药用植物学线上线下混合式教学的设计与实践

王旭红

中国药科大学中药学院 (南京 211198)

混合式教学(Blending Learning)是指在多种学习理论指导下，采用多种教学方法和手段的教学模式。随着技术的发展、社会的进步，信息网络技术的发展给教育带来了巨大冲击和改革的动力，MOOC、SPOC、翻转课堂(Flipped Classroom)等教学方式的建设和应用，使得高等教育进入了一个新的时代[1]。线上线下混合式教学模式已成为高等教育的改革方向，同时也带给学生多元化、个性化的学习体验。

药用植物学作为一门中药类各专业重要的专业基础课，本校课程教学团队近几年不断汲取先进的教学理念，在开展基于MOOC/SPOC的线上线下混合式教学过程中做了较为深入的探索，取得了可喜的教学成果。

1 教学改革的必要性、迫切性

传统教学仍然是现行高等教育的主要教学方式，多为单一的“满堂灌”的教学方式，教师以完成教学任务为主，多关注的是“我的内容如何很好地展示”，而不是“学生怎样才能真正地掌握知识”。教师在传统教学中起到的是知识的传递者、搬运工的作用，学生则被动接受，学生自主学习的能力和解决问题的能力难以提高。在传统课堂中，学生即便对教师讲授的内容不感兴趣，也难以逃离学习现场，因此就有了“上课睡觉”“玩手机”“打游戏”“开小差”等消极表现。教育界应该承认，当今教师所面对的学生，他们的思维、观念明显不同于过去，学生自学的空间、机会、方式多种多样，学生获取知识的渠道已悄然发生了变化，课堂不再是唯一获取知识的场所，大量事实性的知识不再需要课堂就能获取。教师很难把学生封堵在教室传授知识，学生可以自我进行知识延伸和拓展，获取知识的渠道更加自由、更加个性、更加便捷。

传统教学多为单向传输，师生间缺乏学问的探讨、情感的交流和思维的碰撞，学生学习能力、思辨能力、创新能力提升幅度有限。传统教学反映出其教学效果不好的缺陷，其单一的讲授模式一直为人们所诟病。因此，教师应大胆地采用新的、有效的、富有挑战性的教学方法以提高教学质量。

随着信息技术的发展，MOOC、SPOC等教学方式的应用对传统教育产生冲击。基于MOOC的线上线下混合式教学已成为推动教学改革的催化剂[2]，这也契合高等教育改革的趋势，在混合式教学模式中，教师不再是简单的知识传递者，在学生结合线上课程学习的基础上，教师在线下课堂上对学生进行组织与引导，带领学生探索知识，培养学生批判性思维，使学生具有知识传承与创新的意识和能力。教师需要思考的是“学生需要什么”，而不是“我能给他们什么”，这些正是课堂教学改革的重要内容。

课堂教学改革的核心是改变教师“满堂灌”“讲授式”的教学形式，将学习的主动权交给学生[3]，教师课堂教学的职责重在提醒和启发，引导学生去思考、去理性批判、去发现疑问、去探索问题，进而解决问题。

2 药用植物学混合式教学设计

2.1 药用植物学混合式教学内涵

本校药用植物学课程于2017年建成MOOC，课程全国共享，2018年获得“国家精品在线开放课程”。课程组依托丰富的课程资源开展基于MOOC/SPOC的线上线下混合式加翻转课堂教学，同时教师根据面向全国开放的学习平台来设计教学活动。MOOC教学有着强大的技术支持，这种支持涵盖于课程的设计、教学理念、教学方式、教学监督和教学活动的组织等诸多方面。MOOC有完整的教学体系，包括学习、反馈、检测、讨论、评价、考试等方面。在混合式教学中，学生成为MOOC学习的主角，采用自学-互学-群学的学习形式。

混合式教学并不是对传统教学的替代，而是与传统教学的碰撞、融合、补充和完善，从而形成信息技术环境下的新教学方式。混合式教学更多关注学生学习方式的改变、学生良好学习习惯的养成和学生学习能力的提高。

2.2 药用植物学混合式教学设计

药用植物学混合式教学结构(图1)：线上+线下(线下包含实体课和翻转课堂)。线上学习具有丰富的媒体资源、便捷的交流互动，可为学生提供丰富的资源，开放的、随时随地的学习方式，学生可以利用学习资源较为自主、合理、有效地安排个人学习时间和学习地点。

图1 药用植物学混合式教学组成

线下教学除了实体课外，教学团队还设计了4次翻转课堂，每次翻转课堂根据不同的课程内容、特点分别设计了不同的教学形式和教学手段。如根、茎、叶的显微结构翻转课堂采用绘图、解释结构图为主的展示和研讨式教学方法；花、果实、种子的翻转课堂则是以实践(实物的采集、归类等内容)、研讨加知识竞赛为主的教学形式进行；分类学部分则运用比较式、问题式的教学方法。在翻转课堂教学中，教师融入启发式、发现式、自学式、问题式、研讨式、实践式的教学方法和手段，让学生在主动探索、主动思考、主动实践的过程中汲取知识，应用知识，进而解决问题。

翻转课堂要求每一个学生都必须有效、积极参与。在翻转课堂中教师可以及时发现问题，有效解答问题，及时纠正研讨的方向，总体上教师的讲解更具有目的性和针对性[4]。翻转课堂上学生兴趣浓厚、思维活跃，教师有的放矢，重点讲授，因此翻转课堂成为了高效、有趣的课堂。只有每一个学生都参与课堂教学，课堂才会产生活跃的学习氛围。翻转课堂已成为加强MOOC学习效果的有力手段[5]，同时翻转课堂令MOOC在高校落地生根。

混合式教学既不是彻底解放教师把课堂迁移到网络，也不是简单的“线上+线下”的机械结合，而是通过课前导学、线上自主学习、讨论、测试，线下重点讲解、实践，线上、线下深度研讨，将传统的“教师讲解为主”模式向以“学生自主学习为主”模式的转变。

3 药用植物学混合式教学的实施

任何一个教学方式的完成都必须有教师辛勤的付出和学生积极的参与，在完成教学任务过程中，教师的角色无疑非常重要[6]。

3.1 认真备课，写好教案，制定实施方案

混合式教学的教学设计、教学理念和教学形式不同于传统课堂，因此，课前教师必须重新书写教案，预设各种教学场景，根据教学内容提前设计好教学形式和需要更新或采用的教学手段，做好充分准备。翻转课堂又是一种先学后教的教学形式，课堂的主动权大部分转移给了学生，学生在翻转课堂上可以依据课前自学的内容随时随地发起主题研讨，并不受教师的控制，教师也完全不知道学生会提出怎样的问题。因此，教师课前的备课极其重要，它决定着教学的方向，决定着课堂的教学质量。

3.2 课程教学方法改革和优化

翻转课堂是不同于传统课堂的教学形式，因此教师采用的教学方法和手段必然有别于传统课堂，每一次的翻转课堂教师应根据教学内容和学生情况设计教学活动，否则翻转课堂定会流于形式。翻转课堂的教学方法设计目的是让课程展现更宽广的视野，更深邃的内涵，更有特色的内容体系，更易为学生所掌握。其教学更应注重培养学生的自主性学习、探索性学习、研讨式学习、协同性学习等能力，引导学生进入课程的有效、高阶思维，解决的是课程的深度问题，即帮助学生提升知识应用、分析问题、解决问题、正确评价、创新的综合能力。

3.3 设定翻转课堂的时间节点和主题

翻转课堂在混合式教学中的地位举足轻重，因此，翻转课堂的主题和教学方法的设计亦十分重要。主题应该体现课程的重要知识点或课程的难点，设定的研讨主题应符合学生的实际水平，学生通过自己的学习、讨论、查找文献等能够较好地完成研讨任务，学生也乐意完成翻转课堂课前布置的各项任务。教师根据主题和学生完成前期任务的情况，设计有效的教学手段和方法。

3.4 开展高效的翻转课堂

翻转课堂是师生间、生生间交流、互动的场所，如何真正地、有效地开展翻转课堂，需要每位教师及教学团队付出艰辛的劳动。翻转课堂上，教师应实时关注、提醒、引导、解答学生的各种疑问，关注各项教学研讨、总结、展示等活动，把控好各项教学活动，引导学生积极、深入、有效地研讨。翻转课堂是极具活力的，要求学生高度参与，学生是课堂的主角，他们有一定压力，进而迸发出更强学习的动力和兴趣。对学生来说，要参与互动和研讨就必须掌握一定的知识，及时拓展自己的知识面，加深对知识的认识，才能很好地参与课堂，参与互动，赢得声誉。因此，翻转课堂理应是一个构建深度教学的过程。

3.5 制定详细可行的评判标准

每一个学生都是不同的个体，学生的学习需要教师的督促，学生的课前自学不可随意、无目的。教学过程中教师会时时了解学生的自学情况，发布提醒信息，监督和督促每一名学生完成线上的学习任务和翻转课堂的课前各项任务。另外，教师还要细化翻转课堂的评分标准，各项学习均设计分值并计入课程总成绩[7]。

4 混合式教学的效果

混合式教学使得学习时空更为自由。因此，学生与内容之间、教师与学生之间、学生与学生之间的互动更适时、更深入。无论线上互动还是线下研讨，学生的参与热情、积极性更高。混合式教学大大提高了学生学习的积极性，学生对课程的参与度也有较大提升。

混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来，既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[8-9]。信息技术在混合式教学中的应用，极大地提高了学生的学习兴趣，使整个教学活动变得生动有趣。