延边州幼儿园园长课程领导力的现状与思考①

白美花 赵 洁

（延边州教育学院，吉林 延吉133000）（延吉市向阳幼儿园，吉林 延吉 133000）

随着我国学前教育事业的蓬勃发展，幼儿园课程及其质量提升已经成为人们关注的热点问题。园长作为幼儿园的行政领导和保育教育工作的领导者，其课程领导和管理能力是幼儿园提高办园质量、促进内涵发展的关键。

《幼儿园园长专业标准》中指出，园长是履行幼儿园领导与管理工作职责的专业人员，应“具备较强的课程领导和管理能力，指导幼儿园教师根据每个幼儿的发展需要，制定个性化的教育方案，组织开展灵活多样的教育活动。”[1]。强调园长要坚持保教结合的基本原则，熟知幼儿身心发展的规律和学习特点，创设丰富的教育环境、合理安排一日生活、游戏活动等教育活动，使每个幼儿都能接受有质量的教育。可见，高质量的幼儿园课程是以园长专业的、强有力的课程领导为基础的。通过此研究，树立园长在教师心目中的专业权威形象，帮助园长从行政权威走向专业权威，对更深入持续地开展提升幼儿园课程领导力的研究有重要意义。

本次调查对象为延边州27 所省级示范性幼儿园的园长，于2022 年4 月进行了“延边州省级示范性幼儿园园长课程领导力”的问卷调查。本次调查主要采用问卷法。发放、回收园长问卷共27 份，有效问卷回收率100%。问卷调查数据运用SPSS22.0 统计软件进行分析。调查结果与分析概述如下。

一、调查对象及其基本情况

延边州省级示范性幼儿园园长均为女性，任职时间多在5 年以上，占62.96%，职称没有正高级教师，基本为一级和高级，其中一级占40.74%，高级占55.56%。最终学历为本科，占96.3%，学前教育专业占37.07%。园长的年龄在30-50 岁之间，占70.37%，可见，园长多为具有一定文化素养、事业处于上升阶段的中青年女性。

二、幼儿园园长对课程领导力认识的现状

园长对课程领导力的认识总体较清晰。调查表明，100%的园长认为自身的课程领导力对幼儿园内涵发展非常重要，从表2-1 可见，96.3%的园长对课程领导力的认识较清晰，29.6%的园长认识非常清晰，3.7%的园长认识不清晰。由此，大部分园长对课程领导力的认识达到清晰程度。

表2-1 园长对课程领导力认识的结果分析

从观念层面看，81.48%的园长认为自身的课程领导力发挥得好，但大部分园长认为课程领导力发挥阻碍最大因素中，缺乏专家支援占70.37%，教师的专业水平占62.96%，自身课程专业素养不足占59.26%。59.25%园长对所在幼儿园的课程表示不理想，主要原因是课程体系还不够健全，游戏化课程或课程游戏化实施不专业，园本课程建构缺乏坚实的理论支撑，尚处在初步探索阶段等等，同时提出对课程的改进措施，如：深入挖掘课程内涵，优化完善课程体系，更利于幼儿园、教师、幼儿的长远发展，逐步研究与完善课程实施体系，适应新时代教育发展需求，探究幼小衔接新模式，促进幼儿德智体美劳全面发展，进一步开发游戏为主，增加体能运动课程，尝试研究具有本园特色的园本课程等等。

表2-2 园长对自身课程领导力发挥的情况结果分析

由此，大部分园长从观念层面上意识到自身以及教师队伍课程领导力的欠缺而导致幼儿园课程建设中面临诸多的问题。

三、幼儿园园长课程领导力的实践现状

1.课程专业技术领导力亟待生长

表3-1 可见，44.45%幼儿园课程实施方案的编制还处在探索时期，较多幼儿园目前只停留在初步学习和模仿制定阶段，仅有少数幼儿园处于深度研究制定阶段。

表3-1 幼儿园课程实施方案制定情况分析

由于疫情原因，笔者把访谈内容纳入问卷调查里，以简答题形式了解了园长们的想法。绝大多数园长为了课程建设建立了课程领导小组或课程领导共同体（占81.48%）。但根据园长的回答可以看出，由于园长自身课程专业知识的匮乏（占74.07%）很大层面阻碍了课程编制与实施以及课程评价的有效开展，并且在课程实施中无法发挥引领作用。增强园长对自身领导力状态的自我认知，并能自我提升课程领导力的专业基础，促进其有意识地通过不断学习加以提升或优化课程专业技术领导力也是此次研究目的之一。

2.课程发展团队领导力发挥较好

园长课程领导力体现在是否能有效地将个人或者一部分人的幼儿教育理念、幼儿培养目标成功转化到教师的意愿和行动中，让课程理念、课程目标成为大家的共识，教师的思想和行为能够主动投入课程建设之中，这是园长课程领导力的主要目的和最核心的任务，也是赋予园长自身专业素养引领之外最重要的价值。因此，用多样的方法和策略搭建幼儿园课程实践与研究平台，营造积极的氛围是园长的职责所在。[2]

表3-2 可见，多数园长采取的措施体现了园长在课程团队的组织、运作、管理以及课程职责和权力的分配上的课程领导力发挥较好。大部分园长较好地发挥了自身课程发展团队领导力，她们认识到教师个性不一，专业水平不一，在团队中发挥作用的方式各不同。专业化素养高的教师，要主动发挥自身专业优势，用平等的态度、专业的知识引领和启迪其他成员，提升认识，达成共识。

表3-2 幼儿园课程更新和完善课程实施方案的措施分析

3.课程师资力量领导力发挥较好

园长在师资力量领导力发挥中遇到的困难中，排第一位的是绩效工资实施后，缺少激励机制，占37.04%，第二位是非专业师资比例太高，占33.33%，园长能力不够，占18.52%（可见 表3-3）。面对诸多困难，园长采取了鼓励教师参加工作坊和继续教育，占62.96%，定期举办研讨会、根据教师的需要提供外出参观和教学演示机会 占55.56%，针对新教师、特长教师、中层干部等不同层级的教师实施相应培养方案，占44.44%，发现本园教师带班中的闪光点，并支持教师深入思考、开展专题研究和在各类教科研活动中参与活动设计、点评各类活动，落实专业引领，各占40.74%。为了幼儿园内涵发展需求，在提升教师专业能力所展现出来的领导力发挥比较好。尤其是在非专业教师专业发展中，园长们主要采取了师徒结对、分层培训、理论与实践相结合、专业能力与素质提升相结合、教研与科研并行等等。

表3-3 园长对师资力量领导最大困难的结果分析

4.课程组织文化领导力发挥理想

园长自身的教育观对教育者、学习者的根本看法影响着课程理念和课程目标的实施。在园长的指引下营造的课程愿景引领和影响了教师，同时也影响着幼儿及家长。课程文化体现在幼儿园的理念系统中，更体现在课程参与者的地位关系、互动方式、课程运行程序与规则之中。表3-4里可见，绝大部分园长（占81.48%）与教职员工共同确定课程理念与目标，且经常与教师一起探究适宜的课程内容和组织形式（占88.89%），使教职工能够提高对自身工作的认同感以及对幼儿园的归属感。

表3-4 园所课程理念和课程目标构建主体结果分析

5.课程公共关系领导力发挥较好

园长的课程愿景和目标导向强，协同他人形成合力的意识强是最理想的课程领导力表现状态。在表3-5 可见，大部分园长较好地利用和处理好与专家、家长、社区的课程公共关系。

表3-5 园长对幼儿园公共关系的领导体现的结果分析

与其他幼儿园交流课程规划与实施的园长仅占44.45%，由此大部分园长今后在获得其他幼儿园课程的支持、配合与帮助方面需要做出更多的努力。

四、思考与建议

基于以上调查现状，为进一步提升幼儿园园长课程领导力，提出以下建议。

1.提升园长课程专业技术领导力，为课程改革提供有力保障

课程的改革与发展是建立高品质课程的关键，直接影响课程实践及教师、幼儿的发展。同时，在课改及发展过程中涵盖了“课程目标、课程内容、学习体验和教学策略、教学途径、课程评价”等课程决策要素。如何使课程改革与发展既体现适合幼儿发展的园本课程特点，又能落实现阶段倡导的课改精神，这一基本价值判断促使教育者应从社会需要、课程特点、幼儿发展等因素构建的适宜性、科学性，及具有时代发展观的课程体系，促使园长和教师在课程改革与发展的道路上行稳致远。

首先，依据社会需要。作为园长应放眼未来，及时了解未来社会对幼儿成长发展的期望与要求，确定幼儿应获得什么样的可塑经验，这也将受益于儿童现在乃至一生的成长与需要。科学的教育举措、全面多元的培养，能更好地为未来社会输送德智体美劳全面发展的复合型人才，从而为培养符合社会要求与期望的未来人才奠定坚实基础。

其次，依据课程特点。将统一教参中以主题网络为线索的课程内容与幼儿园“以班为本”的班本课程相融合，主题脉络形式不变，具体内容则根据班级实际发生变化，由此，以融合为基础，以生成为主线，提升课程功能的实效性，开发并形成具有本园特色、适合不同幼儿多方面发展需要的课程。

再次，依据幼儿发展。作为园长，应经常深入班级、观察幼儿、了解孩子，同时更要充分考虑不同年龄幼儿身心发展的特点，特别是幼儿的认知方式、情感需要和学习特点，了解幼儿个体差异，理解发展的一般性与特殊性的关系，从而更好地做到因人施教、因材施教。

2.发挥园长课程发展团队领导力，为课程改革注入生机活力

园长课程领导力是社会发展的需要，也是园所发展、自身发展的需要。作为园长不仅要有领导全局、管理全局的能力，针对课程改革与发展更应作为重点工作亲自抓。幼儿园园长在不断提升自身课程领导力的同时，更要做好发挥、引领和带动作用，在亲抓亲管中，不断提升教师队伍的教研水平，为课改注入新的生机和活力。

（1）组建教研团队，体现园长课程发展团队领导的思考力

幼儿园课程改革与发展是带动园所长效发展的驱动轴，幼儿园应以课程实施与改革为中心，在研究中发展。幼儿园园长应在实践中不断思考课程改革方向及发展目标，主张成立教研团队，充分发挥教研团队力量，让园长的课程领导通过“以点带面”，有效并快速传递给教研团队，同时借助教研团队的力量，进一步扩散教育思想，促使教研团队在园长课程领导力的助推下，为幼儿园课程改革与发展提供源头活水。

（2）共同体教研推广，彰显园长课程发展团队领导的影响力

共同体教研显而易见代表的是多个教研组织，它关系到多个或是整个区域的教研能力，作为省级示范性幼儿园园长课程领导力的加入能最大限度地提供正确的指引和科学的把握，从而促使整个区域内的课程实施尽量保持在同一水平线上，让区域内的教研水平及课程实施水平都能紧随先进的教育理念。总之，时刻保持清醒的教育思想，既彰显园长课程领导力的影响力，同时带领区域课程实施的科学性，是共同体教研的真正意义所在。

3.发挥园长的课程师资力量领导力，赋予教师决策权利，激发课程意识觉醒

课程领导力的真正内涵在于激发教师课程意识的觉醒，进而实现课程的新范式。教师作为与孩子们生活和成长的共同体，最了解其教育对象的能力、兴趣与爱好，同时也最了解幼儿之间的差异性，清楚班级幼儿整体的发展状况。针对幼儿园课程的开发及运用，园长应将先进的教育思想、时代发展的需要传递给全员教师，并赋予教师自主决策的权利。充分发挥教师的主观能动性，有效激发教师对课程建设的认识，从而科学构建课程实施构架，全面开展课程实施的有效性、创新性。

4.优化园长课程组织文化领导力，为课程文化注入鲜明的特色

幼儿园课程的编制不是一蹴而就的事，应随着时代的发展、幼儿园课程条件的变化、幼儿和课程发展需求的变化而不断完善的。因此园长要做到不断激发教师实施课程的主体性和创造性，因地制宜；要让幼儿园课程的编制与实施充满个性，“各尽其美”。而真正做到以园为本对幼儿园来说是很大的挑战，这不但需要幼儿园改变长期以来课程主体性不强的现状，还要避免幼儿园在课程设计与实践中的主观与随意，片面追求所谓的“特色”。作为园长、教师等课程的领导者，以及他们构成的课程领导共同体，需要幼儿园“提供参与选择和共同确定愿景和目标的机会”，并努力做到课程主体明确课程愿景和目标，使其具体化、可视化，可理解。这是“以园为本”编制幼儿园课程实施方案的重要内容和难点之一。将幼儿园的课程追求有效地转化到每一个与课程建设和实施相关人的头脑和行动中，同样是对园长课程领导力的最大挑战。与此同时，还要依靠课程文化和课程制度给予相应支撑、强化和激励。

5.发挥园长课程公共关系领导力，为课程改革创建多元途径

园长课程领导力并不是单一存在的，在长期的课改与发展中，不仅需要园长自身的不断认知，更需要园长与教师、同行、专家进行持续性的交互与往来。园长课程领导力也不是一成不变的，尤其是针对学前教育所实施的课程来说，受幼儿身心发展规律及个体差异性的影响，课程实施不存在固定化、模式化等因素，相反在灵活多元的幼儿园课程实施过程中，无论是园长或是教师，都需要以幼儿的实际发展需要为指引，不断思考课程改革的途径与方法，不断提升园长课程领导力的同时，促进其向纵深方向发展。

二十一世纪是一个多元的时代，需要复合型、创新型人才。身处在这样一个交汇期，作为学前教育工作者肩负的使命任重而道远。作为延边州省级示范性幼儿园园长，在课程改革与发展面前，应走在同行的最前沿，以课程的改革与发展作为教师专业成长的重要阶梯，作为幼儿良好学习品质形成的重要手段；以园长课程领导力作为办园内涵发展的重要依据，为教师与幼儿的“双向”成长奠定良好基础，为学前教育的不断发展提供科学保障。