如何构建群文阅读的“群”

文|王先如 车福俊

从大语文观出发，阅读除课内阅读外，还应该包括课外阅读。课外阅读是课内阅读的拓展和延伸，课外阅读是课外语文活动中最重要的内容，课外阅读对学生阅读能力的提升具有不可或缺的重要作用。建设学习型社会已经成为文化自信的重要支撑，随着全民阅读的进一步推广，课外阅读越来越受到学校、教师、家长的重视。提升学生的阅读能力，只有通过有计划的、大量的阅读，并进行多种阅读方式的训练才能够实现。“腹有诗书气自华”，教育界的有识之士就课外阅读进行了大量卓有成效的探索，主要包括同步阅读、主题阅读、深度阅读等。

同步阅读有两种模式，一种是在课内阅读的基础上，适当拓展阅读内容，学生将课堂上学到的阅读方法运用于新的文本阅读，使教与学同步进行，融为一体，学生的阅读能力在课内形成，课外巩固。另一种是根据学生的年龄特点及认知水平，与课内阅读同步开展课外阅读，课外阅读自成体系，与课内阅读双线并进。

主题阅读是一种针对同一主题，在一定时间内阅读大量书籍的方法。将同一主题的文本集中在一起阅读，可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘。由于在短时间内大量阅读相关内容，可以有效加深记忆，进而多角度、更全面地理解这一主题。确定主题、选择文本、自主阅读、相互交流是主题阅读的基本形式。

深度阅读是相对于浅层阅读而言的。简单理解作品表面上所呈现的意思，知道大概讲什么，这属于浅层阅读。深度阅读则是读思结合，在不断理解作品内容的同时，积极进行思考，进一步感悟作品的内容、情感、方法。人们常说的“看山仍然是山，看水仍然是水”就是对深度阅读的描述。深度阅读可以是对同一文本的反复阅读，可以是对文本某一方面的深层推敲，还可以是追根溯源的关联阅读。

群文阅读是一种具有突破性的阅读教学实践。群文阅读就是师生围绕着一个议题选择一组文章，然后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的过程。由于群文阅读有明确的阅读任务，群文阅读对提升学生的阅读能力意义重大。

一、以作者建“群”

以作者建“群”就是围绕作者开展群文阅读。要想了解一个人，就要去读他的文。以作者建“群”就是围绕某一作者，阅读他不同时期、不同风格的文章，在阅读中走近作者，认识生活，了解社会。

如六年级上册第八单元围绕新文学巨匠鲁迅编排，前两篇《少年闰土》《好的故事》是鲁迅的作品，后两篇《我的伯父鲁迅先生》《有的人——纪念鲁迅有感》是写鲁迅的作品。《少年闰土》节选自《故乡》，塑造了一个聪明、机智勇敢、见多识广的少年闰土形象。《好的故事》是一首散文诗，通过对梦境中“好的故事”的描绘表现了作者对美好事物的追求。《我的伯父鲁迅先生》通过回忆伯父鲁迅的几件事，反映了鲁迅读书一丝不苟，同情和关怀劳动人民的性格特征。《有的人——纪念鲁迅有感》总结了两种人、两种人生选择和两种人生归宿，讴歌了鲁迅先生甘为孺子牛的一生。学习这个单元，开展群文阅读就可以以作者建“群”（见图1）。这个“群”以“鲁迅”为核心，可以阅读鲁迅的诗歌、散文、小说，积累有关的名言警句，也可以阅读回忆鲁迅生前逸事的文章，还可以阅读评价鲁迅人品、文品的纪念文章。教师有意识地向学生推荐几篇不同类型的文章，学生阅读后，对鲁迅的了解就会比较深刻、比较全面。

图1

二、以文体建“群”

文体分为文章体裁和文学体裁。文章体裁包括记叙文、说明文、议论文、应用文，文学体裁包括诗歌、小说、戏剧、散文。以文体建“群”就是根据课内阅读的文体，链接课外的相同文体，构成一组文章。学生完成群文阅读后，对这一文体的内容、形式等特点就会有一个深刻的印象。这种阅读对提高学生的写作能力很有帮助。

如六年级下册第二单元以外国文学为内容编排，属于小说单元，有英国作家丹尼尔·笛福的《鲁滨逊漂流记（节选）》，有瑞典作家塞尔玛·拉格洛芙的《骑鹅旅行记（节选）》，有美国作家马克·吐温的《汤姆索亚历险记（节选）》。学习这个单元，开展群文阅读，就可以以小说建群（见图2），可以由节选扩展到原著，可以由国外链接到国内，可以由童话到科幻，可以由历险到侦探。六年级上册以短篇小说的形式编排了一组课文，以“短篇”建群也是一个很好的选择。

图2

三、以主题建“群”

统编本教材设置了单元主题，中高年级每单元围绕一个主题编排3～4 篇文章。以主题建“群”就是化用教材主题，在课内阅读的基础上，精选若干相同主题的文章，推荐学生阅读，突出该主题的教育意义。

如六年级下册第四单元属于“革命文学”单元，该单元由4 篇课文组成。《古诗三首》采用托物言志的手法，表达了建功立业、不怕牺牲、正直倔强的人生志向。《十六年前的回忆》表现了李大钊视死如归的共产党人气节和对革命事业的信心。《为人民服务》论述了生死观、批评观、团结观。《金色的鱼钩》表现了红军战士忠于革命、舍己为人的崇高品格。以“革命文学”为主题建群（见图3），能为学生打上鲜明的中国底色。

图3

古代很多仁人志士渴望建功立业、报效祖国，为我们留下了许多经典文字，是进行爱国主义教育的好教材。红军长征、抗日战争、解放战争、新中国建设涌现出了一大批英雄模范人物，留下了大量可歌可泣的事迹，“革命文学”是阅读的永恒主题。

四、以要素建“群”

语文知识、语文能力、语文学习的方法与习惯构成了语文要素，开展群文阅读，以语文要素建“群”，就是围绕语文知识、语文能力、语文学习的方法等选择文本进行阅读，进而丰富某一知识、提升某一能力、掌握某一方法。

借物抒怀是一种常用的写作方法，通过描写事物来表达自己的思想感情。借物抒怀也叫借物抒情、托物言志。借物抒怀第一是“物”，第二是“怀”，“物”的特点与“怀”的情志相统一，寄情于物。

这一群文从古代诗歌到现代诗歌，从古代散文到现代散文，无不闪烁着物与情、物与志、物与思的巧妙融合。“马”的驰骋与“松”的傲雪，“莲”的正直与“梅”的气节……学生阅读后再次回过头来审视“借物抒怀”“托物言志”（见图4），将重新建构起新的文本意识。

图4

按一定顺序叙述是重要的语文能力，这个“顺序”怎么确定，确定后怎么运用，是下笔前必须考虑清楚的，帮助学生形成这一语文能力，可能有很多种方法，开展群文阅读（见图5）就是一个很好的选择。

图5

通过对上面一组文章的阅读，写作的主要顺序就比较清楚了，根据不同的表达需要，可以采用不同的顺序，学生的语文能力在群文阅读中形成。

群文阅读的“群”有很多种构建方式，除了以上几种方式以外，以时间建“群”也是可以的。在一段时间内，集中阅读唐诗宋词、古人游记、碑铭传记，现代诗歌、白话小说、抗战故事、当代科普、改革故事、发展成果，这样安排，吸收了深层阅读的成果，拓展了群文阅读的内涵。