基于班本主题的幼儿园生命教育园本课程的开发

◆杨斌 安徽省芜湖市镜湖幼儿园

幼儿园园本课程是按照国家与地方课程的基本精神，根据幼儿园和当地社区的实际条件，进行课程选择与重组，整合而形成的适合本幼儿园特色的课程。班本课程是以园本课程目标、内容、组织与实施、评价的总体价值为导向，基于班级现实情况（幼儿因素、家长因素、教师因素、环境因素）生成的能支持和促进班级幼儿发展的课程。经过实践研究得知园本课程需要以班级为基点来实施，班本主题活动是幼儿园课程建设与实施的实际和基础。教师围绕幼儿的兴趣与成长需要，结合幼儿发展情况，通过多项互动，创生适合幼儿发展的园本课程。

幼儿园生命教育园本课程的开发是基于当今社会上一些异化生命的现实案例，以《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）为指导思想，聚焦生命教育的内涵，挖掘和开发幼儿关注的具有生命教育价值的活动内容，以班本主题活动为中心，向幼儿进行认识自己、接纳他人、适应环境、与自然和谐相处的生命教育，同时促进教师专业化成长，构建幼儿园生命教育园本课程。

一、幼儿园生命教育园本课程开发的基础与意义

幼儿园通过问卷调查了解幼儿对生命教育活动的兴趣，数据(图表1)表明，大多数幼儿好学、好奇，对生命这个话题充满了兴趣。在日常的生活中不难发现儿童对“我是从哪儿来的”充满了好奇，对小昆虫、小花、小草充满了好奇，在集体中会关注小伙伴的情绪，会与同伴交流自己的所见所闻，喜欢探索万物之间的关系，关注宇宙、关注生活。生命教育园本课程就是以儿童的兴趣确立主题，以儿童喜欢的方式教育儿童。

图表（1） 339 名幼儿参与调查

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《纲要》）中提出：“要重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育。”《指南》中也明确指出：“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿身体健康放在工作首位。”根据研究发现，幼儿阶段是生命教育的最佳阶段，能够有效地提高幼儿对生命的初步认识，使幼儿知道生命的可贵，学会简单的生存技能，实现身心健康发展。

近年来，社会上一些异化生命的现实案例给我们敲响了警钟，青少年自杀事件日益增多，儿童“自然缺失症”对孩子们的健康构成威胁，特别是2020年的新冠疫情的发生，在经历过这一切之后, 全社会都在关注最重要的教育——生命教育。作为教育者，我们深刻认识到生命教育应该从儿童开始，才会给人朝气蓬勃、生机盎然的精彩人生。在园本课程实施前，我园面向家长发放了“生命教育调查问卷”。数据显示，家长对生命教育园本课程的关注度极高，99%的家长支持幼儿园开展生命教育（图表2）。通过问卷调查，我园再次坚定了开展生命教育园本课程的决心。在接下来的研究中，园方给幼儿创造环境，抓住幼儿对生命发现的每个小契机，在孩子们的心灵中埋下真善美的种子，培养健康向上、求真感恩的儿童，让好习惯、好品格伴随孩子一生。

图表（2） 339 名家长参与调查

二、基于班本主题的幼儿园生命教育园本课程的开发

在确定生命教育园本课程开发这一课题后，幼儿园首先成立以专家教授、业务管理者、一线教师、家长代表为成员的园本课程开发核心组。核心组确立了以生命教育为核心，以四个主题为框架（图表3），以生态环境创设、班本主题课程为抓手，探索融集体教学、项目活动、游戏活动、生活活动、大型活动、亲子活动等多种组织形式为一体的实施路径，以班本课程故事交流来反思、验证、调整，完善生命教育园本课程。

（一）创设支持幼儿园生命教育的环境

幼儿园以班级为单位确立主题，带领孩子们走进城市公园，让幼儿探索自然万物，在自然界中获得生命感悟。幼儿园与高校合作，邀请相关专家来园所开展教师培训，提升教师学科专业素养，合作开展户外体验活动，就“生命”话题与幼儿亲密互动。“小小科学家”系列研学活动让孩子们了解生命的神奇，增长生命知识，丰富生命经验。与社区合作，教师带领孩子们走进口腔医院了解牙齿；走进社区眼科门诊关注人的眼睛；包饺子送给军人爷爷；将自己种植的蔬菜，送到菜场开展义卖捐赠活动等，让幼儿了解自我，关爱他人。热心家长还带领孩子们走进环保科技公司、特警队、军营、科技馆、城市自主品牌的汽车制造厂，军人家长来园组织开展防暴安全演练活动等，让幼儿了解社会中的人、事、物与生命的关系，了解科技的发展对生命的影响。

图表（3） 幼儿园生命教育园本课程主题框架表

改造户外生态环境资源，与自然互动，开展生命教育。自然环境是生命教育中最好的启蒙老师，让孩子们走进“装有”自然的幼儿园户外环境，共同感受生命的奇迹！幼儿园开辟了秘密花园、户外养殖区、种植区、水池区，将绿化种植区与游戏活动融为一体，让孩子们在体验游戏的同时欣赏植物美、观察植物变化；创设户外生态环境，支持幼儿与植物、泥土、沙水以及种种劳动工具进行互动，加深其对植物生长过程的认识，丰富幼儿关于人与自然、动物与植物等方面的经验，让幼儿感受生命，珍爱生命。

更新公共环境创设理念，对幼儿开展生命教育。在幼儿园生命教育中，教师让幼儿布展，以幼儿的方式教育幼儿。教师将收集的种子和昆虫制作成标本、艺术作品展示在室内通道墙面上，让幼儿自主探索和学习。孩子们用稚嫩的笔触描绘着生命教育活动中的自我体验和探索过程，用绘本故事的形式将教学内容展现在楼道的墙面上，让同伴了解不同的生命故事。活动室内的主题墙也被儿童的思维导图、火星文、记录表充盈着，他们用图像、绘画、符号等表征手段记录自己对生命的认知、探索和思考。各班墙饰清楚地记录了主题活动开展的情况和孩子们的所问、所思、所得，室内公共环境成为幼儿学习和发展道路上的协助者。

自然观察角是班级主题区域环境重要组成部分，无论是小花小草、小豆小苗还是蜗牛、蚕宝宝、蚂蚁，大自然里的动植物常常能够吸引孩子们的注意力。小班幼儿选择外形特征明显，生长周期快的动植物作为观察对象，如大蒜、豆类、豆苗，蜗牛、蚂蚁等。中班幼儿能够辨别和比较动植物的特征，开始对动植物的生命周期有了进一步的认识，如玉米、桂圆、枇杷，西瓜虫等都是很好的观察对象。大班幼儿的能力进一步发展，他们的观察能力更强，能够观察了解同一种生物的细微差别，并且能对不同的生物进行相似性和差异性分类。阅读区里投放着与班本主题相关的绘本、图书供幼儿查阅。建构区、美工区、语言区、益智区，教师都根据各班的生命主题活动的开展动态，投放不同的材料，让幼儿探索、实验、构建、表达。

（二）创生幼儿园生命教育班本主题课程，让课程适应幼儿

课程论专家斯基尔贝克指出：“设计课程的最佳场所在儿童与教师相处的地方。”在幼儿园生命教育主题框架之下，以儿童发展为本，让课程去适应和追随孩子的脚步。以教师为主体构建课程，与孩子共同探究、学习而生发的班本主题课程是依据幼儿的兴趣和问题为中心、以主题为依托、生成的班本主题课程（图表4）。下面以“种子收藏家”班本主题活动为例，阐述我园如何基于班本主题活动开发幼儿园生命教育园本课程的。

孩子们是活动的发起人和创建者，他们在活动过程中掌握了学习方法，形成了良好的学习品质，收获发自内心的成就感和自豪感。教师作为课程构建的主体，组织开展了多项活动。班本主题活动的成功构建让教师获得工作的满足感和成就感，提升教师的专业能力，给教师提供发挥和展示才干的机会，提高教师对课程的兴趣，调动教师工作积极性。

图表（4） 班本课程设计

（三）撰写班本课程故事，让课程服务儿童

每学期结束前，课题组会邀请专家召开班本故事交流活动，开展交流、反思，他们通过数年来的论证，在幼儿园生命教育的主题框架下，在与幼儿的互动过程中将原有的四个主题变更为三个主题（图表5）。综合分析得知，儿童不仅对自己、动植物最感兴趣，还对生活中环境和物体也有探索欲望，而与他人相处的活动内容甚少。

图表（5） 基于班本主题的幼儿园生命教育园本课程

基于班本主题的幼儿园生命教育园本课程以《指南》和《纲要》及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程，在师幼互动过程中提升教师的专业能力，调动教师积极性。园本课程也给幼儿提供了发挥、展示才能和学习的机会，让幼儿形成了良好的学习品质，也能有效地引导幼儿良性成长。同时，园本课程形成了符合本园发展的教育目标、内容、途径和方法，使教育具有特色，使幼儿园具有特色。