对《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的落实

今年4月，教育部正式发布通知于今年秋季学期开始执行《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）。新课标的修订历时3年，汇聚了近300人组成的修订组成员的智慧。新课标的发布关乎每个学生，学校和教师自然要予以高度关注。对于新课标中出现的变化，校长有怎样的思考，又将如何贯彻落实呢？本期邀请义务教育阶段的校长们谈谈对新课标的认识和落实情况。

赵志宏 韩丽霞

大同市平城区第十小学校校长/副校长

解读新课标迎接新挑战

为更好地领会《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），切实把新课程标准的教育理念和基本要求落实到课堂教学中，大同市平城十小多次组织领导干部和教师系统学习新课标，积极参加相关培训。通过学习，大家进一步明确了新课标的指导思想：坚持学生全面发展，培养有理想、有本领、有担当的时代新人，关注学生核心素养，即正确价值观、必备品格和关键能力的培养。

我校实施了基于深度学习的“教学评一体化”策略，基本要求就是要回答“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”的问题，这与新课标的理念与要求高度契合。

一、实施基于深度学习的“教学评一体化”单元教学设计

基于深度学习的“教学评一体化”教学设计坚持目标、教学、评价一致性原则，充分体现了“教、学、考”的一致性。我校全体干部和教师在线上以“集中+自主”的方式参加了首都师范大学附属小学组织的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》培训会。在新课标框架和课程内容发生变化的前提下，我们优化学生学业评价标准，改革教学方法，教学中坚持做中学、用中学、创中学，实现教学活动的意义增值；积极参加《“教学评一体化”教学的探索与实践》研讨会，并组织骨干教师参加首师大附小语文和数学两个学科单元整体设计的线上培训活动。之后，我们按照区教研室统一部署，全学科开展大单元集体备课活动，实现学业质量标准“单元化”“课时化”，基于学习目标和学业质量标准为学生搭建三大学习支架，即“问题（任务）、活动（学程）、评价”设计，回答学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的问题，从而让课堂真正实现深度学习，实现“教是为了不教（自主学习）”的目的。

二、实施基于深度学习的“教学评一体化”学本课堂教学

新课标下的课堂教学，必然是素养立意、深度学习。如果能让学生从已学知识、技能、方法等方面入手，大部分新知内容就可以迎刃而解，并没有那么生涩难懂。为此，我们确立了“目标引领，四步互动”的学本课堂教学模式，即按照制定的课时学习目标，将“自主学习—合作交流—展示汇报—知识巩固”四步学习法有机融合，帮助学生塑造良好的认知结构。通过实践，老师们积极转变角色，变“我要教”为“教什么”“怎么教”，成为课堂教学的有力组织者、参与者；学生变被动学为主动学。这不仅是一种高效的学习方式，也是素养立意“培养学生做事能力”的基本需求。

三、实施基于深度学习的“教学评一体化”单元作业设计

为贯彻落实“双减”政策，我们努力实施单元结构化作业设计，以整体设计减少重复性作业和机械性作业。具体指以教学大单元为基础，依据单元教学目标进行整合、重组，有层次地设计单元作业群，使之成为一个具有结构性、系统性、关联性、序列性的作业系统。我们多次开展关于“单元作业整体设计”的教研活动，围绕单元主题（或大概念、内核知识）目标，把一个单元所有作业按照一定的秩序和内部联系组合起来，同时对单元内的各时段作业进行统筹安排，探索各种类型作业的合理搭配，在保障学生有效掌握基础知识、基本技能的基础上，实现学习从知识到素养的进阶。

面对新课标，平城十小的教师将积极迎接挑战，稳步实施课程改革，在继承的基础上追求创新，进而落实新课程标准，助力我校教学提质增效，为建设教育强区做出新的贡献。

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李晨辉

垣曲初中校长

立德树人 与时俱进

教育的根本任务是立德树人，初中阶段的立德树人工作承上启下，尤为关键。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，强调育人为本，明确了义务教育阶段培养目标。

德育为先

初中教育要主动担当起为党育人、为国育才使命，要以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，对社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等全方位教育渗透，实现“有理想、有本领、有担当”的培养目标，培养担当民族复兴大任的时代新人。

素养为重

新课标以核心素养为导向。垣曲初中倡导与素养目标和内容结构化相匹配的学习方式，让“自主、合作、探究”迭代升级，尤其要通过主题、项目、任务等培养学生基于真实情境的问题解决能力，要根据课程目标、课程内容、学业质量标准，探索培育学生适应社会发展和终身发展所需要的核心素养。

突出实践

垣曲初中历来注重实践教育。我们将强化课程与生产劳动、社会实践的结合，注重引导学生参与学科探究活动，开展跨学科实践，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，让认识基于实践，通过实践得到提升，让必备品格和关键能力在实践中生成。

强化评价

学校正在试点新的评价改革工作，试点主题是“改革学生评价，引领学生德智体美劳全面发展”。我们将以改进结果评价、强化过程评价、探索增值评价、健全综合评价和评价主体多元、评价内容多维、评价方式多样的评价实践，保障学生的个性化发展需求，保障学生全面发展的需求，让新课标精神落地生根，切实推进立德树人工作。

系统推进

新课程要求九年一体化设计，我们围绕学生小学已学过的、初中要求学、高中将要学的，尤其紧扣山西省最新出台的《高中阶段学校考试招生制度改革实施意见》，完善校本课程体系，在幼、小、初、高衔接的育人框架中落实立德树人目标，以系统性的思维推进立德树人工作。同时，探索把“双减”和“五项管理”等政策要求与新课程推进相结合的方式，真正落实育人为本。

接下来，垣曲县将代表山西省首批迎接国家义务教育优质均衡验收，全面落实《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》是其中的重点内容，“改进育人方式，发展素质教育，整体提高县域义务教育质量”是必然要求，我们将以“做第一，创唯一”的精气神立德树人，与时俱进。

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王娟

长治市潞州区下南街小学副校长

探索新方向寻求新突破

期待已久的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》将于今年秋季正式执行。和以往两版课标相比较，新课标在传承中有创新，变化幅度较大，特别是学业质量、跨学科学习等的提出，对未来教材修订、教学变革、学业评价等将产生深刻的影响。

一、寻求两个突破

第一个突破：强化核心素养与文化自信。核心素养贯穿于课程编制、课程实施的全过程，而课堂是强化核心素养的主阵地。结合我校已有的课堂改革成果，持续推进“221”生本课堂，是我们实现第一个突破的首要任务。

另外，在语文核心素养中，首次加入了“文化自信”的要求，我校作为长治市首家“中医药文化进校园科普基地”正好与这一要求契合，将把活动纳入课程统筹管理，充分利用学校与中医院紧邻的优势，让学生在真实情境中解决实际问题，从根本上提升文化自信。

第二个突破：学业质量监测方式改革。研制学业质量标准，推进考试评价改革，是此次修订释放的一大重要信号。学业质量评价标准的形式为“内容标准+学业要求+学业质量”三位一体。学校将根据新标准进一步修订学校的相关评价方案，以此来促进新课标落地。

二、探索三个方向

一是“一体化设计”。我校探索的教研活动学段化、一体化，与新课标“学段一体化”相统一，尝试联合附属幼儿园、对口初中联合教研，寻求幼小衔接、小初衔接、学科融合的有效路径，利用信息技术实现“教、学、评”一体化、网络化。

二是“学科融合与实践”。各学科课程标准在教学建议和教学提示中大量增加了实践活动的要求，如观察、考察、实验、调研、操作、设计、策划、制作、观赏、阅读、创作等。因此，落实新课标就是要把这些实践性活动与学校的“221”生本课堂充分融合，做到知行统一。

三是继续落实好“双减”政策。作为全国“双减”试点城市、试点区、试点校之一，及时总结经验，持续推进“双减”，将成为学校工作的常态。

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李红芳

长治市潞州区梅辉坡小学副校长

学习新课标践行新理念

“教师价值引导和学生主体建构统一”“学习任务群”……随着《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》颁布，这些紧扣时代发展脉搏的新理念，清晰系统地进入教育人的视野。为切实提高教师专业素养，准确把握学科教学方向，使新课标理念根植教师心中，长治潞州区梅辉坡小学开展了教师自学，积极参加各级各科新课标培训，并结合教学实践进行反思的“我学新课标，践行新理念”系列活动。

从理念学习到学以致用，我校落实新课标分四个环节进行：初步学习，自主阅读，了解课标框架和基本内容；深入学习，对比阅读，明确新增内容和变化内容；反思学习，聆听专家解读，加深对新课标内容及理念的理解；实践学习，改进教学，把学习中的收获与感悟，落实到教学实践。

课余时间，每位老师认真阅读各自任教学科的《课程标准》，还不时拿出2011版的《课程标准》进行对比，发现新课标的变化。每周常规教研活动中，各学科组就学习的新收获、产生的新问题及如何在教学中实践新课标展开讨论。学习中，大家欣喜地发现课程标准中的一些新要求，我们已经进行了初步探索。

例如，我校承担的省级课题“跨学科统整阅读教学”研究，以阅读教学为中心，组织跨学科主题教研活动，语文英语学科的读文、数学学科的读数读形、美术学科的读画、音乐学科的读乐谱读歌词，既研究如何帮助学生提升学科阅读能力，又在互相启发中，探索促进学生综合阅读能力提升的方法。这与课程标准中“涉及同一内容主题的不同学科间，根据各自的性质和育人价值，做好整体规划与分工协调”要求相吻合。

为落实新课标，我校以整体推进、关键点突破的形式展开探索。思想道德建设，学校以丰富的校园文化熏陶人，以生动的教育活动引导人，全面提升学生的思想素质和道德品质。落实素养导向，学校着力在负担上做减法，在质量上做加法，夯实课堂教学质量，促进学科素养提升；丰富课后服务，培养广泛兴趣；强化作业管理，创新作业形式。注重实践育人，学校以暑假为契机，创新假期特色活动指导，鼓励学生体验生活，走访家乡，开阔视野，增长学识和本领。

深耕课堂教学，让《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》真正落地，梅辉坡小学的每一位教师都已准备好了，我们将怀着热情，带着学习培训后形成的共识，提升教育教学专业技能，更加努力地为每一位学生的健康成长护航。

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郝兵

长子县鹿谷小学校长

暑期的新思维和新行动

“用国际的视野办学校，站在人类命运的高度办教育”是长子县鹿谷小学从建校以来始终追求的教育境界，与之相对应的是“让世界成为孩子们的课堂”的育人理念。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》突出综合性、实践性的育人方式和核心素养的导向，印证了我们所追求方向的正确性。为了切实落实新课标，学校在暑期开启了学习新课标、提升育人本领、走高质量办学之路的新征程。

一、教师自学，推进跨学科思维

近年来，我校一直在推进跨学科主题学习，打破学科之间的壁垒，建立全学科思想，已成为我校教师的惯性思维。为此，我校从学习新课标入手，进行全学科课标阅读学习，每位教师一套9本课标，利用暑假的时间自主学习，完成以下任务：初步感受各学科之间的关联，思考本学科与其他学科如何连接；创作9个学科的结构思维导图；分享自己对全学科课标的认识和运用思想。

二、专家引领，建立教学新体系

暑期，学校先后邀请省教科院高中中心的薛红霞和吴素荣老师、全国特级教师崔成林及成都高新区尚阳小学教学名师来到我校进行专业化的指导，主要内容为“新课标下的项目化学习、跨学科学习和大单元学习整合”，目标为“建设知识的结构化”。

三、交流碰撞，推进育人新思想

8月19日，学校全体教师进行了暑假学习培训后的专题分享。整本书教学、学术性项目与综合性项目相结合，从固有单元到重组单元、从跨学科到跨学段等教学思想，在会上精彩呈现，对课标的学习理解达到了一个新高度。

通过两个月的学习、培训、交流、碰撞，结合学校原有的“绿色+项目+X”的育人方式，推出了我校新课标下的育人新思路：“TLW+721”进阶式学习法。T代表教，L代表学，进一步厘清教与学的关系，W代表整本书学习设计，在整本书学习下，721分别代表把70%的时间交给学生，让学生通过自主学习拿下70%的内容，2为每学期实施两个综合化的学习项目，1是指教师用十分之一的时间为学生点拨知识的突破点和成长的价值观，从而使“绿色+项目+X”的育人模式内容更加充实，更具操作性和时代感，更有助于高质量育人体系的创建。

新学期来了，我们期待暑期里的全力准备为孩子们的成长赋能。

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王喜燕

太原市小店区卫华小学校长

以新课标为载体落实团队式评价

《深化新时代教育评价改革总体方案》《义务教育质量评价指南》的出台，明确了教育评价改革的任务和评价指标体系，《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》在教育评价方面与前者一脉相承。在落实新课标中，怎么把评价的“路”走好，每个学校都有各自的做法。太原市小店区卫华小学以“团队式评价”落实新课标评价要求。

1.以优秀教研组的评价为支点，撬动教师专业发展。目前，评价中将教师的日常教研活动、课题研究、校本课程开发、读书与写字、听评课活动、教学展示、考试质量评价等涵盖其中，在评价范围上体现出全面性。

2.以课题研究、实践的评价为切入点，推动落实立德树人。学校有劳动教育在学科课程中的渗透、红色教育主题队会课程实施两个省级课题，两个课题的研究实践与学校整体工作相整合，研究与实践同时进行，将过程性评价与结果性评价相结合，课题团队的力量推动了学校整体工作的进程。

3.以共同体聚合力，以团队评价促发展。针对学校音体美不能独立成为团队的现状，学校将音体美教师整合为体艺共同体，以团队式评价为抓手，解决了各自“单打独斗”的局面。每学年商定合作项目，发挥专业引领、同伴互助的效能，为学校体艺工作的融合及推进起到了积极的作用。

团队式评价，要重视开始前评价目标的设定和团队人员工作分工的划分，关注并记载过程性情况，需将团队体现出的价值取向、品质素养、工作态度、敬业精神、人际关系等融入评价中，尽可能地进行客观的多元评价，从而将新课标的评价要求落实到位。

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韩晔

太原市万柏林区公园路万科紫郡小学校长

一站式“学业评价单”助力师生共成长

为进一步促进《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》及“双减”政策在学校落地，太原市万柏林区公园路万科紫郡小学创新作业设计，积极研发各学科“一站式”学业评价单，以此为抓手，大力推进“双减”政策下的教师队伍专业化成长，转变育人方式，提升育人质量，切实办好人民满意的教育。

一站式“学业评价单”是教师在充分研读新课标、钻研教材、分析学情的基础上，立足学科核心素养，分阶段、分层次设计的学习活动。学生在完成课前导学、课中思维提升、课后巩固拓展的学习活动中，形成良好的学习习惯，学会学习，初步掌握适应现代社会所需要的知识与技能。

学校以一站式“学业评价单”的研发作为教研主题，强化教师专业素养提升。首先，教师改变传统教学设计的方式，以学生的学习为设计思路，设计一站式“学业评价单”，并在此基础上进行教学设计，实现了以学生为主体，以学定教。其次，一站式“学业评价单”的学习活动设计是以年级组分学科为单位的集体智慧的结晶。设计团队定期针对学业评价单的设计、使用、成果、成效进行主题教研，在教研中进行增删调改，生成新的方案。再次，各研发团队根据学生在使用过程中的问题形成错题集，为学情诊断和下一步教学提供科学依据。

学校借一站式“学业评价单”实现了评价改革，有利于全面推进基于核心素养的考试评价，实现考试评价与课程标准、教学的一致性，促进“教—学—评”有机衔接。同时，实现了对学生学习过程的观察、记录与分析，形成了基于证据的评价。

目前，我校已完成一到六年级涵盖语文、数学、英语、音乐、美术、体育、科学、道德与法治等学科的一站式“学业评价单”。接下来我校将致力于跨学科主题教学探索，强化课程协同育人功能。

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崔俊利

太原市小店区北格镇南格小学校校长

新课程标准的变化及思考

今年4月，教育部办公厅颁布了2022版义务教育课程方案及各学科课程标准。新课标兼具了思想性、科学性，课标的新变化为教师们提出了更高的标准和要求。在“双减”背景下，深度学习新修订的课程标准，对学校准确把握课改的内容、形式、方法，更好地完成义务教育阶段培养目标有着至关重要的意义。

一、语文新课标变化

新课标发布以后，许多教师发现语文学科出现了较大变化，直接冲上了“榜一”的位置，在课时量中的占比高达20%-22%，在众多学科中占比最高。同时，新课标还规定了语文教学的4个板块：识字与写字、阅读与鉴赏、交流与表达、梳理与探究。语文核心素养内涵包括文化自信、语言运用、思维能力和审美创造，特别是“文化自信”这4个字，是国家第一次将其写进课标。

由此可见，传统文化知识的积累在语文课程的学习中越来越重要。同时与其他学科的联系也更加紧密，传统文化知识也将融合在学科中加以重点考查。新课标要求学生在基础阅读之外，增加整本书阅读，必须要爱读书、会读书、多读书，培养良好阅读习惯。因此，学校可以通过社团、主题活动等形式，比如阅读沙龙、阅读心得感悟等增加孩子的阅读训练，并应提倡“不动笔墨不读书”。

二、英语新课标变化

英语课程在这次新课标修订中也出现了较大变化，课时占比低的同时，对词汇的要求却有所增加。以小学为例，原本小学阶段对词汇量的要求是掌握1600个词汇，新课标修订后，现在要求学生掌握的词汇量更大。相信随着时间的发展，英语课程会更加向着语言本身发展，着重考查学生的理解、运用和使用语言解决问题的能力。这样一来，英语阅读就非常重要，包括课堂阅读和课外阅读都要有所增加，这样才能让词汇量从广度甚至深度上有所增加。

此外，教师应当把英语教学内容融入到学生的生活中，创造真实的语境，避免“哑巴英语”的应试教育模式。学校可以设置英语广播半小时，开展趣味英语配音秀等活动。

三、数学新课标的变化

新课标对数学的要求从2011版的增强学好数学的信心，变为2022版的建立学好数学的信心。那如何建立呢？让数学和生活更贴近，让孩子能够直观地感受数学，让孩子知道数学可以解决身边的问题，让孩子对数学产生好奇心和求知欲。用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的语言表示现实世界。这“三个用”描述的数学导向很明确，就是让数学回归现实世界，回归实际应用。未来的考核，应用类的题目会增加，相关学科联合类的题目会增多。

四、体育新课标变化

新课标中“体育与健康”课程占比变大。不仅详细列出了各学段具体的教学内容，还系统地编排了不同学段的体育课程。要通过不同学段的教学提高学生的身体素质，培养学生的健康行为，教会学生在体育锻炼的同时保护自己的身体，继而进一步培养孩子的终身体育意识以及团队合作意识。

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