“1+X”证书制度下化工类“双师型”教师培养基地建设的研究

陈宇 张新

平顶山工业职业技术学院 河南平顶山 467000

2019年，国务院发布推出《国家职业教育改革实施方案》，其中着重说明，从当年开始，在应用型本科院校、职业院校当中，将“学历证书+若干职业技能等级证书”的制度进行设置，这就预示实施试点工作开始启动。目标到2022年，职业院校教学水平得以达标，新时代职业教育的现代化水平能够得到大幅度的提高，能够为经济社会发展、国家竞争力提供优质人才资源支撑。。同年4月，我国教育部门职业教育以及成人教育司发布《关于做好首批“1+X”证书制度试点工作的通知》。为了进一步推进“1+X”证书制度试点改革，《国家职业教育改革实施方案》《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点方案》《职业技能等级证书监督管理办法(试行)》等一批重要文件相继出台，这些都为推进“1+X”证书制度试点改革提供了强有力的政策保障。

针对“双师型”教师内涵的理解，我国相关的专家对其实施验证分析，贾文胜根据校园企业之间建设的高职院校发展的“双师型”模式，对教师队伍进行创建，在此方面进行深入分析研究，在校企同体的视角下从专任教师入职的标准出发，将教师队伍的创建进一步强化，需要着重关注教师专业化的发展，对创建“双师型”教师队伍发展起到非常重要的作用。王强学者分析当前高职院校“双师型”教师队伍，对其进行培养实施了研究分析，将高职院校在培养“双师型”队伍方面需要的途径提出来，需要内培外引进一步加强，将校企合作进一步深化发展，对培养制度进一步发展完善等。

高职“双师型”创建高素质的队伍，在我国高等职业教育改革发展的过程当中属于最重要的一个环节，实施“1+X”证书制度试点，更离不开一支既具备理论教学又能够从事实践教学能力技艺精湛、专兼结合的“双师型”教师队伍。目前，在高职教育高速发展的基础上，高职发展“双师型”队伍创建较为落后，不论是在师资结构上还是数量上，“双师型”发展均存在较为严重的缺陷，对职业院校发展高质量水平方面存在较为严重的缺陷。

1 高职院校“双师型”教师队伍的现状

“中国制造2025”等许多国家发展战略以及工科建设持续发展深入，位于这样的环境基础上，地方高职院校着力进行“双师型”师资队伍建设，但是由于“双师型”教师在认知上的差异、教师结构不够合理、针对“双师型”教师的培养机制还不够完善等问题，在培养师资队伍的建设路途中，存在一些困境。

1.1 “双师型”教师队内涵理解不够深刻，没有统一的认定标准

在“双师型”教师培养和师资队伍建设之前，对“双师类型”教师进行精准把握，理解其基本内容是工作，在把握其内涵方面，这样的认定标准在认定条件等方面并不能做到标准统一。根据“双师型”教师基础概念方面的规定内容，研究学者对其的表述存在很大的差别，对其进行综合性的总结，可以归为以下几种不同的观点：“双证”说、“双能(双素质)”说、“叠加”说、“双职称”说、“双层次”说。但是通常情况下，观点认为拥有“双师证”并且需要拥有一定的实践经历，需要拥有特定专业能力的化工类型的教师，一方面需要拥有教化学学科的能力，同时又有化工生产实践能力的复合型教师。

1.2 “双师型”教师队伍结构有待完善

高职院校化工类专业的师资队伍中招聘新进的教师多是相关专业的硕士和博士，没有相关实际化工生产企业的工作经验，同时作为专业科班出身的教师，有侧重本科教学思路的较为传统的教学观念，授课重点多集中在课程基础理论相关知识的系统讲授，注重教学法研究，课程内容上缺乏一些企业实际生产的技能知识的传授。同时，那些具有一线生产经验的技能性人才因为学历不高，系统化模式的教学规范以及培训能力较为薄弱，无法精准地对学生认知规律进行掌握，教学效果普遍不理想，所以只能以企业兼职教师的身份进入高职任教，这就造成了高职院校师资队伍不合理，教学效果难以实现设定目标。

1.3 “双师型”教师培养支撑体系有待提升

高职院校“双师型”在建设教师队伍时，职业规划不完整，在认定以及管理高职院校的“双师型”教师方法当中，该类型的教师需要拥有规定时间的企业工作经历，或者教师需要拥有一定的资格证书等，使用这样的政策，旨在对教师进行引导，使其得以在企业当中进行锻炼，或者通过考试的方法，获取相对应的证书，然而因为对培养过程的跟踪、过程化考核、技能能力测试等环节不完整性缺失，专业实践的能力以及考量标准没有将预期设定的发展目标进行实现，虽然位于国家教育发展战略层面上，对高职院校培养“双师型”的教育队伍非常注重，在近几年我国教育部门以及财政部门联合实施教师项目内容，但是这类型的培养无法使得企业参与到其中。一般情况下，企业不会把核心发展的技术给教师，所以在培训中对于化工企业生产中关键技术接触有限。

1.4 “双师型”教师的评价和激励机制有待改进

针对“双师型”教师的评价与激励机制，大部分使用的传统评价方法是普通高校教育的评价模式，在传统的考核体系指标当中，更加着重对教学、专业实践技能以及教研进行注重，在顶岗实习等方面，没有完善的指标参数，在后续教师参与到企业锻炼方面的积极性产生一定的弊端；源自于企业当中兼职工作的教师，在考核方面的标准内容仅仅只是位于表层，激励机制的设定存在困乏，这也会在一定程度上影响企业导师的工作动。

2 平顶山工业职业技术学院化工专业“双师型”教师培养的探索与举措

2.1 校企密切合作，搭建资源共享平台

学院紧紧依托主办单位——中国平煤神马集团，集团公司不仅为学校提供了较好的物质基础，更重要的是融入了企业理念，架起了校企密切合作、工学紧密结合的桥梁。对于化工类专业，集团公司各化工企业不仅是学院固定的校外实训基地，又为学院教学更贴切企业生产，紧扣岗位提供一定的师资力量，深入学院实践教学环节，达到了工学的紧密结合，同时，又实现了学校与集团公司之间的资源共享。同时，学院加大投资力度，积极引进企业参与，与河南平煤神马聚碳材料有限责任公司等企业，签订联合培养协议，实施现代新型学徒制培养，保证学生就业渠道畅通，学生就业率一直保持在95%以上。

2.2 “双师型”教师培养机制逐渐形成

自2005年以来，为了使教师不断更新知识体系，掌握更多企业生产过程中的新知识、新设备、新材料和新工艺，使教师实践能力、教学水平得到切实提升，使理论教学与现场工作实际相结合，进一步加强校企合作的深度与广度，平顶山工业职业技术学院相继研究出台了相关实施意见和规定(《关于平职学院教师下现场锻炼的实施意见》《平职学院专业教师下现场顶岗实践有关规定》等)以支持和鼓励教师下企业进行培养和锻炼。经过长时间的探索，学院已形成具有一定特色的“双师型”教师培养模式和运行保障机制。

在教师发展培养当中，把“双师型”的教师当作主要培养的发展目标，选择的主线是对教师综合职业发展能力进行培养，将“133”企业化培养模式进行创建，使用这项基础模式，平顶山工业职业技术学院学员发展“双师型”的培训发展目标以及内容需要加强确认，进一步推动“双师型”教师队伍的建设，在培养“133”企业培养的模式发展当中，企业和学校之间不仅仅只是企业对学校的单向关系，两者之间转变成为彼此合作的关系，双方可以将互利互惠的目的实现完成，企业在培训的过程当中，企业得以灵活地对顶岗实践的教师进行管理，让教师在不同的时限完成不同等级任务即可达标，这样便于教师合理安排时间，兼顾两头工作。企业技术员工进入学校，通过系统化工专业课程的浸染，得以进一步提高理论发展知识，与此同时，可以和其他教师进行彼此联合，对技术开发以及产品开发工作进行实施，以开拓新帮助企业从事技术服务产品的开发，提升自身技术活力。

(1)“1”即校企深度融合。校园和企业之间彼此深入发展融合，在培养“双师型”的教师企业模式当中属于主体部分，在培养“双师型”的企业过程当中，对管理以及协调的作用承担。

(2)“3”即把校园企业之间彼此深度融合当作基础，使得对接化工专业设置以及产业发展调整、有效地对接化工专业教学内容以及企业的生产，科学研发服务工作以及生产技术的困难之处对接。

(3)“3”把校园企业之间进行彼此深入融合当作基础，实施的方式为“顶岗、合作以及提高”，其为三阶梯式递进的培养“双师型”的过程。

顶岗阶段：处于角色确认、适应阶段的教师，在此阶段进程当中，教师拥有的理论基础较强，实践操作技能比较薄弱。在进行顶岗工作之前，他们对一些企业的生产环节、操作流程、岗位工作责任以及业务流程等信息接触较少一些，在这个阶段当中，教师需要对其进行深入把握分析，进入企业的生产一线，对自身进行锻炼，是他们当前最需要的。在这个时期，教师使用的方法是教师带徒弟的模式，将教师顶岗阶段的时间大大缩短，进而使得教师顶岗实践锻炼方面的效率尽可能提高。

在具体师带徒的操作中，可以选择“1对1”聘请企业的技术能手作为学院的实践教学兼职教师，同时选派一名学院专业教师作为助手进行辅助教学的形式；第二种是“1对多”的带徒形式，当学院教师集中进入企业，进行现场顶岗实践锻炼时，依据企业现场岗位情况进行分析，对教师进行分组，与此同时，可以在学员当中将专业教师进行安排，相同的岗位当中，技术能力较强的人员可以对许多学员进行跟随性的实践学习。

合作阶段：在对前期顶岗阶段的教师经历之后，在此阶段当中经过实践操作能力发展，岗位实践技能均持续提高以及发展，教师的角色开始成熟。在此阶段中，教师可以和企业技术人员之间加强彼此的合作，比如说教师和兼职的教师之间在校园当中实施实践性的教学，将校内合作完成，教师可以和技术人员一起开展企业安全生产、安全管理培训和现场实际问题的解决开展相应校外合作。

提高阶段：教师经过前两个阶段培养，自身的职业素养进一步得到提升，此时教师的角色趋于稳定，发挥着骨干作用，处在这个时期的教师，可以通过与企业技术人员一起开展技术服务和技术开发，进一步提升自身的综合职业能力，以实现“双师型”教师的目标。

结语

将较高素养的“双师型”教师队伍进行创建，此流程时间较长，并且系统模式较为复杂，一方面需要和企业社会发展相结合，根据行业发展的实际需求状况、区域优势，并且需要和专业特色紧密联系，根据能力、教师以及技能结构等许多不同的因素，秉持为国家发展建设较多的技术人才的发展目标进行前进。因此，我们还需要不断探索进取，借鉴国外先进的管理经验，结合“1+X”证书制度试点和职业教育教学改革需求，在现有条件上继续创新，逐渐推进“双师型”教师队伍建设迈上新台阶。