基于SOLO分类理论的单元作业设计——以一年级下册第一单元教学为例

文|李利会 张宇垚

一、“双减”下的作业转向

在“双减”背景下，教师应提高作业设计的质量，将作业设计纳入教研体系，布置分层、弹性和个性化作业。科学的作业设计已成为“双减”背景下教学的重要环节。中国教育科学院学者杨清提出需实现作业的四个转向，即作业观转向、作业分析转向、作业设计转向、作业评价转向。优化作业实践要求教师以严谨的态度进行三维分析：一维指向学生群体差异分析，二维指向学生能力要素分析，三维指向学生思维水平分析。四个转向和三维分析意味着作业设计思想观念与方式方法的变革，也意味着作业设计面临新的挑战。

当前，结合“双减”要求，为提高教师作业设计能力，提升作业设计质量，各校积极开展作业设计大赛，整合型的单元作业设计研究开展得如火如荼。但就如何改变机械、单一的作业形式，使作业设计从“割裂”走向“整合”，实现作业的三维指向，以人为本，体现作业的发展功能，还未探索出较为成熟的路径和可供参考的模式。

本研究尝试运用SOLO分类理论，结合作业的四个转向和三维分析，探索SOLO分类理论下的单元作业设计，以分层作业为主，在充分照顾学生群体差异的基础上，指向学生能力和思维的提升。

二、SOLO分类理论

澳大利亚教育心理学家约翰·比格斯基于皮亚杰的认知发展阶段理论提出SOLO分类理论，全称为“Structure of the Observed Learning Outcome”，即能够观察到的学习结果结构。SOLO理论将学生的学习结果由低到高划分为：前结构水平（P）、单点结构水平（U）、多点结构水平（M）、关联结构水平（R）和抽象拓展结构水平（E）。五个层次从低到高体现了学习者从低阶思维到高阶思维的转变（见图1）。

图1 SOLO结构与思维层次

从SOLO的五个层级的描述可以看出，可以通过学习者回答问题的结构，反推学习者的学习成果和思维能力。借助SOLO分层理论对学习者的学习成果进行界定，可进行作业三维分析，对作业结构和作业难度进行调整。它为我们单元作业设计提供了科学的理论框架。

三、基于SOLO分类理论的单元作业设计

以一年级下册第一单元为例，基于SOLO分类理论进行单元作业设计。以分层作业为主，指向思维和能力的提升。

1.“两线一点”单元作业设计思路

基于SOLO分类理论的单元作业设计思路（见图2）体现为“两线一点”。一条主线为理论依据，以SOLO分类理论为指导，作业目标、作业设计分层。另一条主线则为教学实践，通过研读课标、教材，结合学情确定单元教学目标和单元作业目标，在单元目标的统领下进行单元作业统筹设计，每一课作业统一划分为前置预习作业、第1课时作业和第2课时作业。两条主线相互关联，理论指导实践，最终的落脚点为“思维提升”。

图2 “两线一点”单元作业设计思路

2.对课标、学情、教材的解读

根据2022年的《语文课程标准》，第一学段教学目标和内容从“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个方面提出要求。课标还提出了“跨学科学习”的要求，加强语文和其他课程的联系，促进学生语文素养全面协调发展。

一年级的学生活泼好动，自制力较差，注意力不够集中。针对一年级的学情，作业趣味性要强，形式要多样，难度要分层，重在夯实语文基础，调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，培养良好的学习习惯，提升思维能力。

一年级下册第一单元为识字单元，识字方法具有多样性，有看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字等。“语文园地一”的《汉语拼音字母表》对学生学习查字典、自主识字有着奠基的作用。口语交际、快乐读书吧可联系“语文园地一”进行综合性学习。

通过对课标、学情、教材的解读，设计闯关类作业更符合儿童的认知和发展。作业设置应分层，重基础、重实践，在实践中提升能力，培养个性。

3.单元作业目标分层

通过研读课标、教材，分析学情后确定单元教学目标和单元作业目标，再通过SOLO分类层级对作业目标进行分层。分层后的第一单元作业目标（见表1）。

表1 第一单元分层作业目标

通过单元作业目标分层可以看出，单元作业目标也应完成思维从低阶到高阶的转换。

4.单元整体分层作业设计

结合课标、教材、学情分析，本单元作业形式为趣味闯关型，设计作业评价标准，学生以闯关的形式完成作业，可获得熊掌里对应的星星，积累星级成就，以达成即时评价。根据学生获得的星级成就给予奖励，激发学生学习兴趣，让学生感受完成作业的成就感。

单元作业设计呈熊掌形状（见图3）。熊掌包含本单元第1课、第2课、第3课、第4课和“语文园地一”，每课作业包含前置预习作业、第一课时作业、第二课时作业。其中，每一部分的作业包含不同的SOLO思维层级，体现作业的分层。

图3 熊掌型作业分布设计

基于SOLO分类理论，我们设计了第一单元分层趣味作业（见表2）。

表2 第一单元分层趣味作业设计

（续表）

“双减”背景下，作业设计是学校高质量教育的重要一环。本研究以SOLO分类为理论依据，充分融入教学实践，以思维提升为落脚点，开展“两线一点”单元分层作业设计。针对一年级学情，在分层作业的基础上加入趣味闯关，使作业更具有趣味性和针对性。

在实践中，教师还应做到作业全批全改，及时反馈。根据作业情况了解学生的学习情况，研判学生思维水平，及时反思教学，改进教学，从而实现有效教学，促进学生的多元发展。