六年级“快乐读书吧”世界名著阅读指导策略

文|赵湘凌

中外文学名著灿若星河，既是人类共同的文化精华，也是人类共同的精神财富。阅读名著如同与名人对话、与大师交心、与圣贤论道，不仅可以增长学生的见识、启迪学生的智慧，而且能够提高学生的语文能力、涵养学生的人文素养。教材中“快乐读书吧”有计划地安排了各类中外名著导读。那么，“快乐读书吧”该怎么教学？名著该怎样读？笔者以六年级下册“快乐读书吧”为例，探讨世界名著的阅读指导策略。

一、导读激趣，让学生爱上名著

名著一般篇幅长、字数多且思想含蓄、内容深刻，没有足够的阅读兴趣与持久的耐力，学生很难把整本书读完。因此，对学生读书兴趣的激发与正确方法的引导特别重要。在六年级下册“快乐读书吧”的导读板块，出现了“你读过吗”“相信你可以读更多”等导读关键词，特别看重对学生阅读兴趣的培养。因此，教师应挖掘一切可以挖掘的资源、利用一切可以利用的方法，以激发学生阅读名著的兴趣，让学生感受阅读名著的快乐。

1.利用封面封底激趣

小学生普遍对鲜艳的色彩、鲜明的人物形象、奇特的词汇比较敏感，即便到了高年级也是如此。因此，教师应抓住学生的这一心理特点，充分利用图书的封面与封底吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。

例如，法国名著《海底两万里》的封面描绘了一群人在木船上与惊涛骇浪搏斗的场面，惊心动魄。书名《海底两万里》能够引发学生无限的神往与丰富的想象。又如《骑鹅旅行记》《爱丽丝漫游奇境》等书名既“奇怪”又充满科幻色彩，充分展示了该书令人惊讶的概貌。从看到这些名著书名的那一刻起，便是学生一场“奇遇”的开始……因此，教师在向学生推介书目时，要利用好图书的封面封底，激发学生强烈的好奇心，诱发学生的阅读期待，引领学生开启一次新奇有趣的“阅读之旅”。

2.利用作品简介激趣

一般来说，在名著的扉页都有介绍图书创作背景的“作品梗概”。名著的作品梗概一般包括三部分内容：作者介绍、故事简介、名家点评。阅读“作者介绍”，能够了解作者的生平、名著创作的年代和故事发生的背景；阅读“故事简介”，能够对书中的主要人物、主要内容及重要情节有大致的了解；阅读“名家点评”，能够透过其他名人对作品的点评，对名著的文学地位、传播范围与文化影响力等有比较全面、客观的认识。因此，教师在进行名著阅读指导时，不仅要利用“作品梗概”让学生与名著初次“碰撞”，指导学生了解名著的主要内容，还要利用“作品梗概”激发学生的探究兴趣，培养学生的阅读期待。

3.利用重要情节激趣

教师还可以让学生浏览一下图书的目录，然后让学生选择自己比较感兴趣的章节“先读为快”。当学生发现所读的章节非常引人入胜，并且读完后感到意犹未尽时，就会产生想了解整个故事的来龙去脉和人物命运的想法。此时，教师再加以语言启发与情境诱导，学生想读完整本书的愿望就会更加迫切。这样，教师利用情节片段激趣的目的就基本达成了，因为学生只有迫切地想去读一本书，才会下定决心坚持读完、读透这本书。

二、策略指导，让学生会读名著

很多小学生在读整本书的时候，经常会半途而废，不仅无法对整本书的内容有全面的感知，也不利于培养学生持之以恒的阅读习惯。因此，教师在指导学生阅读名著时，首先要引导学生制订合理可行的阅读计划，然后才是方法引领。

1.制订阅读计划

教师在指导学生制订阅读计划时要本着合理、可操作的原则。阅读计划的时间、进度应与学生的生活规律相契合，保证学生能够按计划完成阅读任务。有了阅读计划表，学生每天就有了明确的阅读任务，不仅能督促学生按时阅读，还能够培养学生持之以恒、有始有终的良好阅读习惯。

2.教给阅读方法

（1）全书通读，整体感知。为了让学生对名著有全面的了解，第一轮阅读应让学生按照阅读计划表把整本书通读一遍。通读的时候让学生一边读一边在“阅读记录表”中记录下来。

由于名著的篇幅长、内容深，要让学生坚持阅读、连续阅读是一件非常考验学生恒心与毅力的事情。有了“阅读计划表”和“阅读记录表”的敦促，学生就可以自行规划阅读进度并坚持读完整本书。这样，不仅让阅读成为了学生的习惯，也成为了学生生活的一部分。

（2）嚼读细品，评价反思。学生把名著通读一遍之后，第二轮就要对全书进行目的明确的“嚼读细品”（精读）了。在“嚼读细品”阶段，可以引导学生从三方面入手：

一是欣赏“名家点评”。也就是让学生阅读其他作家或名人对这部作品及其主要人物的评价，从中获得有益借鉴。例如，卢梭对《鲁滨逊漂流记》的评价为：是一部合乎情理的解决问题和通过实践来学习的经典……每个正在成长的男孩都应该先读读这本书。这段话也是《鲁滨逊漂流记》被称为“一本男孩子必读的书”的由来。学生读了这些名家点评的“名言”，就能对这本名著的文化影响力、思想价值有了更清晰的认识，进而在精读名著时能够形成自己的价值判断，这对于学生的思想成长与价值观形成有着非常深远的意义。

二是尝试“图解文脉”。可以让学生一边细读名著一边尝试用思维导图或其他图解方式概括各章节的主要内容。例如，《鲁滨逊漂流记》第一章第3节的“文脉”可引导学生按下面流程进行图解：

三是给人物“贴标签”。教师还可以引导学生对名著中的人物进行画像，以加深学生对人物形象的认知、对作品思想的理解。例如，教师可以鼓励学生用四字成语给《鲁滨逊漂流记》中的人物“贴标签”：鲁滨逊——不甘平庸、追求梦想、沉着冷静、坚韧不拔；父亲——爱子心切、安于现状、思想保守、舍己为人……

常言道“好书不厌百回读”，名著中都蕴含着深刻的哲理与人生智慧，学生每读一次，对名著的理解就会更深入一层。因此，教师应鼓励学生对名著进行多次阅读，并鼓励学生对名著中的人物、思想、写作手法等进行评价与反思，让学生从名著中不断获得新的思想启迪与知识收获。

3.阅读反馈与分享

学生书读到哪儿了？会有什么体会与收获？教师应时刻关注学生的阅读进度，及时了解学生的阅读深度。教师了解学生阅读进展有两种途径：一种是不定期收集并批改学生的阅读记录表。教师通过批改阅读记录表就可以及时、全面了解学生的阅读情况。另一种是利用阅读指导课引导学生交流分享各自的阅读感受、展示与评价学生的阅读成果，如读后感、摘抄笔记、人物图谱、图解文脉等。这样做，一方面能够让学生的阅读积累更丰厚、阅读方法更精进；另一方面，能够真正体现“快乐”+“读书”的真正教育意图，让学生在交流与分享中充分体验阅读的快乐、阅读的收获和阅读的成就感。也只有这样做，才能让真阅读与快乐阅读落到实处，让书香之气陪伴学生成长。

培养学生的阅读兴趣、引领学生体验阅读的快乐，既是“快乐读书吧”的教学根本，也是教学的出发点。名著一般篇幅较长，字数多，且思想含蓄、内容深刻，若没有足够的阅读兴趣与持久的耐力，学生很难把整本书都读完。因此，教师应挖掘一切可以挖掘的资源、利用一切可以利用的方法，让学生在名著的文化滋养中幸福成长。