幼儿绘本阅读教学策略探究

他德花

绘本教学作为幼儿阶段启蒙教学的重要途径所在，可以通过丰富的颜色搭配和图片引导等方式，促进提升幼儿的思维能力、想象能力和认知能力。在具体绘本教学方案设计过程中，要充分结合幼儿的身心发展特点及绘本教学的基础元素，构建针对性的教学策略，保障幼儿在绘本阅读学习过程中，可以实现综合素养发展目标。

一、 培养幼儿良好阅读学习习惯

幼儿园阶段绘本阅读教学工作中实现强化阅读教学效果及教学效率的根本目标，需要加强重视培养幼儿良好的阅读学习习惯，使幼儿充分掌握科学的阅读方法，并在潜移默化的阅读学习过程中学会主动探索绘本内容，提升绘本阅读学习水平。以往的幼儿绘本阅读教学过程中，经常通过引导性教学方式将绘本故事对幼儿进行讲述，而幼儿通常处于被动倾听和学习的角色。这种教学方式的运用，对幼儿绘本阅读学习效果及综合思维能力的提升，未起到良好的辅助效果。对此，幼儿教师在绘本阅读教学策略构建过程中，应当加强重视以培养幼儿良好阅读学习习惯作为根本教学方向和主要教育目标，帮助幼儿在较强的学习兴趣促进作用下，对绘本进行主动阅读学习，以科学和完善化的阅读方法，潜移默化地提升阅读水平，强化思维能力和想象能力。

首先，在通过绘本阅读教学培养学生阅读学习兴趣的教学方案设计过程中，幼儿教师可以根据幼儿的身心发展特点角度进行分析，将幼儿感兴趣的学习方法融入绘本阅读教学。

其次，良好的阅读学习习惯培养目标实现过程中，幼儿教师要加强重视针对幼儿的思维能力和想象能力进行全面培养和强化。部分幼儿在自主阅读绘本故事的过程中，并不善于主动思考和观察，导致阅读效果达不到既定的目标。幼儿教师要加强重视，结合绘本阅读，促进强化幼儿观察能力，丰富幼儿想象能力，从而帮助幼儿在绘本阅读过程中逐渐升华精神境界及综合思维水平。对此，幼儿教师可以加强结合绘本内容中的色彩图片及细节等多元化元素，引导幼儿进行观察和分析，促使幼儿进行思考和想象。例如，幼儿绘本《肚子里有个火车站》阅读教学过程中，为了实现培养幼儿良好阅读学习习惯，强化幼儿思维能力和想象能力的教育目标，教师可以引导幼儿结合绘本上的插图及具体内容进行观察和想象，全面探索其中所表达的具体中心思想，同时教师要通过完善的引导策略，帮助幼儿在阅读过程中感受良好饮食习惯对身体的重要意义。

最后，在幼儿绘本教学过程中，良好阅读学习习惯的培养应当以强化幼儿自主阅读学习能力作为根本教育方向。对此，幼儿教师可以将绘本阅读的具体方法教给幼儿，使幼儿学会根据绘本内容的图片及细节等角度进行阅读分析，提高幼儿主动阅读学习能力，同时达到强化阅读教学效果的发展目的。因此，幼儿阶段绘本阅读教学策略构建过程中，教师应当加强重视以培养幼儿阅读兴趣、想象能力及阅读方法三个角度进行分析，强化幼儿良好阅读学习习惯，提高幼儿绘本阅读学习效果。

二、 创设愉快开放性阅读环境

良好的阅读学习环境和学习氛围，对幼儿绘本阅读学习效果提升具有重要促进作用，同时是全面激发幼儿绘本阅读学习兴趣和主动探索意识的重要基础条件。一般情况下，幼儿在绘本阅读学习过程中，只会被其中的图片和色彩所吸引，对其中所表达的深刻内涵无法全面掌握。幼儿教师可以充分借助情境创设教学方法的应用，为幼儿构建愉快开放性的阅读环境，同时促使幼儿在良好的阅读学习氛围中进一步感受绘本故事的实际内涵与中心思想。

例如，幼儿绘本《我爱幼儿园》阅读教学方案设计过程中，为了提高幼儿的阅读理解能力，帮助幼儿在绘本阅读学习过程中全面体会其中所展现的幼儿园场景，教师可以通过情境创设教学方法，充分还原幼儿入园时的真实情境，积极与幼儿进行沟通，使幼儿充分体会幼儿园生活中的良好氛围，以此达到全面理解绘本内容，提高幼儿阅读学习水平的教育目的。

与此同时，为了保障教学情境和教学环境创设的开放性特点。幼儿教师在根据绘本内容创设教学情境的过程中，可以充分激发幼儿想象能力，引导幼儿根据绘本故事图片进行主动思考，结合相关学习情境，体会其中的主要内容，以此提高幼儿的学习效果。因此，在幼儿阶段绘本故事阅读教学策略构建过程中，教师可以加强应用情境创设教学方法对幼儿进行引导和培养，使幼儿充分感受绘本阅读学习的趣味性特点，同时在开放性的学习氛围中进一步提高思维能力和想象能力。

三、 构建明确清晰阅读教学目标

幼儿园绘本阅读教学方案构建过程中，为了实现其根本教学目的，强化幼儿综合素质修养，教师在具体教学方法设计期间，应当以明确且清晰的教学目标作为根本与核心。教学方案的设计要充分结合教学目标角度进行合理构建，以此保障教学内容和教学方法与幼儿的实际身心发展特点相符。对此，幼儿教师可以分别结合认知能力发展目标、学习技能提升目标以及中心思想感受目标三个角度进行分析，为幼儿完善构建绘本阅读教学策略。与此同时，为了保障绘本阅读教学目标设计的清晰性和准确性特点，幼儿教师需要充分了解幼儿的实际学习能力和基础水平，为幼儿构建针对性的教学发展目标，使幼儿在绘本阅读学习过程中可以逐步改善自身的不足问题，提高自身综合学习效果。

例如，幼儿绘本《猜猜这是谁》阅读教学过程中，幼儿教师即可结合多元化教育发展目标，引导幼儿进行阅读学习，提升幼儿思维能力和阅读理解能力。此绘本主要以洞洞的挖空设计为主，促使幼儿去猜下一张图片是哪个角色。同时在绘本的最后一页包含一面镜子，引导幼儿观察自己。在具体阅读教学过程中，幼儿教师即可结合认知、技能及情感态度三个角度明确阅读教学目标，提升幼儿阅读学习水平。首先，认知能力发展目标的重点在于促使幼儿根据不同的图片，全面感受其中的身份角色，以此提高幼儿的基本认知水平。其次，幼儿教师要设计能力提升目标，使幼儿在绘本阅读学习过程中提升观察能力、分析能力、想象能力等综合能力水平。另外，幼儿教师可以结合幼儿的年龄特点等角度适当构建情感态度发展目标，促使幼儿在绘本阅读学习过程中强化自我意识。因此，明确且清晰的绘本阅读教学目标是丰富幼儿阅读学习体验，提高幼儿绘本阅读学习效果的有效方法。

四、 加强融入多元绘本阅读内容

全面提升幼儿绘本阅读教学效果的具体方案构建过程中，教师要重视将多元绘本阅读教学内容进行充分体现，避免教学元素过于单一。同时要充分保障绘本阅读教学内容与幼儿的实际身心发展特点和兴趣方向等角度相一致，以此帮助幼儿在其基础水平之上得以提升。对此，幼儿教师在多元绘本阅读内容设计过程中，可以通过主题阅读模式的构建，将多元化教学元素充分体现，同时可以帮助幼儿进一步感受其内容之间的关联性和不同点。

例如，幼儿教师可以分别结合亲情、友情两个角度构建绘本阅读主题内容，将与其相关的绘本阅读元素进行完善体现。使幼儿在丰富的阅读体验过程中全面感受其中的主要含义与具体内涵。首先，以亲情为主题的绘本阅读教学内容设计过程中，教师可以充分利用《我爸爸》《我妈妈》《猜猜我有多爱你》等相关绘本内容融入幼儿阶段教学工作中，帮助幼儿在多元绘本阅读内容学习体验期间，全面感受父母的关怀与关爱，提高幼儿理解能力。另外，在以友情为主题的绘本教学内容拓展过程中，幼儿教师可以将《南瓜汤》《好朋友》等绘本融入幼儿阶段教学工作中，使幼儿全面体会，即感受其中对友谊的描述，促进强化幼儿的社会交往能力和沟通能力。除此之外，在多元绘本阅读内容的拓展和运用过程中，幼儿教师可以从具体情况及主题教育目标等角度进行分析，将恰当的绘本元素融入幼儿教学工作中，提高幼儿综合学习能力，同时促进强化幼儿对绘本阅读学习的兴趣。

五、 拓展绘本阅读教学方向

绘本阅读教学本身具备较强的开放性特点，不仅可以针对其中的图片及内容等进行故事讲述，同时可以通过拓展教学方向的方式，帮助幼儿在绘本学习过程中提升多方面综合能力。加强结合绘本阅读教学拓展手工制作教学方向，是全面提高幼儿绘本阅读学习效果与综合学习能力的重要基础条件。

例如，幼儿绘本《好饿的毛毛虫》教学方案设计过程中，幼儿教师可以结合其中的主要教学目标，帮助幼儿延伸学习方向和学习方法。此绘本的主要教学目的在于引导幼儿结合绘本内容，充分感受大自然的奇妙，同时可以在绘本内容阅读理解过程中，结合想象及手工制作的方式进行延伸性学习。对此，幼儿教师可以充分借助多种材料，引导幼儿通过手工制作的方式将绘本中的毛毛虫进行制作和绘画。这种延伸式教学方法的运用，不仅可以帮助幼儿全面提高认知学习能力，同时还可以促使幼儿在手工制作等多元学习方法辅助作用下，提高手眼协调能力和精细动作水平。除此之外，在根据绘本阅读教学进行拓展延伸教学方案的设计过程中，幼儿教师可以充分发挥想象能力和创造能力，将多样化的拓展模式运用至教学方案设计期间，全面提高幼儿综合能力水平。因此，根据绘本阅读教学内容和幼儿的实际身心发展特点，设计延伸化阅读教学方向，可以在提升幼儿阅读学习效果的同时，实现发展幼儿综合素质能力的教育目的。

六、 联系生活增强情感体验

绘本阅读教学是促进丰富幼儿情感体验的有效途径和重要方法。由于幼儿的基础认知能力和生活经验并不丰富，为了全面提升幼儿情感体验水平，进一步强化幼儿综合思维能力，教师在具体绘本阅读教学工作中可以通过联系生活角度的教学方法对其进行引导，使幼儿可以将绘本内容与实际生活进行紧密连接，促进增强幼儿情感体验，全面丰富幼儿学习模式。

例如，幼儿绘本《小手手，出来了》教学设计过程中，幼儿教师即可结合生活角度引导幼儿进行阅读和理解体会其中所表达的主要内涵。此绘本故事主要描述了小宝宝在洗完澡之后自己穿衣服的过程，不仅可以针对幼儿自主意识进行全面培养，同时可以引导幼儿结合绘本故事了解自己的身体，全面强化幼儿自我意识的发展效果。为了全面提升绘本阅读教学效果，幼儿教师可以充分结合幼儿实际生活中的洗澡情境进行分析，促使幼儿进行阅读理解，以此增强幼儿的生活体验感，帮助幼儿感同身受地理解自主意识发展的重要意义，同时可以在绘本学习过程中进一步强化自我意识水平。与此同时，在联系生活角度增强幼儿绘本阅读情感体验的教学方案设计期间，幼儿教师可以充分借助幼儿的实际生活背景角度，将恰当的绘本内容融入教学过程中，以针对性教学元素，促进强化幼儿生活能力和学习效果。因此，幼儿阶段绘本故事阅读教学策略的构建，可以充分结合生活角度进行分析，全面强化幼儿的情感体验，进一步提高幼儿绘本阅读学习效果。

七、 充分借助多媒体信息技术

多媒体信息技术教学模式作为当前阶段教学体系中常用的教学辅助设备，可以通过其生动性的效果直观展示教学内容，在全面提高学习者学习兴趣的同时，可以有效促进强化整体教学效率。将多媒体信息技术教学模式完善融入幼儿绘本阅读教学工作中，可以全面激发幼儿绘本阅读学习积极性，同时帮助幼儿在多媒体生动展示效果下感受绘本故事的内涵。除此之外，多媒体信息技术教学方法与绘本阅读教学相结合的过程中可以将抽象的绘本内容进行生动展现，结合视频及动态图像的展示方法，帮助幼儿理解绘本内容，提升阅读学习水平。

例如，幼儿绘本《小熊宝宝》教学设计过程中，其中的主要内容为引导幼儿全面体会绘本中小熊顺利克服分离焦虑，进入幼儿园生活中的整体过程，使幼儿在绘本阅读过程中体会小熊打招呼、交朋友的故事情境，以此帮助幼儿突破自身分离焦虑，同时进一步强化社会交往能力，学会主动与小伙伴进行沟通和互动。在此过程中，多媒体信息技术的完善应用可以通过动态视频等展示模式，将绘本内容进行充分呈现，全面吸引幼儿的观察兴趣，提高幼儿的学习水平，从而实现发展幼儿绘本阅读学习效果的教育目的。因此，加强应用多媒体信息技术的灵活性和直观性特点完善绘本阅读教学工作，可以有效提高学生阅读学习效果及积极学习的态度。

八、 运用多样阅读方法，强化绘本教学质量

绘本教学工作中，阅读方法的教育工作不可或缺。尤其是针对大班幼儿实施绘本教学工作期间，幼儿教师多以培养其主动阅读学习意识为目标，使其自主进行阅读学习，但是部分幼儿无法掌握正确的阅读学习方法，导致自主阅读学习过程中学习效率和质量较差的问题出现。培养幼儿自主阅读学习能力之前，教师一定要将多样化、科学性的阅读学习方法教给幼儿，使幼儿在科学有效学习方法的辅助作用下阅读掌握全面性的绘本知识。

首先，幼儿教师要引导幼儿在绘本阅读之前针对其主题和封面内容进行全面了解这一环节的重要意义，不仅可以帮助幼儿初步了解绘本的内容，同时可以培养幼儿良好的阅读学习习惯。其次，绘本阅读教学方法设计过程中，幼儿教师要引导其通过绘本类的插图，理解和感受其中需要表达的核心思想。一般情况下，幼儿绘本的主要内容是以插图的形式为主，幼儿在图片观察和解读过程中理解其中所表达的核心思想与主要含义。但是部分幼儿对图片解读能力稍弱，无法通过绘本插图，理解其中的主要含义。幼儿教师要将正确的读图方法教育幼儿，帮助幼儿在观察的过程中进行分析和理解，从而实现绘本教学的综合教育目标。另外，绘本教学过程中，教师要培养幼儿延伸拓展能力。根据绘本内容学习进行拓展化想象和延伸性学习，这一环节设计的重要意义在于全面发展绘本教学的综合意义提高，幼儿在绘本学习过程中综合能力发展效果。部分绘本内容存在一定的留白元素，教师可以引导幼儿在留白部分中进行想象和思考，进而促进发展幼儿自主分析能力和想象创造能力。

例如，幼儿园绘本课程《谁的脚印？》教学过程中，其中故事情情节十分精彩和有趣，通过不同的脚印强化幼儿的观察能力，使幼儿感知各种脚印的特点，培养幼儿语言表达水平。在本课教学过程中，幼儿教师要加强培养其自主阅读学习能力，使幼儿掌握科学性的绘本阅读学习方法，完成本课阅读学习目标。教师可以将上述内容中所提及的阅读学习方法，教育幼儿全面提高其技能发展效果，进一步强化绘本教学效率。因此，将多样化的阅读教学方法融入绘本教学过程中，可以全面提高学生幼儿绘本学习质量和学习效率，逐渐强化幼儿自主阅读学习能力。

九、 结语

在幼儿园阶段绘本阅读教学方案构建过程中，幼儿教师不仅要重视教学方法、教学内容以及教学目标的完善化设计，更要加强结合幼儿的实际身心发展特点，利用多元化的教学辅助设备和丰富的教学模式，促进提升幼儿绘本阅读综合学习水平。