高校公共心理学情境教学改革探讨

张晓丹 黄小钰 姚本先

情境教学是在教学过程中通过结合教学需要创设相关情景进行教学，从而促使学生对教学内容产生情感共鸣,把情感活动和认知活动结合起来所创建的一种教学模式[1-2]。公共心理学是师范院校为培养合格教师而开设的教师教育基础课程。该课程旨在帮助教师教育各专业本科生掌握心理学基础知识、基本理论，为未来教育教学工作提供有效指导，培养具有良好教育教学能力素养的新型师资。本研究通过在特定班级实施情境教学，在其他班级实施传统讲授式教学，通过比较两种教学模式的教学效果，以探讨情境教学在公共心理学教学中的可行性，以期提高公共心理学的教学效果，提升师范生专业素养。

1 资料与方法

1.1 一般资料 以合肥师范学院2018级物理师范班学生和2018级数学师范2班学生为研究对象，其中物理师范班学生41人，数学师范2班学生59人，物理师范班采用传统讲授式教学，数学师范班采用情境教学。两个班学生的高考入学成绩比较，差异均无统计学意义（P＞0.05），具有可比性。

1.2 研究方法 ①物理班采用传统讲授式教学，教师利用多媒体采取定论的形式直接向学生传递知识，学生听课，记笔记，偶尔互动的传统教学模式。②数学班采用情境教学，课前教师了解新时代大学生的需求，合理设计若干情境专题，引导学生积极参与到教学中进行角色扮演，亲身感受；进行小组合作游戏，激发情感；进行案例分析，培养学生分析问题，解决问题的能力。为尽可能排除被试效应，在实际授课过程中保证让学生都不了解本次教学实验情况。

1.3 效果评价 课程结束后，学生通过教务系统对教师的教学进行主客观评价。同时根据考试成绩的分析得出学生对教学效果的客观指标。

1.4 统计学方法 本研究采用SPSS 22.0统计软件对数据进行描述统计、独立样本t检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

2 结 果

2.1 学生考试成绩整体情况 本次公共心理学考试成绩分析的试卷来自于合肥师范学院2018级各师范专业公共心理学课程考试试卷。试卷由心理系教师命题，试题紧扣教材，符合大纲要求，体现了课程标准的方向。试题包括单项选择题、判断题、名词解释题、简答题和案例分析题五种题型，试卷基本涵盖了本课程的所有内容，题型多样，客观题与主观题分配较为合理。满分100分，其中单项选择题的均分为（14.62±1.82）分；判断释题的均分为（7.11±1.45）分；名词解释题的均分为（10.21±3.09）分；简答题的均分为（22.34±6.37）分；案例分析题的均分为（14.21±3.56）分。总分平均成绩为（68.59±10.55）分，及格率为75%，学生成绩近似正态分布，总体较为理想。考试命题覆盖全章，既全面又重点突出，较全面地考察了学生对教学内容的掌握与应用情况。

2.2 不同教学模式班级学生考试成绩差异比较 情境教学班学生名词解释题、简答题成绩和总成绩方面显著高于传统教学班（P＜0.05），两班学生的单项选择题、判断题和案例分析题成绩不存在显著性差异（P＞0.05）。见表1。

表1 情境教学班与传统教学班考试成绩比较（±s，分）

表1 情境教学班与传统教学班考试成绩比较（±s，分）

注：⋆⋆指P＜0.01

项目 情境教学班传统教学班 t P单项选题14.64±1.73 14.59±1.96 0.16 0.88判断题 7.03±1.52 7.22±1.35 -0.63 0.53名词解释10.86±3.17 9.27±2.74 2.62⋆⋆ 0.01简答 24.08±5.59 19.83±6.64 3.47⋆⋆0.001案例分析14.22±3.37 14.44±3.86-0.30 0.76总分 70.85±9.95 65.34±10.66 2.64⋆⋆ 0.01

2.3 不同性别学生考试成绩差异比较 对男生和女生的成绩进行差异分析，结果显示女生在名词解释、解答得分和总分显著高于男生（P＜0.01），在单选选择、判断和案例分析上不存在显著性差异（P＞0.05），具体见表2。

表2 不同性别学生考试成绩比较（±s，分）

表2 不同性别学生考试成绩比较（±s，分）

注：⋆⋆指P＜0.01

项目 男生 女生 t P单项选题14.50±1.96 14.68±1.76-0.47 0.64判断题 7.03±1.29 7.15±1.53 -0.40 0.69名词解释 8.53±2.78 11.08±2.90-4.22⋆⋆＜0.001简答 18.85±6.33 24.14±5.64-4.26⋆⋆＜0.001案例分析13.74±3.78 14.61±3.44-1.16 0.25总分 62.65±10.27 71.65±9.38-4.40⋆⋆＜0.001

3 讨 论

3.1 学生考试成绩整体情况分析 学生考试成绩近似正态分布，表明绝大多数学生基础理论知识掌握较好，有一定的知识应用能力。究其原因，一方面可能是学生态度积极，复习的全面，能准确记忆知识点；另一方面可能是因本课程是师范类专业的必修课程，教师资格证考试和学生毕业后参加教师考编，都要考本课程，学生对本课程较为重视。最后可能是因教师的教学方法具有一定的针对性，产生了良好的教学效果。

3.2 不同教学模式班级学生考试成绩差异分析 学生成绩总体较为理想，但不同教学模式班级的学生成绩还是体现出了一定的差异性。学生成绩分析结果显示，情境教学班学生考试成绩总分显著高于传统教学班，同时结合合肥师范学院教务系统中学生对该门课程的教学质量评价结果，显示情境教学班的评教得分高于传统教学班，主观教学评价显示情境教学班的学生对课程的满意度较高，说明情境教学模式效果要优于传统教学。这与王自梅等[3]的研究一致。名词解释和简答题要求学生掌握心理学基本概念和基本原理，情境教学班的学生成绩显著高于传统教学班。情境教学班通过引入具体情境，让学生自己去体会，从而使得抽象的心理现象，变得较为具体，学生掌握此类知识点就会比较牢固。将教学内容融入具体情境中，提高学生的学习兴趣，调动学生参与教学的积极性[4-7]。而传统教学班学生更多的是靠记忆来掌握此类知识点，可能随着课程的深入，对前面学习的知识点就产生了遗忘。

3.3 不同性别学生考试成绩差异分析 对考试成绩分析显示，不同性别的学生成绩存在显著性差异，其中女生在名词解释题、简答题得分和总分显著高于男生。究其原因可能是因为国内大学课程考试普遍更适合女生的学习特点，女生比男生更加适合做闭卷考试[8]。相较于男生，女生的学习态度更认真，在学习上花的时间比男生多，名词解释题和简答题对记忆力的要求比较高，女生在记忆方法上更占优势，女生更容易将抽象的心理学概念和原理用浅显易懂的方式掌握。根据考试卷面结果，对于名词解释和简答题这样的主观题女生的答题更详细有条理。

3.4 教学总结与反思 情境教学是一种新型的教学模式，在各类教学中的诸多优势已体现，但在心理学教学实施中仍有一些困难。第一，课前要求教师要了解新时代大学生的需求，广泛搜集相关资料，创设与知识点相关的情境，做好教学准备，否则难以达到理想的效果。第二，由于角色扮演等方法的限制，不能保证每个学生都参与其中体验，也遇到过小组合作游戏和案例分析时有的学生参与度不高。需要反省小组合作游戏任务是否存在问题，案例分析是否将知识点与实际生活紧密联系在一起。在以后的教学中需多加思考，继续优化心理学课程中创设的教学情境，积极引导学生参与其中，亲身体验，以缩短学生心理距离，促进学生智能及心理品质的全面发展[9-10]。

综上所述，公共心理学教学中应用情境教学，通过学生对该门课程的教学质量评价，以及对期末成绩的统计分析，结果显示情境教学模式的教学效果和教学质量优于传统教学模式。情境教学能激发学生的情感共鸣，有利于学生对知识点的理解和掌握，从而提高教学质量。