退役军人学历型高职教育教学模式探索与实践

王奇志，薛 阳，王荐辕

抚顺职业技术学院（抚顺师范高等专科学校），辽宁 抚顺 113122

2019年3月，李克强总理政府工作报告指出要“多管齐下稳定和扩大就业”。退役军人是就业工作重点群体之一。为此，国家改革完善高职招生办法，激励更多应届高中毕业生和退役军人、下岗职工、农民工等报考，2019年扩招100万人[1]。2019年5月，教育部等六部门正式印发了《高职扩招专项工作实施方案》，明确了退役军人参与此次高职扩充招生工作的有关事宜[2]。2020年9月，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出，强化职业学校的继续教育功能，面向在职员工、现役军人、退役军人等社会群体开展多种形式的继续教育[3]。

2019年我校（抚顺职业技术学院（抚顺师范高等专科学校））开始面向退役军人招生。相对于普通应届高中毕业生，退役军人学情复杂，教师教与学生学存在一定矛盾。为提高退役军人就业技能，增强社会竞争力，相关教师在教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面展开探索与实践研究，旨在构建适合退伍军人的学历型高职教育教学模式，使退伍军人学有所长、学有所用。

一、退役军人学情分析

以我校食品生物技术专业为例，招收的退役军人学情差异显著，主要体现在以下几方面：一是年龄结构多样，20多岁到40多岁不等；二是学习基础差异大，初中起点、高中起点都有；三是学习目的不同，有的想系统学习专业知识，有的因为岗位需求提升文凭；四是从事的工作岗位各异，有和专业相关的，也有和专业无关的。

综上所述，如果按照原有的全日制学历型高职教学模式进行教育教学，授课时间与退役军人工作时间冲突，授课理论内容对于他们而言晦涩难懂，技能训练又让他们感觉时间短暂，不能满足需求。这些问题需要通过构建适合退役军人的教育教学模式来加以解决。

二、教育教学模式构建

（一）立德树人，课程思政融入专业课程教学

退役军人在部队期间接受了系统的思想政治教育，与在校其他学生相比，思想政治意识和遵纪守法意识都比较强烈。食品生物技术专业招收的退役军人已经参加工作多年，各自有不同的社会阅历和生活经验，其思想政治意识和价值观念相比以前有了一定的变化。表现在两方面：一是随着年龄的增长，社会阅历的增加，对社会和生活的思考更加活跃；二是教育背景、工作及家庭环境等方面存在的差异，使其思想状况呈现复杂多变。在退役军人学生的课堂上加以课程思政教育成为必需和必要。

思想政治工作是高校一项重要教育内容，教师课堂是最好的场所，教师教学是主要渠道，而专业课教学则成为核心课堂渠道[4]。不同性质的课程要求选择相应的教学模式，采取合适的教学方法，将授课内容与思政教育多元化衔接，增强融合度，这是做好课程思政教育的关键。根据专业课的不同特点，课题组教师深度挖掘所授课程中的思想政治教育资源，使其与课程设计、课程实施、课程评价等有机结合，统筹规划，整体考量。灵活植入思想政治教育内容，以隐性教育的方法，借助专业知识点与现实案例相结合，把课程中的人文基因和价值范式传递给学生，将知识传递与价值导向紧密联系，实现教书与育人相统一[5]。例如，食品基础化学这门专业基础课，教学过程中融入科学思想、人文思想：对知识点化学物质，通过图片展示，学生看到化学物质的形态之美（见图1）；演示氯化钠溶液中加入硝酸银产生氯化银沉淀反应时，通过观看视频，学生体会化学反应的变化之美（见图2）。

图1 化学外在之美——形态之美（物质的各种晶体状态）

图2 化学外在之美——变化之美（氢化钠溶液中加入硝酸银产生氢化银沉淀）

退役军人由于成长经历和社会角色多元，与全日制在校生相比思想成熟。学习过程中，他们高度关注社会发展与自身学习目标相一致的内容。为此，教师在教学中应注重知识与现实的密切联系，提高相互间的关联度。从退役军人关注的社会实际问题出发讲授教学内容，易于新知识的接受；针对退役军人在现实中的价值观念、事件判断等方面存在的困惑与偏差，和他们一起讨论，正面引导，通过专业教育与正向的指引，帮助解决和回答他们专业学习、现实生活中的诸多问题。强化知识与现实接轨，思政与专业融合，让他们通过实实在在的感知和体验来“亲其师，信其道”[6]。例如，微生物检验这门课程是专业核心课程，在课程教学中，了解到有一位退役军人学员的同事就是从事检验工作，日常工作中接触到很多市场上不合格产品。于是在课堂上老师就这些实际案例与学生讨论，结合专业知识点，让学生进行交流讨论，将普法教育、道德品行教育融入其中，使专业知识传授与价值引领紧密结合，实现教书与育人相统一。

（二）线上线下混合教学，优化教学方式和手段

对于退役军人的教学，最开始采用的是线下教学方式，每周固定时间、固定地点，学生到校进行学习。教学过程中充分运用多媒体教学，并采用讲授法、实验探究法、讨论法、直观演示法等教学方法。这种教学方式对于退役军人而言有利有弊。

有利方面：一是线下教学中，教师和退役军人面对面交流讨论，由陌生到熟识，有利于培养退役军人对课程的兴趣；二是教师知晓退役军人对授课内容掌握情况，及时发现问题，现场解决问题，避免问题积压，影响后续学习；三是线下学习过程中，退役军人由于长期远离课堂，学习过程中存在各种负面情绪，比如课程内容晦涩难懂带来的困惑、实验效果不理想带来的挫败、临近考试带来的焦虑，这些情绪授课教师都能及时发现，并帮助其解决。负面情绪解决的同时，授课教师还可以同他们共享因掌握新知识、新技能而带来的喜悦感和成就感，退役军人和授课教师间可有效地彼此表达，解决了退役军人学习过程中产生的情感需求。

不利方面：一是对于学生而言，招收的退役军人不在本地工作，每周到校学习，影响本职工作；二是学习过程中，由于天气等其他客观原因，学生不能按时到校，正常授课不能持续进行；三是在校学习过程中，由于退役军人的年龄不同、基础不同、接受能力不同，同样的教学进度和教学内容，他们学习效果存在很大差异。这些问题的存在使得整个线下教学效果不理想，学员满意度不高。

2020年伊始，新冠病毒肺炎疫情肆虐，为实现“停课不停学”，退伍军人课程全部实行线上教学，蓝墨云班课、腾讯课堂、钉钉等教学APP发挥了重要作用。针对退役军人的线上与线下相结合的混合式教学模式逐渐建立。这种混合式教学模式，多方位、多维度充分整合线上和线下资源，这种混合式教学模式并非单纯的教育要素叠加，而是各类资源和相关技术深层次的融合优化[7]。在教学过程中以退役军人实际需求为导向，运用新技术、新方法探索线上教学资源与线下教学过程的多元化、立体化融合[8]。“互联网+教育”时代带来的科技红利，更加完善了退役军人学历型高职教育教学模式。例如食品基础化学这门专业基础课程，知识点1“溶胶的性质”，线下课堂讲授方法是首先教师提出问题，学生亲自动手实验，并描述实验现象，通过小组讨论方式，得出溶胶的性质；教师再重点讲解，针对知识点，以典型例子巩固练习，并互相交流；最后再通过在线检测的方式，当堂检测，教师对检测结果出现的问题，及时解答。而线上课堂则是以自主学习的方式，通过观看微课学习溶胶性质的内容，亲自动手变为反复观看，小组讨论变为云班讨论，学生思维更加活跃，头脑风暴充分展示，教师在讨论中正向引导，最后小组合作得出溶胶性质，通过线上答题，教师发现问题，并反馈问题。知识点2略。又如知识点3“高分子化合物溶液”，线下课堂教师通过一系列方程式的讲解，让学生理解并掌握知识点，以在线检测方式了解学生情况，随堂解决测试中出现的问题；线上课堂微课动态演示知识点，云班课讨论吗啡的应用，培养学生辩证思维，分析事物的两面性，在线习题测试，检测学生对知识点的掌握。线下课堂教学部分利用信息化教学资源，而线上课堂完全利用信息化教学资源，线上线下实现多元化、立体化资源融合（见图3）。

图3 线上线下混合式教学网课页面截图

（三）依据课程类型，设立不同评价体系

退役军人的专业课程主要分为两类，一类是专业基础课程，另一类是专业核心课程[9]。这两种不同类型的课程，在整个评价体系方面都由六部分构成，分别是课堂表现、出勤情况、作业完成、学习进度、讨论研讨和测验成绩[10]。专业基础课程中作业完成占比30%，测验成绩占比30%，课堂表现占比15%，学习进度占比10%，出勤情况和讨论研讨占比15%。专业核心课程中作业完成占比45%，测验成绩占比20%，课堂表现占比15%，出勤情况占比10%，讨论研讨和学习进度占比10%。

三、退役军人学历型高职教育模式效果评析

（一）课程思政融入专业课程教学优势评析

课程思政融入专业课教学，发挥了学科思政隐性教育的优势，使得思政元素渗入专业课程之中，润物细无声地教育引导退役军人形成社会主义核心价值观。

课程思政融入专业课教学，避免了因刻板而又深奥难懂的思政课教学使学生产生的厌倦情绪。专业的思政教学，将思政与专业课结合，专业课赋予思政元素，知识讲授与价值理念相结合，使学历教育与思想政治引导相互统一。退役军人在专业课程学习中，专业知识提升的同时，思想意识潜移默化地受到正面引导，工作中会更好地发挥正能量。

（二）线上线下混合教学优点评析

建构主义认为，知识的获得不是通过教师传授，而是学习者在社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。线上线下混合式教学模式背景下的学习，恰如其分地体现了建构主义的上述观点。线上线下混合式教学模式下的这种自主性和探究性学习，使退役军人的学习具有了传统学习无可比拟的优点。这种教学方式对于退役军人而言，优点如下：

一是学习不受年龄限制。传统教学模式授课以教师在校讲解为主，知识接受是即时性的，不同年龄退役军人接受新知识速度不同，年龄大与年龄小相比，反应慢，理解速度慢，教师在课堂上不能反复讲解，导致其学习效果不理想。线上线下混合式教学模式下，根据各自需要，线上可以反复多次学习，各年龄段的学习效果均有提升。

二是线上学习对退役军人来说是时空的解放，学习、工作时间不再冲突，学习场所不受限制，学习氛围更加轻松，退役军人更好发挥他们聪明才智，学习活动中互相激励、协作沟通。

三是线上线下混合式教学模式是一种多向的知识交流活动，“互联网+教育”时代带来的科技红利，使退役军人获取不同的知识信息，并通过比较，集思广益，扬长避短，进一步掌握和消化所学知识，益于建构新知识。

四是退役军人学习动机多样，学习压力各异。通过线上线下混合式教学模式，退役军人可根据自身特点，在线上采取不同方法，针对不同内容，反复学习，在线下根据各自情况，对线上学习内容进行补充完善，实现线上线下互相促进、互相补充的效果。

五是线上线下混合式教学模式对于退役军人而言，实现了教育的民主化。

（三）依据课程类型，设立不同评价体系

依据课程类型，设立不同评价体系，评价体系更加趋于客观合理。例如评价体系中专业核心课程作业完成部分成绩，加入线下技能操作完成成绩，强化技能操作，线上线下相互补充。

退役军人学历型高职教育教学模式在探索与实践过程中依然存在一些问题，比如：思政元素与专业课的结合不够贴切，有些内容需要重新挖掘；线上授课教师无法把握学生听课状态，学生的学习思维容易中断；评价体系中课堂表现部分，线上学习由于退役军人以回看教学录像为主，学习时长成为主要评价指标，和线下学习相比，评价不立体、不全面，评价体系需要进一步完善；等等。这些都将在今后退役军人学历型高职教育教学过程中进一步探索和改进。

综上所述，高职扩充招生选择退役军人、下岗职工、农民和新型职业农民作为培育对象，教育部等九部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》指出，强化职业学校的继续教育功能，这些促使构建新的、适合的教育教学新模式成为必需。退役军人学历型高职教育教学模式的构建，是探索与实践的过程，是改革与创新的过程，实现了退役军人个人素质的提高、专业水平的提升、社会竞争力的增强，达到复合型技术人才培养预期目标。