“1+X”证书制度下“三教”改革的探索与实践——以LED显示屏应用职业技能等级证书为例

雷 妍 徐永帅

陕西能源职业技术学院 陕西咸阳 712000

一、概述

2019年1月24日，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”)，文件提出：要在职业院校中启动“学历证书+若干职业技能等级证书”的试点工作，鼓励学生在获得“1”个学历证书的同时积极考取“X”个职业技能等级证书，即“1+X”证书制度。“1+X”证书制度试点工作是国务院为推动职业教育从引领经济社会发展的大局出发，培养与时俱进的创新型高素质技能人才，为其高质量地服务于国家经济结构调整、生产方式发生巨大变革及复合型岗位需求增多等方面做出的有效调整，也是推动职业院校的专业链与企业的产业链实现精准对接的一项制度设计。教师、教材、教法改革(简称“三教”改革)，作为职教改革的重要举措，始终贯穿于人才培养的全过程。“三教”改革主要涉及“谁来教”“教什么”“怎么教”的问题，为加强职业院校内涵建设、提高人才培养质量、提升学生综合职业能力提供了重要抓手。通过开展“1+X”证书制度试点工作，进一步深化“三教”改革，将专业教学标准要求与“1+X”职业技能等级标准相互融合，纳入相关专业人才培养计划中。“1+X”证书制度的试点、推进与实践，与“三教”改革相辅相成，必将推动“三教”改革逐步走向深入。

二、“1+X”证书制度的内涵

“1+X”证书制度是“职教20条”中职教改革的重要部署。该制度的实施，不仅能够让学生掌握专业技能知识，还能够切实体会企业所需的实际工作能力，真正实现职业院校“学生主体、能力本位”的教育理念。“1+X”LED显示屏应用职业技能等级证书可以作为毕业生职业技能水平的凭证，体现个人职业发展所需的综合能力，这对探索国家职业教育的改革与发展有着重要意义。

三、职业院校“三教”改革的现状

(一)教师缺乏“全方位”育人能力

《中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中提出要建设一支“双师型”教师教学团队，切实提高专业教师的高素质技术与实践水平。

目前职业院校相关专业的部分专职教师存在着赴企业锻炼时间较短、积累的技术经验不足，“1+X”技能培训试点开展较少，课堂上所讲授的知识技能呈现出与新兴生产技术吻合度不够等方面的不足。虽然职业院校积极倡导“双师型”专业教师的培养，但忽视了教师就业指导能力方面的培养，未能给予大三学生精准的、个性化的就业指导服务。

(二)教材内容、课程体系与职业技能等级标准衔接不够

教材为“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”提供了载体，但内容上还未完全打破传统的学科体系，使用的教材内容、课程体系与职业技能等级标准衔接不够，未能满足企业所需的技能要素。

按照目前学科逻辑思路构建的课程体系存在着灵活性较差、未能因材施教等问题。学生入学后，按照“公共基础课—专业基础课—专业综合课程”的单线“程序”进行学习。这种教学模式虽然体现了教学内容的递进性，但过于强调专业的系统性与理论性，使得专业教育体系未能完全服务社会实际需求。

(三)教法缺乏创新性思维

首先，现阶段物联网应用技术专业课程教学模式相对单一。因实训设备昂贵，实训工位较少，导致实际教学中实训课程课时占比较小，课程教学主要以理论讲授为主，这种教学方式对学生吸引力不够。其次，缺乏对新时代大学生学习思想动态的调查与研究，同时创设项目化学习情境相对较少，创新性教学环节开展不足。

四、以“1+X”证书为契机，探索“三教”改革路径

(一)产教融合背景下打造“三师型”教师队伍建设

“三教”改革中，“教师”的改革主要是打造、建设专业化教师队伍。教师队伍是发展国家职教的第一资源，支撑职教改革的核心力量，推进职教现代化的基础性工作。

2019年，教育部等四部门联合印发了《深化新时代职业教育“双师型”教师队伍建设改革实施方案》，文件提到要加强“双师型”教师队伍建设，要求职业院校教师需具备理论教学和实践教学能力。“1+X”证书制度的实施既要求教师了解专业教学，也要熟知职业技能等级标准。为充分发挥教师团队在开展“1+X”LED显示屏应用职业技能等级证书制度试点工作中的引领作用，聚焦“1+X”LED显示屏应用职业技能等级证书制度在试点院校开展教师培训，可通过产教融合等方式加大培训和引进力度，派遣专业教师通过参与企业实践锻炼等方式，拓展职业规划思路，为教师“赋能”，提升专业教师的实践教学能力。

根据“双高计划”人才培养目标，职业院校实施的“2+1”人才培养模式是以企业的岗位和职务要求为出发点，用“2”个学年在校完成专业课程的学习，最后“1”个学年参与企业顶岗实习。结合“1+X”证书制度与“2+1”人才培养模式，应在培养“双师型”教师的基础上，注重职业导师体系建设，增加对专兼职教师胜任“职业指导”能力的要求，文章论述的“三师型”教师是指“双师+职业导师”。按照“三师型”素质与技能要求，探索性地推进“三师型”教师队伍建设，提升教师的职业能力以引导学生进行“2+1”的有效衔接，合理开展教学与职业规划。

为确保物联网应用技术专业“1+X”LED显示屏应用职业技能等级证书制度标准与“LED显示屏安装与调试”专业课程建设的有机融合，应将教学资源建设与教师队伍建设保持同步。一方面，鼓励教师更新教学理念，运用全新教学模式对学生进行教学引导；另一方面，学院需配备LED显示实训室，包括电子电路测量设备与仪器等器材，以满足实践教学与考评任务的需要。

(二)构建“课证融通”的活页式教材体系

“三教”改革中，“教材”的改革需要对原来的课程体系进行打破、补充、重组和构建。它是“三教”改革的统领，也是“三教”改革的集成点。教材质量是教育总体质量中重要的组成部分，是“双高计划”落地的基础性教学保障。

“教材”改革的具体实施：一是在教材内容上体现先进性，加强与企业生产生活的密切联系，时刻关注技术发展带来的教学内容与方式的转变；二是要突出教材的校企合作、工学结合特征，结合“1+X”证书技能标准制定出规范的课程教学系统；三是推广以模块化课程、项目化教学为代表的教学资源，满足“互联网+职业教育”的新需求。基于结构化、模块化、个性化、灵活化、立体化的“五化”设计理念，形成“课证融通”的新形态活页式教材，实现“1+X”专业课程适用性、内涵式发展。

“活页式”教材是对教材采用活页式装订方式，能够灵活、方便地对教材内容进行组合、替换以及增减。秉承“育训一体”的改革理念，活页式教材可将企业技能要素融入教材和课程教学中，实现教学内容与岗位需求的精准对接和协同联动。结合表1的《LED显示屏应用职业技能等级证书标准》，依据LED显示屏应用职业技能不同级别、不同学历层次对应的技能和素质要求，将典型的工作技能要求转化为课程和学习任务，细化出不同等级的教学任务。

表1 LED显示屏应用职业技能等级证书标准

以物联网应用技术专业为例，将教学任务与LED显示屏应用职业技能等级证书标准相结合，采用“逆向教学设计法”，由证书技能要求开始，梳理职业技能、确定教学内容、划分教学任务、撰写活页教材，以典型项目为载体，将技能要素灵活性地融入具体的项目教学学习过程中，构建“课证融通”的模块化活页式教材形态与课程体系，完善“LED显示屏安装与调试”的课程建设，如表2，推进了“1”和“X”的有效衔接，进一步提高了教材与工作岗位的契合程度。

表2 “LED显示屏安装与调试”课程活页式教材教学任务

(三)依托模块化课程，推进项目化教法改革实施

“教法”的改革是推动和实现“三教”改革的有效途径。“双高计划”落地实施的教学方法改革主要聚焦于推进职业院校专业教学项目化，模块化课程为实施项目化教学提供了重要载体。

模块化课程的构建依据包含三方面：一是结合职业院校人才培养目标、学生职业发展需求以及“1+X”职业技能等级证书标准等要求，将其整合并确定课程教学内容；二是基于教学过程系统化，精准对接岗位技术规范，确定模块化结构；三是依托模块化教学课程，有机融入“三教”改革的理念，实现课堂教学内容与企业实践内容的对接、专业人才培养目标与企业用人标准的对接、学校技能人才培养与企业技术创新的对接。

按照“选定一个证书、对接一个标准、设定一个原则”的思路来实现模块化课程与“1+X”证书的精准对接。选定LED显示屏应用技能等级证书，以岗位的技能与素质培养为主线，将岗位任务按照级别、素质、技能目标进行整合并构建能力模块；对接“X”证书，参照国家行业标准，对标分析“1+X”LED显示屏应用技能等级证书标准与能力模块，以实现两者互相融合嵌套；项目化教学任务应按照技能知识点的难易程度由浅入深、逐级提高的原则来设计，形成具有专业特色的模块化教学课程体系。

“LED显示屏安装与调试”课程的项目化教学任务实施应遵循“PDCA循环模式”。在项目计划阶段(P，Plan)，教师将根据LED显示屏应用职业技能等级证书标准，仔细揣摩教学内容，开展以任务教学为导向的项目化教学方式；在项目实施阶段(D，Do)，教师在课堂教学中扮演着指导和考评的角色，学生依据项目化教学任务开展小组内部交流研讨会，教师同步引导学生熟悉岗位技能要求；项目检查阶段(C，Check)是项目化教学的核心阶段，可采用教师点评和学生互评等评价方式完成课堂考核。学生通过LED显示屏显示效果进行汇报与交流等产生思想碰撞，进而通过反思、消化和吸收“三步巩固法”来实现教学内容深入固化，掌握核心职业能力。最后行动阶段(A，Act)，学生依据教师点评和学生互评的成绩进行总结，教师通过项目化教学成效优化教学方案设计。该阶段促进了教师和学生深度交流与融合，学生习得LED显示屏搭建与调试的技术技能，教师也通过学生的技能成长锻炼了实践教学能力。

结语

职业院校“双高计划”建设中，将“三教”改革置于“1+X”证书制度试点实施与课程体系建设的新背景下，强有力地推动了职业教育的革新发展。实施“三教”改革，需配设专业化的师资团队，利用项目化教法进行改革，将知识、技能与时俱进地传授给学生，从而助推学生从“就业导向”快步迈向“产业需求导向”。“1+X”证书制度下的“三教”改革，解决了多样化人才需求与现阶段职业教育结合不够紧密的问题，在具体实施的过程中应不断汲取经验，建立并完善监督保障体系，提高教师的教学质量和学生的学习效果，凸显出“1+X”证书制度标准在“LED显示屏的应用与调试”专业教学中的重要借鉴意义。