浅谈在深度学习探索中滋养学生的学习力

张 颖

(安庆市迎江区龙狮中心小学 安徽安庆 246000)

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》。在双减的呼声下，如何以作业改革来推动学教方式的改变？如何让作业融入到学习的全过程，培养学生的学习力？如何借助作业设计研究，推动课堂的智慧转身？……为此，笔者采用一课“三单”的方式，根据教学内容和学情，以课前预习作业单为导向，以课中活动作业单为支架，以课后检测作业单为载体，探索如何在作业减量的同时科学、合理、有效地推动课堂的教学，让学生更好地开展深度学习。

一、基于深度学习的一课“三单”模式体系建构

美国教育心理学家布鲁纳曾说：“学习存在表层和深层两个过程，掌握知识经验的过程是学习的表层，而通过掌握知识形成一定的思考方式、学习态度，增强解决问题的能力和自信才是学习的深层过程。真正的学习，包括获取知识、发展能力和形成态度。”在实际教学中，普遍存在班级人数多、课时与教学内容不成正比等问题，即便是高年级学生，课堂上也存在大量的浅表学习，学生的语言、思维、情感始终处于“平移”态势。为改变上述状况，课堂教学转型刻不容缓。

哈佛大学威廉·柯比说：“学习力是我们生活在21世纪最需要具备的能力，是一个人生存的最大资本。”这需要教师根据学情合理判断，预设出既有情境又有意义的教学内容，帮助学生找到思维支点，助力学生思维品质的提升。笔者根据学情，探索出将一课“三单”作业设计融入课堂的教学模式，从而帮学生找到学习的起点和乐趣，形成自主建构意识，提升学习力。

二、一课“三单”联动教学的实践策略

(一)用“课前预习单”激发学生“我愿学”

课前预习单的设计，首先要激发学生想学、愿意学，让学生从“浅表性参与”到“主动深度探究”。

1.从生字词入手，在预习单中聚焦难点。识字教学是第一学段的重点，但在实际教学中，揭题导入后，很多教师会把整篇课文中要求会读会记的词语全部呈现出来，然后让学生逐一学习，这样耗时多，效率低。教师在设计课前预习单时，让学生把自己觉得特别难读难记的词圈出来，聚焦学生真正的“字词学习难点”，瞄准这个教学起点，找到合适的教学切入点，直击学生学习重难点，课堂就会更高效。

2.从单元语文要素入手，在预习单中聚焦重点。纵观一至六年级教材编排，各个单元的语文要素安排精妙，关联性极强，包含了学生初学掌握的基础知识(积累字、词、句、段、图画、形象图示等)、探究必须具备的技能(文本与作者、文本与自我、文本与世界等)、方法及良好的学习习惯(概括、推敲、提问、批注等)。以单元语文要素为抓手制定核心学习内容，直击学生学习重点。

3.从课文入手，在预习单中聚焦疑点。预学时，训练学生先对课题进行思考，而后猜测课文会写些什么内容，朗读文章内容后对故事情节、故事结局进行预测。通过问题引领，边读边想，引导学生把自己的猜测、预测与作者的思想关联。课堂学习中，当学生看到自己的预测与之大相径庭时，便会驱使自己重新构建认知，在知识获取、整合、推理中思考，助力学生思维深度的提升。

笔者根据本班学生的认知特点和课文后的阅读提示，设计了一份三年级上册第一单元第一课《大青树下的小学》的课前预习单。

预习任务具体内容1.课文我会读1.请在段前标出序号。2.我大声地朗读了课文( )遍,默读了课文( )遍。2.字词我会认1.读一读,找一找。早晨 绒球花 汉族 鲜艳 服装 打扮 安静 停在 孔雀舞 粗壮我发现容易读错的字有: ;我发现容易写错的字有: 。2.我能理解词语。穿戴: 。绚丽多彩: 。招引: 。我还想知道一些词语: 。3.内容我理解1.《大青树下的小学》讲述了一所 小学 的校园生活。2.读完课文后我觉得 。4.资料我会查关于课文中的少数民族,我查找了一下资料,知道:傣族: 景颇族: 阿昌族: 德昂族: 5.问题我质疑预习中,我还遇到了 这个难题,课堂上咱们一起解决吧。

学生填写的内容参差不齐，但这也蕴含着丰富的教学信息，这是基于不同经验背景的认知差异而产生的差距，是不同能力水平造成的认知盲区。教师将这些信息进行筛查整合，并与教学目标比对，教学的重点难点就一目了然，这为教学环节的设计提供了参考依据。

(二)用“课中活动单”驱动学生“我会学”

教学中要引导学生从知识的表层进入知识的深层。设计课中活动单时，需要关注学科知识内容的内在逻辑以及学习任务的主线，用任务驱动的形式让学生去思考、去表达、去体验，让他们在享受学习乐趣中自然完成所有学习任务，启迪学生在探究中学习、整合和迁移知识，提升其语文核心素养。

1.活动单的设计要有核心学习内容。每一节课都是学生言语智慧生长的土壤。教师要紧紧围绕本课的核心价值，对一至六年级教材“瞻前顾后”，将语文要素灵活调整转化为具体的学习内容。学生通过对任务内容的分析、讨论、体验等，在富有活力、富有意义的言语实践活动中获得言语经验，同时实现能力的生长。

2.活动单的设计要有梯度。教师不仅要以单元人文主题、语文要素、学段目标为依据，以编者意图解读文本、重组教学内容，还要考虑学生的心理发展和认知规律。任务难度系数高，任务完成不了；任务过于普通，学生会毫无兴趣。因此，活动单的设计要有梯度，在有质有量且富有挑战性的前提下遵循循序渐进的规律，通过深度阅读、深度理解打通学生语文学习与生活之间的关联，让不同学习能力的学生获得进步。

3.活动单的设计要体现创新性。波利亚曾说：“为了有效地学习，学生应当对所学习的材料感兴趣，并在学习活动中找到乐趣，这是最佳的动机。”因此，设计活动单时，可以根据本单元的人文主题去营造大情境，根据语文要素明确任务，将识字、写字、阅读、写作等任务，设计成丰富多样的学习活动，尽可能地给全体学生参与的机会，让他们通过认一认、做一做、猜一猜、找一找、演一演、辩一辩、写一写等形式，增加逻辑思维，内化自己的语文学习力。

例：《大青树下的小学》课中活动单

学习活动一：举行“少数民族风情”交流展示会

活动要点：

(1)播放配乐《爱我中华》，学生跟唱，在轻松欢快的情境下激起学生主动参与学习活动的积极性。

(2)学生展示介绍，说一说还知道哪些少数民族。

(3)交流各民族有什么样的特点。

(4)教师提示着重介绍少数民族的生活习俗及服饰特征。

学习活动二：绘制课文结构思维导图，引导学生整体阅读课文、整体思考，梳理知识点。

活动要点：

(1)小组合作朗读课文，想一想：这所小学给你的第一印象是什么？

(2)学习反馈，课件出示填空题。

课文首先写；接着写；最后写。

(3)绘制课文思维导图。

学习活动三：品读感悟边疆小学的特点。

活动要点：

“我们可爱的小学”是一所怎样的小学呢？

(1)学生默读并在段中画出相关语句。

(2)课件出示课文片段：“下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。”

①画出句中让你有新鲜感的词语，结合插图相互交流。

②有感情地朗读句子，边读边想象热闹的画面。

③你觉得还有谁会来这里凑热闹？请用下面的句式来说说：

大青树下热闹极了！有( )，有( )，连( )都被这欢歌笑语吸引过来了。

(三)用“课后检测单”促使学生“我学会”

1.基于基础知识、基础技能学习成效的课后检测单设计。形式多样化：当堂课程结束时，可以留出5～8分钟让学生完成一份小练习；也可以在整篇课文学完后，围绕本课的教学目标、重难点、课后习题等设计一份检测单；还可以在整单元学习结束后来一次单元小测验。通过形式多样的作业对学生所学知识的掌握情况进行判断，帮助学生回顾自己在当天或短时间内的学习成效。对于这类基础性作业单设计，要求必须精准，减量提质。

2.基于趣味性、实践性生长学习力的课后单检测单设计。传统作业设计存在结构单一、形式单调、书面居多等问题，让学生动手实践的少，脱离生活实际的多。一课或是单元结束后，可以在围绕单元语言要素和人文要素设计课后检测单的同时，增加趣味性、实践性，如多学科融合、游戏体验、将学生生活与文本情境有机结合等，锻炼了学生多层次表达、多方面实践、多角度思考，实现学习力生长。

例：《大青树下的小学》课后检测单

(1)课文理一理(2分钟)

朗读课文，回顾自己的学习过程，完整地说出这所学校有哪些特别的地方。

(2)练笔试一试(6分钟)

你的学校是什么样的？同学们在学校里做些什么？请选择一个场景说一说。

教室里 操场上 花坛边 图书室里 教学楼前 大树下

上课的时候……

放学了……

结语

叶圣陶先生说：“凡是一种能力或者习惯，不靠学习者自己运用心力去实践、去尝试，是无论怎样也难以养成的。”语文教学要顺应学生的自然本性与成长规律，为此笔者通过一课“三单”的作业设计模式，促进学生的学习力生长：让学生发现问题，收获知识；让学生体验感受，经历过程；让学生探索规律，总结方法。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要有效引导学生的“学”，让学生更好地展开深度学习。