基于MOOC的体育教师胜任力培养探索

庞亚俊

(洛阳理工学院体育教学部 河南洛阳 471023)

近年来，教师胜任力逐渐成为教育学研究者关注的热点之一。教师胜任力是指与成功实施教学工作直接相关或相联系的知识、技能、动机、个性等个人潜在特征。党的十九大后，教育改革和教育信息化的全面深化，体育与健康课程应运而生，体育教师不仅是传统意义上的体育教师，也是学生健康心理和健全人格的塑造者和培养者。体育教师胜任力培养对于促进我国体育教育改革，提高体育教师专业化程度具有重要意义。

随着ICT 技术的发展，信息技术与教学的融合越来越受到广大教育工作者的重视。2015 年7 月，国务院颁布的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》明确提出，要鼓励学校利用数字教育资源和教育服务平台，逐步推广大规模在线开放课程（Massive Open Online Course，MOOC）等网络学习模式。我国体育教师胜任力培养，如何适应互联网时代的新要求，是体育教育工作者亟须解决的理论和实践问题。因此，探索MOOC 与体育教师胜任力培养融合模式就显得非常必要。

1 MOOC与体育教学融合现状

1.1 MOOC的概念

MOOC 是大规模在线网络开放教育课程的简称，是一种开放式的、基于Web2.0技术的大规模网络学习和教学方法。一般认为，MOOC 是依据特定的教学目标和技能要求，个人和组织将教学内容录制成10～15min的短视频，将其发布在互联网上，供学生学习，通过翻转课堂、在线交流、同行评价等双向互动模式进行学生任务评价和答疑辅导，协作分享和增强知识传播的新型教育模式。因此，采用MOOC 教学模式的课程，要求以学生线下自学为主，强调平时实践过程评价与期末知识点考试相结合的课程教学综合评价。2013年，随着北京大学、清华大学和edX 签约，中国大学掀起了MOOC 建设的高潮，目前中国各类高校在MOOC平台发布的课程已经超过450门。但是，许多教育改革者所谓的MOOC 更多还是纸上谈兵，MOOC 的实践效果并没有充分体现出来。

1.2 MOOC和体育教学融合现状

随着“互联网+”和“互联网+学校体育”的提出，MOOC 开始逐渐融入学校体育领域。2013 年，华东师范大学、四川大学的体育微课、MOOC体育课程开始建设。MOOC 对于体育教育工作者而言，是一个学习的好机会，也是一种新挑战。这些年，我国体育教育工作者在MOOC融入体育教学的课程设计、资源优化、融合模式等方面取得了一些研究成果。截至2021 年5 月，超星慕课上有包括太极拳与中国传统文化思想、大学体育教育等在内的14门体育类课程；国家精品课程资源网上有包括体育史、体育保健学、传统体育养生等在内的249门体育类精品课程。从实践效果上看，相比其他学科，MOOC 体育类课程访问量极低、学习人数较少。这也许和相关课程的课程内容组织不当有关。例如，华东师范大学、四川大学等开办的MOOC 体育教学，只是把体育课堂改编、整合成基本的MOOC教学模式，开展形式单一、开展力度不够，教学效果与传统的网络视频课程也相差不大。

总体来说，在MOOC体育教学研究领域，我国现有理论和实践成果的研究水平不高，整体处于起步摸索阶段。广大教育研究学者对于MOOC在体育教学中开展的可行性、执行效果褒贬不一，MOOC建设和教学研究被各级管理职能部门边缘化。

2 体育教师胜任力模型

2.1 体育教师胜任力内涵

一般来说，体育教师胜任力泛指体育教师的知识、能力、个性、自我认知和职业价值观等相关的人格特征。它与体育教师的体育教学有效性紧密相关，可以通过教师的行为以及体育教育教学活动效果进行评价和观察。

2.1.1 教师的知识

体育教师的知识是体育教师从事体育教育所必需的，由基本知识和实践性知识两大部分构成。通常认为，体育教师基本知识包括教师一般性文化知识、体育学科专业知识和条件性知识等三部分。

一般性文化知识，是体育教师从事教学工作的基础，可以帮助学生开阔视野，满足学生探究兴趣等多面的需求，包括社会知识、科学知识和任务知识等。

体育学科专业知识，是体育教师有效完成体育教学的基本保证，包括体育学科专业知识和体育学科相关的知识，如心理学、营养学等。

条件性知识，是从事创造性教学活动的前提和基础，包括教学科学知识和心理科学知识。

体育教师实践性知识是体育教师在长期的体育教育教学中积累的经验和理论，有助于体育教师重构过去体育教学和课外训练经验、预测和规划未来的经验和理论性知识，它包括策略性知识、反思性知识和科学研究知识3种。

策略性知识，体现了体育教师对体育教学的思维特征和经验特征的理解，包括体育教师对体育教学手段和方法的选择、教学活动的组织和规划、教学评价方法选择和体育教学目标的理解等。

反思性知识，是教师对自身体育教学实践的一种反思及对体育教学实践经验的梳理。

科学研究知识，是体育教师在教学研究和专业研究方面的实践经验，是体育创新的基础和保障。

2.1.2 教师的能力

体育教师的能力既包括普通教师的泛化教学能力，也包括体育教学需要的特殊能力，可以细分为体育教学能力、课外训练能力和学习能力等。

体育教学能力，是体育教师从事体育教学活动的基本业务能力，也是体育教学持续改进的根本保证。体育教师的教学能力一般包括课前的课程设计能力、课堂教学执行能力、课后的评价和持续改进能力等。

课外训练能力，是指体育教师课余时间为推动学校群体体育运动，提高学生运动水平，所具有的科学选材，训练计划制订和执行，竞赛指导和监督的特殊业务能力。

学习能力，是体育教师利用科学的方法发现和掌握体育教学的规律以及学习新知识、新技能（如MOOC）的能力。

2.1.3 体育教师的个性

体育教师的个性是指为了实现“健康第一”的教学要求，体育教师在体育教学中展现出来的良好个人品质。它是建立良好融洽的师生关系，培养学生品格、信心、竞争意识、合作意识等心理品质的基础。

2.1.4 教师的自我认知

体育教师的自我认知是体育教师对生理自我、社会自我和心理自我的认识，它既是体育教师对自己性别、体格等生理状况和教学动机、价值观等心理因素的自我认知，也是对教师的社会角色、学生群个体特征的客观世界的认知。

2.1.5 教师的职业价值观

体育教师的职业价值观是体育教师对教师职业和体育教学的看法和政治观点，它直接影响体育教师的体育职业忠诚度和体育教师队伍的专业化程度，进而影响体育教学的有效性。很显然，“健康第一”的教学理念决定了体育教师胜任力结构具有鲜明的专业特征。因此，培养体育教师的胜任力，实现体育教师专业化，十分必要。

2.2 体育教师胜任力培养模型

体育教师胜任力层次结构说明体育教师胜任力具有开放性、非线性和生成性的复杂性系统特征，且整体行为特征表现为具有可塑性，即教师胜任力行为可塑性和教师胜任力组成要素可塑性。首先，教师的知识、能力、个性、自我认知和职业价值观等组成要素（子系统），共同塑造了体育教师胜任力行为特征，决定了体育教学实施效果。其次，每个构成元素本身是可塑的，这种可塑性来自体育教师人格特征的反作用和构成元素的互相作用。由此，该文提出了如图1 所示的体育教师胜任力培养模型（Model for Competence of PE，M）。

在图1 中，M将体育教师胜任力看作一个可塑空间S，它由内化界面和外延界面两部分构成，内化界面和外延界面互为影响。在M中，体育教师的个性（P）、自我认知（S）和职业价值观（V）等共同构成了体育教师胜任力体系可塑空间S的内化界面，决定着体育教师胜任力内在条件的可塑性，是可更新的；体育教师的知识（K）和体育教师的能力（C）是体育教师胜任力体系的外延界面，是体育教师胜任力培养绩效的直接影响因素，是可塑的。外延界面的可塑性来自内化界面的支持，内化界面的更新来自外延界面的反作用力，是内化界面对外延界面的反思和策略性提升，具有迟滞性和不确定性。内化界面和外延界面交互的先决条件是体育教师胜任力培养的开放性特征，体育教师胜任力培养是内化界面和外延界面的中介。

图1 体育教师胜任力培养模型

该文提出的M可以用数学模型抽象表示为：

在公式（1）中，Competence of PE 表示体育教师胜任力，P、S、V分别代表体育教师的个性、自我认知和职业价值观这3 个内化子系统，K和C分别代表体育教师的知识和体育教师的能力这两个外延子系统；运算符×表示上述五个子系统缺一不可（任何一门为零，则乘积为零），并且他们彼此是开放和相互影响的；∈表示体育教师胜任力具有生成性，是P、S、V、K和C相互作用的结果，但不全是它们直接作用的结果，具有迟滞性和不确定性。

3 基于MOOC的体育教师胜任力培养

基于该文提出的体育教师胜任力培养模型可以看出，无论是P、S、V表示的体育教师胜任力内化子系统，还是K和C代表的体育教师胜任力外延子系统，均具有可塑性和可更新性，它是内化子系统对外延子系统的反思和反作用结果。因此，可以借助体育教师岗前和在职专业化教育，提升体育教师胜任力水平。很显然，这种教师胜任力培养属于传统的教师教育范畴，可通过MOOC 融入的教学方式完成。由此，该文提出了一个基于MOOC 的体育教师胜任力培养模式，如图2所示。

图2 基于MOOC的体育教师胜任力培养模式

在图2 所搭建的体育教师胜任力培养MOOC 平台上，体育教师可以完成线上教师的知识（一般性文化知识、体育学科专业知识、条件性知识）学习和教师能力（体育教学能力、课外训练能力和学习能力）训练的视频授课答疑，教师胜任力学习态度评价等工作。由于MOOC 平台提供足够的专业技能理论内化学习机会，所以授课教师不必在教师胜任力课堂上进行过多理论性阐述，可以直接进行教师胜任力训练和动作示范。更重要的是，对体育教师而言，借助MOOC平台不受时间限制的特性，自由支配自己学习时间，保证足够的理论学习、实践交流与教学效果反思时间，并将其内化为良好个性品质，进而树立正确的体育教师职业价值观，提高学校体育教学效果。

4 结语

为了解决体育教师胜任力培养和信息技术融合问题，该文以体育教师胜任力内涵为切入点，详细论述了体育教师的知识、能力、个性、自我认知和职业价值观5个体育教师胜任力构成要素及其关系，认为“健康第一”的体育教学理念决定了体育教师胜任力结构特征应具有鲜明的专业特征。基于体育教师胜任力的开放性、非线性和生成性的复杂性系统特征，在分析体育教师胜任力内化界面和外延界面的可塑性和可更新性的基础上，建立了体育教师胜任力培养模型，设计了基于MOOC 的体育教师胜任力培养模式。借助MOOC 平台，可以给体育教师提供足够的理论学习，交流和教学效果反思，实现技能内化时间，提升体育教师胜任力，进而保证体育教学的有效性。