医学院校中药化学在线教学创新策略研究

杜晓鹂，薛培凤，李春燕，董玉

内蒙古医科大学药学院 (呼和浩特 010110)

中药化学课程是中药学专业的重要组成部分，它结合了中医药基本理论和临床用药经验，运用现代科学理论和技术研究中药化学成分，拟阐明中药自然化学属性、中药有效物质基础，以提升药物创新水平和中药质量控制水平，为实现中药现代化奠定化学成分方面的基础，全面阐明中药科学内涵，提升中药质量，实现中药质量安全、有效、可控，推动中药产业发展与提升临床用药水平，更好地为人类健康服务[1]。在新冠疫情阻击战中，中医药的作用得到了广泛认可[2]。国家科技部已紧急启动新冠肺炎疫情防控科研攻关专项，包括中医药临床研究及有效药物筛选和评价研究。通过对中药化学这门课程的学习，学生应掌握中药中所含成分的主要结构类型、理化性质等基本理论知识，并灵活运用于提取、分离、检识等实践活动，为学好其他后续相关专业课程和就业后从事中药现代化研究和研制新药等奠定一定基础[3]。本文针对中药学专业本科生在疫情期间如何利用在线资源学好中药化学这门课程展开探讨。

1 疫情期间中药化学在线教学现状及问题

面对突如其来的“新型冠状病毒”重大疫情危机，教育部出台了以“延期开学”“停课不停教，停课不停学”“线上授课”等为典型举措的应对方案[4-5]，将线上教育的价值和功能提升到了前所未有的程度，但也将教育管理部门、教师、学生、家长等组织及实施在线教学的行动主体推到了风口浪尖。此教学过程也暴露出诸多问题：线上授课教什么以及怎么教？线上授课的效果如何保证？如何评价学生线上学习的成果？线上授课怎么关照不同学生及其家庭的差异？面对危机治理过程中各种纷繁复杂的操作性难题，各行动主体应该扮演什么角色及发挥什么作用，采取什么具体灵活而有效的行动举措，这些都考验教育系统应对公共危机的应变能力[6]。

在学校解决了授课平台、教育信息技术使用、排课表、教师培训等问题后，授课教师是否能够发自内心地转变教学理念，主动自觉地投入这种线上教学模式之中是最大的难题。线上课程形式虽然基本到位，但是这些课程普遍存在建设不规范、项目模块不完善以及平台模块应用不熟练的问题；线上课程内涵质量建设目前虽然不尽如人意，但这是个长期过程，不可能一蹴而就。

内蒙古医科大学经过前期积极准备，组织全校师生开展在线教学。依托超星学习通网络教学平台，学校利用教育部推荐的优质教学资源和自制的讲解视频等，进行直播、资料学习、答疑讨论、课堂测验和布置作业等各种课程活动，有效地开展教学，保证了线上教学的平稳进行。笔者实时追踪第一周课程运行情况、学生学习情况(图1)及课程中资源分析情况(图2)，发现教学中存在一些共性问题：①与线下教学相比，线上教学对教师的教学能力要求显著不同。教师语速、对线上教学节奏的把握等，对课堂氛围和教学效果影响较大，部分教师还未能快速适应线上教学要求，教学效果不理想。②线上教学对学生自主学习能力提出了更高的要求。部分学生不适应线上讲课速度和任务要求，学习兴趣逐步减低，惰性有所滋长，长此以往将会影响学习效果。③目前在学习通系统平台中，学生通过音频录制课程进行线上学习缺乏现场感，线上课堂对学生的约束性较小，加上多数课程授课教师对平台模块功能的应用不充分，师生互动交流不足，学生的到课情况、任务点完成情况、讨论发言情况等普遍不到位。④有些线上课程引入了优质资源的音视频课件，配合自建的PPT等相关教学资料，教学内容较为完善；但由于尚未建班(或设置为默认班级，指代不明确)，学生学习动态过程在学习通平台上无任何显示，学生签到、线上访问量、平均观看时长、线上通知、线上作业完成情况、师生线上互动交流以及学生成绩管理等均显示为空白，整体教学环节不够完整。⑤线上课程以团队建课，且教学团队人数较多，由于任课教师每人分章节授课，各自为政，承担的课程主干内容都能够及时上传，但近期授课的有些章节并没有相关参考资料和网络连接资源，线上课程未做相应更新，影响学生学习效果。部分课程引用外校资源，本校极少对自身课程内容进行线上课程建设，缺乏对线上课堂的有效组织。⑥有些课程视频录播声音偏低，地方口音重；有些课程PPT字体太小，页面选色对比度低，易导致学生视觉疲劳。

图1 开学第一周师生开展线上教学的参与情况

图2 开学第一周课程资源情况

2 中药化学在线教学创新策略

2.1 积极开展网上在线教学培训，不断加强教学团队的协作力

随着信息化不断发展，知识获取方式和传授方式、教和学关系都发生了革命性变化。这也对教师队伍能力和水平提出了更新、更高的要求。在互联网技术迅速发展的时代背景下，现代信息技术与教育的深度融合已成为一种潮流与趋势[7]。各高校应加强系统平台应用技术指导，激发授课教师的主观能动性和教学责任感，帮助广大教师适应新型教学环境、掌握在线教学技能、不断提高广大授课教师系统平台的应用水平[8]，改善学生的“体验感”，提升在线教学的“到达率”。学校不仅要驱动教师通过学习转变传统的教学观念，系统优化对网络教育的认识，树立符合时代要求和现代教育理念的知识观、人才观和教学观，而且要拓展培训渠道、拓宽应用情境，提高教师对网络教学平台、教学软件、数字教育资源等应用能力。更为重要的是，各高校要通过精准的培训和学习提升教师开展网络教育的设计能力，包括混合式教学环境设计、整合式在线课程设计、PBL项目式教学设计、在线教学评价反馈设计等综合能力。当然，技术只是外壳，真正的在线教育质量需要由内而外的突破，内涵比形式更为重要。

网络教学平台应该是教育心理学、教育技术、网络科技和网络视觉艺术美学，再加上专业课程内容的完美结合。因此，高校应该建立相应的课程团队，由各专业教研室牵头，建立一个丰富的知识数据库，给学生提供课内学习延伸的相关资源，而不是任由授课教师单打独斗式地建课[9]。线上课程比较合理的时长为30分钟左右。在课程建设过程中，中药化学课程不应是“单兵作战”，而应体现整个学科教学团队的协作力。本门课程的教学内容、教学设计要求必须非常严谨，应由有经验的学科教师先进行集中备课，整理关键知识点，再由中青年教师针对线上课程特点进行梳理，录制出生动易传播的网课。教师要善于利用“教学立方”，发起众答、课堂小测、直播间语音以及白板书写或聊天等多种形式与学生进行互动交流。

2.2 线上教学课程设计与实践

“互联网+”大数据带给教师丰富的教学资源，在此基础上，针对中药化学线上教学，任课教师有必要对其教学内容、顺序及授课方式进行调整，采用网课领学和学案导学的启发引导方式，引领学生自主研学，充分信任和调动学生的主观能动性[10]。美国国家训练实验室的研究显示，不同的学习方式产生的学习效果迥异，主动学习方式更有助于学习者有效地掌握学习内容，达到事半功倍的效果。其中教别人(90%)、实践(90%)、模拟演练(70%)、小组讨论(50%)这四种学习方式的效果最好。针对重点、难点，教师可组织学生以小组为单位，讨论并制作微课，评选讲解清晰、生动、易于理解的作品，从而使学生能更好地巩固和掌握课程内容。

2.3 加强线上互动，及时提供学习服务

教学交互是远程教育的核心问题，也是设计在线教学最主要的要素[11]。相关教师可借助现代教育信息技术采集学生学习数据并分析其学习需求，学生对上课方式、时长、进度、作业量和学习效果等情况进行反馈，教师根据反馈调整教学计划，给学生提供及时的学习服务。教师在课前发布开课通知、在线教学平台操作指南和学习指引等，确保学生明晰上课要求和平台操作要求，同时进一步了解学生在线学习情况，跟踪关注学生的准备情况，根据学生学习特点设计个性化的学习活动。如组织线上讨论、答疑辅导、布置在线作业，进行在线测验等考核并督促学生，帮助学生在线学习，并组织学生对所授知识进行阶段性总结，分享在线学习心得体会和难题，从而激发学生学习动力，促进中药化学教学目标的实现，提高学生学习积极性和课程挑战性。教师应灵活运用直播教学平台的录播回放功能，发挥在线教学突破时空限制的优势，综合利用多种平台，如学习通、雨课堂、腾讯课堂、腾讯会议、钉钉等同步直播课堂，微信、QQ等各类网络工具等，实现师生教学过程中的互动[12]。

2.4 丰富教学资源，培养学生创新和动手能力

中药化学实验对于培养学生的科研思维和实践能力具有不可替代的作用，在中药学类专业人才的培养中具有承上启下的作用，是中药化学学习的重要组成部分[13]。由于中药化学成分众多，理化性质差异较大，可以选择的分离材料多种多样，因此，不同学生设计的提取分离流程会千差万别[14]。受疫情影响，学生无法回到学校实验室进行实践操作，如何利用线上资源对学生进行有效的实验技能培养？面对此问题，教师可利用丰富教学资源，收集相关应用实例、科研成果及国内外文献进行分享，改变传统说教式的授课方式；院校亦可尝试借助虚拟仿真实验教学平台，构建高度仿真的虚拟实验环境和实验对象，实现真实实验不具备或难以完成的教学功能，学生在虚拟环境中开展实验，达到课程要求的认知与实践教学效果[15]。