草上打几个滚……兴奋之余还会大喊:“小草发芽了!”“小草从土里伸出了小脑袋!”“小草软软的!”孩子们情不自禁地表达自己的感受;在花园里,黄的迎春花,红的桃花,白的梨花,翠绿的黄杨……春天的景色尽收眼底,他们轻轻地凑近花儿,贪婪地吮吸着花儿的芳香,比较花色的不同:“这朵花(迎春花)的颜色像小鸭子!”“那朵花(桃花)的颜色像桃子!”“蝴蝶最喜欢找花玩!”“不,蜜蜂才是花的好朋友呢!”这时,我再让幼儿理解“绿油油”“五颜六色”这两个词,不就水到渠成了吗?
在课间吃点心时,我让孩子洗完手后排好队,每人从筐子里拿一个包子,并让他们共同描述有什么感觉,吃完后,引导他们品评包子的味道,这时再让孩子理解“热腾腾”“津津有味”这两个词不是给这次课间点心增添了温暖和美味吗?
俗话说,家长是孩子的第一任老师,家庭就是孩子的“第一课堂”。家长在给孩子讲故事和陪伴孩子游戏玩耍时都要养成“喋喋不休”的好习惯,与幼儿充分建立起双方的互动关系,在不经意间培养孩子的表达能力。看似随意的话语,却让大人与孩子之间的互动频率增高,而且自然、生动。起床前,看着想赖床的孩子,妈妈应开始第一堂课的交流,“你是想做一只早起的公鸡还是一只懒惰的小猪?”并要求他表达出来。褒贬分明的提问,使孩子不由自主做出选择。吃饭时,妈妈把“细嚼慢咽”“狼吞虎咽”“香喷喷”“甜丝丝”等词语通过直观的动作和形象的表情,让宝宝感受和理解,同时也培养了孩子良好的进餐习惯。孩子的“第一课堂”不是只局限在家里,既可以在车水马龙的大街上,也可以徜徉在大自然中看春华秋实、听鸟语嗅花香,甚至在亲戚、朋友家。新鲜的环境,热闹的气氛,使交流无处不在,表达无处不在。
生活中有一部分人平时自我感觉良好,和家人、朋友说话挥洒自如,谈吐不凡,可是在正式场合与领导、不熟悉的人交流时却语无伦次,声音颤抖,未尽其意,过后独自向隅,恼羞不堪。其中原因也许是缺乏良好的心理素质,也许是胆怯、自卑、性格内向。所以纵然才华横溢,自认健谈能侃,但是正因为很多的“也许”,却使自己的表达大打折扣。对待孩子,我们应多多给他锻炼的机会,让他们学会善于并乐于与人交流,并更多地给予鼓励、赏识和肯定。幼儿在锻炼和成功中增强信心,在鼓励和欣赏的目光里获得内心的强大,我们要让孩子从小就树立“我很棒,我是独一无二的”思想,处变不惊,从容镇定,为表达鼓满风帆,让表达插上翅膀。
再者,教师可以运用榜样力量,激发幼儿的表达冲动和交流欲望。榜样的力量是无穷的,他可以最大限度地激发人的潜能,从而使优秀的潜质发挥出来。教师通过讲故事,课堂提问、话题讨论等形式,请一些爱思考、表达能力强的孩子到台前展示他们的优势。他们的良好表现,教师的赞许和表扬,小朋友的倾听和掌声,无形之中就使榜样的力量得到了渲染。孩子会从最初的羡慕到跃跃欲试,从而激发他们的表达冲动和交流欲望。人人都渴望被肯定和赏识,渴望得到掌声和喝彩,这是内在的心理需求和本能欲望。当外界刺激和影响达到一定的“着火点”时,就会点燃幼儿内心的需求本能,更重要的是幼儿的潜能得到激活,得以成倍地发挥。如在课外、晨间活动、饭前饭后、户外活动,甚至在幼儿离园活动等时间段不断地培养幼儿的自信,让他们真正体会到语言交流的乐趣。
《幼儿园教育指导纲要(试行)》告诉我们,语言的表达能力是在运用的过程中发展起来的。发展幼儿语言表达能力的关键是创设一个能使他们想说、敢说、会说、喜欢说、有机会说的环境。在教育实践中,教师应努力为孩子们提供这样的环境,为幼儿的发展营造良好氛围。当今社会需要具有综合能力的高素质人才,孩子们一天天长大,我们希望未来的他们不仅具有渊博的知识,卓越的才能,更希望他们睿智、果敢、充满智慧,与人交往从容自信,游刃有余,在人生的舞台上,演绎出自己的精彩和辉煌。