混龄运动促进幼儿交往能力的实践与思考

2022-09-29 05:26胡早丽安徽省合肥市长丰县合肥小森林双凤幼儿园
家教世界 2022年24期
关键词:帅帅妹妹小朋友

◆胡早丽 安徽省合肥市长丰县合肥小森林双凤幼儿园

在混龄运动中,幼儿能够自主、自愿、自由地进行各种体育游戏活动,打破了幼儿年龄、班级界限,扩大幼儿之间的接触与交往。幼儿在活动过程中,可以根据自己的兴趣爱好,自由结伴、自由游戏,满足幼儿多方面的需要,充分体现幼儿是活动的主人。混龄运动更为幼儿提供了适宜的平台:既为年长幼儿提供了一个帮助和包容年幼幼儿的机会,也为年幼幼儿提供了更多的与年长幼儿学习与交往的机会,从而促进幼儿交往能力和社会性的发展。

一、由争论引发的幼儿交往问题

混龄户外运动游戏正在进行时,此时在用梯子搭成的平衡区内,有两位大一班的小朋友:帅帅和雅萱;一名小二班小朋友:一诺。一诺小心翼翼地走在梯子上,帅帅站在梯子的外侧拉着她,与一诺一侧的雅萱则紧跟在一诺后面。突然,一诺一个不小心,踩空了梯子,摔倒了,哭了起来。雅萱赶紧扶起一诺并满脸着急地说:“帅帅,你怎么不和一诺说,让她小心一点啊?”帅帅反驳道:“我在旁边拉着她了呀。”“可是,她这么小,你不提醒她小心一点,也不告诉她慢一点,她当然会摔倒。”帅帅满脸无奈地看着一诺,再一次拉起一诺的手,为她擦干眼泪,并不时地提醒和鼓励一诺继续游戏。

在幼儿自主交往过程中,我们看到男孩与女孩交往的特点不同。在案例中,帅帅以为只要拉住妹妹的手就没有关系,而雅萱却认为帅帅应该要用语言提示,就可以避免妹妹的摔倒。在这过程中,两个人发生了争论。男孩在交往中大多以动作体现,而女孩在交往中多会用语言的方式。

同时,我们可以看出,孩子在游戏中虽然知道了混龄之间可进行交往互动,却缺乏语言的运用,没有通过语言表达的形式让对方理解自己,以便更深地交往。3-6岁幼儿处于语言发展的关键期,口语交流能力的培养是幼儿语言学习的重中之重。幼儿需要学会不断地倾听和理解交流者的语言含义,在不同的社会交往情景中通过语言来表达自己的想法。

二、在混龄运动中探寻幼儿语言交往的策略

(一)以强带弱

在这一阶段的游戏中,我们采用“以强带弱”的方式,即:语言表达能力强的小朋友带着语言表达能力弱的小朋友,这种方式常常是“大”带“小”;喜欢表达的小朋友带着不愿意表达的小朋友,这种方式可以是“大”带“小”,也可以用于“小”带“大”。

在混龄运动中,小一班的逸雪拿着铁环跑到我面前,对我说:“找不到姐姐了。”我问道:“是大三班的小姐姐吗?”“是的。”“那你知道她叫什么名字吗?”“童瑞。”“那你看一看操场上有没有她。”“我看到了,她在玩攀爬,童瑞,童瑞……”逸雪跑过去,立马就问:“姐姐,姐姐,你为什么丢下我?”童瑞腼腆地说:“我想去那边看一看。”“姐姐,你带我一起玩吧,这个掉了(推铁环钩子的手柄头掉了)。”于是,童瑞拿着铁环的手柄准备给她卡好。逸雪一直说:“姐姐,这个是怎么接的呀?”“把这里对准这个卡口一按就可以了。”“那还会掉吗?”“会!”……

从孩子们之间的对话,我们看出逸雪一直占有主动权,不断地抛出问题,而大班的童瑞属于内向的孩子,她一直回答问题。在这样的“一强一弱”的语言互动中,帮助两个孩子自主交往、相互成长。

(二)以“大”带“小”

混龄运动开始了,在排队时弈涵说:“姐姐,那个好高,我害怕!”梓青安慰他说:“弟弟,你不要怕,姐姐会保护你的。”“可是,我爬不上去怎么办呢?”“没关系的,你只要按照我教你的方法,一定能过去的,你不要害怕……”此时,站在他们前面的逸凡说:“弟弟,没关系的。等下你看看我怎么做的,你就跟着学,一定也能过去的。”接着轮到弈涵了,他却在翻越最高处的攀爬架时总是翻不过去。一次次地尝试,一次次地失败,他急得满头大汗。梓青在一旁一边扶着他一边说:“你一只脚先踩在这个横木上,另一只脚踩在那个横木上。”弈涵照着她说的做了,爬上了最高点,刚要翻越,一只脚没有用力又滑落下来。梓青急得直挠头:“你把两只手扶住两边。”梓青边说边示范,弈涵再一次尝试。只见弈涵翻越了最高的攀爬架,一步步顺着梯子滑下来,他成功的喜悦溢于言表。

在这一轮游戏中,我们主要采用户外游戏中“大带小”的方式。在“翻山越岭”的游戏中,孩子与孩子之间要通过沟通、表达、示范,才能保证游戏的正常开展。

通过混龄运动,我们可以看出孩子们在交往过程中语言的应用和发展,而不是简单的两个一大一小的孩子在一起玩;通过这样大带小,小促大的方式,一方面促进幼儿交往语言的应用,一方面也加深了孩子间的相互了解。

(三)教师的介入

在混龄户外游戏中,跳圈圈区对于中大班的小朋友难度不大。于是,我在圈圈之间加上了轮胎作为障碍物。游戏开始了,小二班的一个小女孩来到了跳圈圈的地方,她在轮胎面前停了下来,接着从旁边绕了过去。我对孩子说:“宝贝,你可以尝试一下跳进轮胎。”可是小班的小朋友胆子比较小,不敢往上跳,就一直在那等着。这时,我对身后大班的梓萱说:“你可以帮她吗?”梓萱跑到她身边,向上一跳。然后她看着妹妹,发现妹妹还是不懂。于是我对梓萱说:“你要告诉妹妹怎么做,让她不要害怕。”梓萱伸出手,拉着妹妹的手,说道:“不要怕,我扶着你,你跳一下,试一试,这个不高的。”妹妹害怕地说:“可是我还是不敢。”梓萱走到妹妹的前面,站在圈里,对妹妹说:“妹妹,我来跳给你看。”“你看,你不要害怕,两个脚抬起来往上跳就可以了啊!”妹妹开始进行尝试,就这样,妹妹在梓萱的帮助下终于成功了。

在这次游戏中,可以明显看出教师的介入对游戏进程的影响。两个孩子都是比较内向的,主动性较差。这时教师的介入,就为两个人之间创造了机会,并让孩子尽量用语言沟通,用语言表现自己的想法。梓萱小朋友利用亲切的语言和肢体动作(主动伸出手拉妹妹),帮助妹妹完成任务,创造了孩子之间交往的机会。教师作为环境的创设者、器械的提供者,通过对幼儿的观察和适时介入,激发了幼儿间的语言交往,促进了幼儿自主交往水平的发展。

三、“哇”时刻的不断出现

在日常混龄运动中,年幼幼儿和年长幼儿交往时,语言交流成为不可缺少的交流方式和途径。在年长幼儿的影响下,年幼幼儿的词汇量得到丰富,年幼幼儿的语言表达渐渐地更加有条理,从而使幼儿之间的交往阻碍越来越小。混龄户外运动中,随着语言交往内容和形式的不断丰富、自由,常常会使他们超越自己的原有交往水平,提升幼儿的语言能力。

总之,在混龄户外运动中充分运用“儿童教育儿童”“儿童影响儿童”来挖掘他们语言交往的潜能,使同龄的孩子们在共享中相互交流;混龄的孩子们在交流中相互学习;在老师的适时介入中共同成长;在挑战中不断进步。让我们一起走近孩子、了解孩子、发现孩子并支持孩子交往能力的发展!

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