以学定教在小学语文中段阅读教学中的应用

郭苏珍

阅读教学旨在提高小学学生的综合能力，加深其对文篇的理解，在阅读的过程中，逐步提升文化素养。在小学语文阅读教学中，教师只注重学生对文篇知识点的理解程度，过于关注阅读的结果，往往忽视学生在阅读过程中所理解的主旨和情感，难以正确引导学生深入感受中段阅读的精髓。语文中段阅读是在低段阅读的基础上提升更高的层面，因学生对低段阅读学习情况的不同，语文中段阅读的能力参差不齐。小学语文教师常是采用统一的教学标准和完成任务式的教学模式，即便发现学生存在阶段性学习的差异，也没有结合实际予以正确的引导，很难促进小学学生语文中段阅读能力的培养，课堂教学效率纵然无法稳步提升。

再者，受疫情影响，部分地区的小学开启了线上授课，因教师缺乏线上授课的经验，再加上学生网络无信号，很有可能使得学生疏于学习，即便是教师布置了相关的阅读作业，碍于没有教师的监督，学生很难集中注意力投入学习中去。因此，要贯彻“以学定教”的教学理念，结合实际的学情，因材施教，不可再一味采用传统的教学模式，对课时、教学内容、作业的安排要有合理的规划，掌控具体学情，并制定有效的提升策略，才能事半功倍。比如，曲靖沾益区西平小学大胆革新教学模式，在原有教学经验的基础上，融入更多符合当前时代教育特色的元素。在教职工大会上贯彻落实“以学定教”的理念，尤其强调小学语文中段阅读教学，切实把握学情，要将理论和实践充分结合于一体，培训教师的教学能力，缓解了诸多当前面临的教学困难，极大地提升了小学语文中段阅读教学效率。

当前，我国小学语文中段阅读教学存在着诸多问题，即便学校开展相关的培训教学工作，也很难缓解面临的困局，如语文课堂教学内容缺乏趣味性、教学氛围过于严肃、课时把握不够精准、学生接受知识的能力参差不齐等问题不断涌现。而且，部分小学语文教师的教学方法不切实际，依然按照传统的教师单向传授知识，学生被动接收的模式，没有留予充足的时间锻炼学生独立思考的能力。在分析阅读理解题时，教师也是以参考答案为基准，从答案本身去剖析文章，这样难以引导学生深入理解文章的情感特色和主旨，教学效果往往呈现低效的状态。

基于我国小学语文中段阅读的教学现状，贯彻落实“以学定教”的理念显得尤为重要，能够为小学语文教师指导正确的教学方向和目标。此外，教师要充分掌握具体的学情，意识到教学模式的缺陷，充分结合理论和实践，不可偏废，才能够更好地将以学定教应用于小学语文中段阅读教学中去。

一、 现阶段小学语文中段阅读的教学成效

在小学教育阶段，要特别注重培养学生的阅读能力，对全面提升学生的语文综合能力起到促进作用。小学语文教师是学生学习语文的启蒙者，也是小学阶段性学习的领航员，很大程度上影响着学生的语文能力的提高。因而要善于结合实际的学情，重视学生的个性特点，革新传统的小学语文教学方式，充分发挥学生的主体性，正确引导学生全心投入阅读中去，潜移默化地培养其良好的阅读习惯和学习兴趣。但是，经过多方调查发现，我国当前小学语文教学状况不容乐观，依然沿用教师单向输出的教学模式，没能从根本上做出改革，甚至部分小学学生对阅读产生抵触心理，很难提升中段阅读的教学效率。因此，小学语文中段阅读教学要始终秉持“以学定教”的教育理念，实时观测学情的变化情况，融入现代化教学元素，明确中段阅读教学的课堂目标，经常开展趣味阅读活动，激起学生的阅读兴趣。比如，河南省某小学为了培养学生的阅读兴趣，常常设计趣味阅读活动和比赛，从寓言故事开始，层层深入，逐步提升学生的阅读能力，继而融入古典书籍，引导学生主动去阅读，提高文化素养。而且，还将每周二上午第二节设为阅读课，营造浓厚的读书氛围，开展相关的阅读教学活动，使得更多的学生从阅读中感受到愉悦，培养阅读兴趣。这样不仅能够培养学生的阅读能力，还能打造高效的小学语文中段阅读教学课堂。

“以学定教”即是充分掌握具体学情，结合实际情况，优化教学模式，逐步推进小学语文中段阅读教学工作，稳步提升小学学生的阅读能力。因此，小学学校及语文教师要正确认识当前语文中段阅读的教学成效，进行深入探究符合当前需求的教学策略，更好地开展语文中段阅读教学工作，贯彻落实“以学定教”的教育理念。

(一)难以提高学生的阅读兴趣

小学教育阶段，学生正萌发着贪玩好动的天性，很难静下心来去阅读书籍，即便设定了日常的阅读教学安排，学生也常因学习专注度不足，没能跟上小学语文教师中段阅读的教学步伐，教师也很难发挥引导作用。小学学生的阅读能力尚未成熟，在识字、情感表达、朗读课文等方面存在诸多障碍。再者，小学是塑造良好学习观念的最佳时期，能够有效地培养学生的独立阅读能力，从而提升教学效率。但是，受到众多因素的影响，如课堂氛围沉闷、学生性格腼腆、自我管理能力差等都很难发挥学生的主动性。再加以小学语文中段阅读的学习难度再度提升，学生在学习的过程中，常会感到力不从心和气馁，逐渐丧失阅读兴趣。又因为教师的教学方法缺乏个性，没能重视学生的个性特点和阅读能力，即没有贯彻落实“以学定教”的教学理念，对语文中段阅读教学起不到积极的促进作用。除此之外，小学学生在学习语文中段阅读的过程中，相当于在探索一个未知的世界，起初会保持强烈的好奇心去深入探讨，但仍很难长久保持高昂的阅读激情和兴趣，教师要善于抓住良好的培养时机，加强师生之间情感联系和交流互动，鼓励学生自主进行阅读，倾听学生对文本的阅读理解的想法，并予以指导，才能改变当前低效的阅读教学课堂。

(二)缺乏丰富的语文中段阅读教学内容

在传统的小学阅读教学课堂中，小学语文教师常会要求学生进行自主阅读，没有实时监督学生的阅读情况，其因惰性会疏于阅读学习，更多地专注于玩耍打闹。时代在进步，新课标也在不断革新，相关教育部门对小学教育阶段的教学提出了更高的要求，国家更加重视小学学生语文综合能力的培养，尤其注重阅读能力的提升。阅读是语文教学之根本，要牢牢把握好小学阅读教学，才能够稳步推进其他的语文教学工作。但是，受当前时代特性的影响，人们的生活节奏在不断加快，甚至教学模式也在极速转变，小学语文教师很难秉持“以学定教”的教育理念，也难以丰富小学语文中段阅读教学内容，无法切实保障课堂效率的提高。就目前而言，小学语文课堂氛围尤显沉闷，学生的阅读积极性不高，课堂教学的整体效率也得不到提高。

(三)学生参与性较低

当前，小学语文中段阅读教学仍是以教师为主，学生往往被动接受知识，缺乏独立思考的空间和能力，部分小学语文教师常忽略实际的学情，未能够贯彻“以学定教”的理念和发挥学生的主体性，提升学生的参与感，这样的教学模式取得的成效显而易见。除此之外，部分教师在主导语文中段阅读教学课堂的同时，缺乏对学生阅读情况的观察，大幅度地向学生传授阅读知识和技巧，对学生的接收能力置若罔闻，使得学生不能够及时消化所学知识，自然无法提高课堂教学的成效。而且，部分小学语文教师在剖析文篇阅读时，只顾讲解阅读技巧，忽视文章的主旨和情感，脱离了实际的教学需求和目标，一味地被动接收逐渐抑制学生的想象力和兴趣，不能够提升学生的阅读参与感，长此以往，小学学生的独立性会愈发降低，直至对语文阅读产生抵触心理。

总之，现阶段的小学语文中段阅读教学的成效仍处于较低的状态，很难激发学生阅读兴趣和参与感，不利于当前小学语文阅读教学工作的开展。纵观其因，多是教师没有贯彻落实“以学定教”的教育理念，忽视学生主体性的发挥，并且缺乏丰富的教学内容，使得课堂教学效率逐步降低。所以，小学语文教师要正确认识语文中段阅读教学的精髓，充分结合实际学情，加以考查学生的阅读能力，开展分层教学，逐步引导学生全心投入中段阅读学习中去，才能稳步推进小学语文中段阅读教学工作，提高课堂的教学效率。

二、 分析贯彻落实“以学定教”的重要性

《语文课程标准》明确指出小学语文阅读教学课堂中，要加强师生之间的情感共鸣，实时掌握学生的具体学情，以语文教材为基础，结合实际的教学经验，制定明确的教学目标和策略，全面提高学生的阅读能力。那么，首先要充分分析小学语文中段阅读教学的重要性，切实做到贯彻“以学定教”的教育理念，尤其重视小学学生的阅读感受，彰显语文阅读的魅力。在小学语文教学中，阅读是教学的重中之重，对学生的语言运用、知识积累、情感分析及综合素养等产生重要的影响，当学生的语文阅读量达到新的高度的同时，相关的语文能力也会同步提高，如分析主旨能力、掌握文本情感能力、写作训练能力等，都会达到一个全新的高度。“以学定教”能够根据不同学生的不同特点和能力，制订精准的语文中段阅读教学方案，突破了小学学生阅读能力参差不齐的局限性，能给予学生精确的理论指导和实践，牢牢抓住其阅读感受，有助于培养学生分析文篇的情感特色，从而将被动接收转为主动学习，不仅提升了学生的阅读兴趣，还逐渐提高了其语文成绩和文化素养。由此可知，贯彻落实“以学定教”的教学理念，能为时代的发展培养优秀的新型人才。

其次，贯彻落实“以学定教”的教育理念，有助于小学语文教师明确中段阅读的教学方向，探索出符合实际学情的教学策略和经验，更具针对性，从而彰显教学优势。比如，在讲解《詹天佑》一课时，小学语文教师可先了解铁路修建的背景，继而引导学生进行阅读，把握文章的重点和难点，深入剖析其精神内涵，善于发挥学生的主体性，鼓励其在阅读过程中掌握相关的知识内容，倾听学生的想法，能够提升其阅读参与感。这样一来，小学语文教师在摒弃传统语文中段阅读教学观念的同时，又不至于失去教学方向和目标，还能够更好地引导学生深入阅读文本，充分发挥不同学生的理解能力，有助于提升教学效率。因此，将“以学定教”教育理念应用于小学语文中段阅读教学中，能够缓解当前阅读教学面临的困难，还能将理论融入实践中，探索出符合小学学情的教学经验，逐步加强师生之间的情感联系，确保人人参与中段阅读学习中，既发挥了学生的主体性，又能提高学生阅读兴趣，全面培养其语文综合能力。

基于我国小学语文中段阅读教学现状和贯彻落实“以学定教”教育理念的重要性，小学语文教师要重视学生阅读能力的差异，并结合实际情况，制订出更佳的教学策略，明确教育目标，革新传统的阅读教学模式，营造和谐的课堂氛围，从而有助于提升阅读教学成效。

三、 正确应用以学定教

鉴于当前新课标的教学要求，小学语文中段阅读教学颇具难度，常常达不到预期效果，很难强化学生的阅读能力。另外，部分小学语文教师未能对“以学定教”理念形成正确的认识，在语文中段阅读教学中只注重学生知识的积累和理解能力的提升，仅仅能够完成基本的教学目标，这样的教学模式难以提高学生的语文综合能力。因此，小学语文教师要将以学定教正确地应用于语文中段阅读教学中去，把握实际学情，探索出符合当前教学需求的策略，稳步提升教学效率。

(一)激发学生的阅读兴趣

“以学定教”即依据实际学情开展教学工作，制订精准的策略提升教学效果，最大限度地发挥学生的阅读能力，并且激发其阅读兴趣，逐步提高语文中段阅读的教学质量。例如，在分析文章《用冰取火》时，小学语文教师可迎合学生好奇心，提出趣味的思考问题，如“冰火不相融又怎能取火？”“用冰取火是冰先融化还是火先熄灭？”等问题，可以引起学生好奇心理，迫不及待地投入文章阅读中去，急切地想要知道答案，有助于提高学生的积极性。这样一来，既贯彻了“以学定教”的教育理念，又丰富了小学语文中段阅读的教学内容，还切实地激发了学生的阅读兴趣，能够提升小学语文中段阅读教学的效率，全面培养学生的综合能力。

(二)增加课外阅读活动

在小学语文中段阅读教学中，语文教师一味地采用教材内容开展教学活动，短期内容能够使学生专注于文章阅读，长此以往会使得学生觉得乏趣无味，逐渐降低学习兴趣。那么，小学语文教师要抓住学生的阅读特点，融合实际学情，优化教学活动的设计，才能保持长久且高效的中段阅读教学活动，可延伸扩展阅读内容，多采用寓言故事、趣味文章等吸引学生的专注力，融入《格林童话》，引导学生接触课外书籍和读物，不仅能够丰富学识，还能拓展其眼界。此外，课外阅读活动不同于课堂教材教学，前者更具有趣味性，还能够让学生在阅读中感到愉悦，不必拘泥于严肃的课堂氛围，逐渐养成独立思考与自主阅读的良好习惯，从而提升小学语文中段阅读教学效果，真正正确应用以学定教。

(三)情境教学，加强交流合作

小学语文中段阅读对于学生来说，是一个更具难度的阅读阶层，受限于阅读能力不足，在中段阅读学习过程中会遇到诸多障碍。但是，若能够贯彻落实“以学定教”的教学理念，结合生活实际，创设情景化教学模式，有利于打造优质的中段阅读教学课堂，全面提升语文教学效率。比如，小学语文教师可通过分组的形式，将各具特点的学生融为一体，创设多元的教学情境，加强师生间的互动联系；又能引导学生间在阅读方面的交流探讨，开展相关的阅读竞赛，激发学生的竞争心理，营造良好的学习环境，有助于多元想法的融合，摸索出更适合中段阅读的学习方法，保障不落下每一位学生，提升学生的整体性，并留予充足的阅读时间，鼓励学生自主阅读，加以正确引导。

总的来说，小学语文中段阅读教学更具难度，语文教师要秉持“以学定教”的教学理念，结合实际学情，助推学生阅读能力的提升，正确将以学定教应用于小学语文中段阅读教学中去，全面提升语文教学效率。

四、 结语

综合上述，对小学语文中段阅读教学来说，以学定教能够起到积极的促进作用，为小学语文教师在新课标的指导下明确阅读教学方向，留出更多的时间给学生深入阅读，逐步激发学生的阅读兴趣。除此之外，以学定教能够精确地制定教学战略目标，落实因材施教的教育理念，切实保障学生的整体性，还能迎合学生的阅读兴趣和习惯，营造更加轻松惬意的中段阅读教学课堂氛围，逐步推进小学语文中段阅读教学工作，培养全面的人才。