浅谈小学低年级识字教学策略

张 博

(砀山县实验小学 安徽宿州 234000)

识字教学是低年级语文教学的重点，是阅读和写作的保障与基础。《义务教育语文课程标准(2022年版)》规定小学生在一、二年级识记常用汉字1600个左右。有关研究表明，人类正常的记忆容量大概为“7±2”个单位，但每篇课文的识字量远不止此，为10～14个，对于小学生来说，识记存在巨大困难。因此，识字是低年级语文学习的难点。

传统的识字教学中，许多教师会将生字整板呈现，先让学生带拼音读一读、记一记，然后再去掉拼音让学生自己练读，最后以各种形式让学生读。这样单调的、呆板的、机械的识字教学，不仅破坏了学生对汉字意义及汉字之间逻辑关系的感知，不利于学生对汉字文化的认知和认同，限制了学生的想象与思维，使学生慢慢失去了学习汉字、学习语文的兴趣。小学低年级识字教学是语文教学的起步，应该将激发学生识字兴趣、主动学习汉字的意愿作为教学目标。那么，如何帮助学生感受祖国语言文字的美好，体会识字的乐趣，让识字成为一件快乐的事呢？笔者从以下三个方面着手，增强低年级识字教学的有效性，切实提升小学生识字的兴趣，提高教学效果。

一、在有趣的汉字文化中识记生字

汉字是中国特有的文化瑰宝，是中华民族智慧的结晶，一个个汉字犹如一幅幅美丽的画，亦如一首首动人的诗。汉字文化历史悠久，每一个汉字都有一个专属于它的故事。将有趣的汉字文化融入识字教学中，用图画、诗歌、精彩有趣的故事帮助学生识字，既能增强学生对祖国语言文字的热爱，又能使学生深入了解中国汉字，传承中国优秀的、独特的汉字文化。

(一)在画面中识字

中国最早的汉字是画面感极强的甲骨文，有象形、形声的规律，对历史学、文字学、考古学等都有极其重要的意义。皮亚杰的“发生认识论”强调：2～7岁儿童是根据表象进行思维的。因此，教师教学时可以抓住学生表象思维的特点，将汉字与画面相结合，让学生通过画面来联想汉字的意义。

(二)在“字串”中识字

汉字是表意性质的文字，音、形、义之间存在一定的理据。儿童学习知识不应该是单线的、平面的，而应是综合的、立体的，识字亦是如此。如何让进入孩子大脑的汉字成为一个个“能量包”，让学生通过这一个个“能量包”联想到更多其他的汉字、词语、句子呢？将一组有逻辑关系的汉字连成字串，学生记忆的难度就会下降，就能记得更牢。

比如学习“炊”字时，同时出示“吹”“欢”“次”“饮”等字，把这些字从上到下整齐地排列在大屏幕上，引导学生从读音、字形、字义上对这些字进行比较，发现部首与字义的关系；学习“脸”“剑”“捡”“检”“验”这些有相同声旁的字时，帮助学生区分这些外形相似、形旁不同的字；学习“拍”字时，我们可以把与“手”有关的字都列出来，如“打”“摸”“挂”“拾”“推”“拉”等字，让学生观察这些字的特点与规律，从而让学生了解汉字的构字规律。

利用字形之间的联系，将有逻辑关系的字组成字串，学生识记起来不仅简单，也有趣多了。

(三)在“字族文”中识字

识字是一门科学，也是一门艺术。现在使用的汉字中，有80%左右是形声字，根据不同的表音或表义的汉字字符，可以组成不同的字族。让汉字回归字族，在“字族文”中识字，对学生准确识记汉字有着积极的推动作用。

“字族文”识字指的是给母体字加偏旁将其变成许多不同的字，形成一个“字族”，再将这些有规律的系列汉字编进朗朗上口的儿歌或文情并茂的诗文中。

比如《小青蛙》这首儿歌，里面有许多长得像“青”的字很难区分，给学生造成了识记困难。学习时，可以让学生把所有带“青”的字都筛选出来。引导学生初步识记这些汉字，发现部首与字义的关系后，再一起创编字族文儿歌：“有水就是清，有日天空晴，目字来了是眼睛，客客气气说声请，大家都有好心情。”像这样，文从字而生，字随文而识，文与字统一起来，学生在有趣的朗读中体会“青”字族读音的差别，领悟字义与部首的关系。

教学《动物儿歌》一课时，结合有关“青”的字族文儿歌，让学生给“蜻”也编一句歌词，把“蜻”放入儿歌中。然后再拓展阅读“好米才能称为精，良犬猜猜好坏人，不争不吵才安静”，来补充识记“精”“猜”“静”。

通过这样的诵读与创编，识记变得简单而又妙趣横生，学生更愿意、更喜欢识字。一篇篇短小的“字族文”呈现的是一个母体字和多个相关子体字的联系，通过这样的学习，学生不仅仅在课堂上认识了生字，更在头脑中逐渐建立起了字族的概念，他们可以根据字族识字的特点，学会整理学过的汉字，提高自主识字的能力。

二、在快乐的阅读中识记生字

在识字中阅读，在阅读中识字。低年级的识字教学要做到与阅读、理解相结合。

(一)在阅读教学中识记生字

识字教学不单单是为了让学生记住字音字形、掌握识字方法，它还有一项重要的任务，即引导学生通过汉字学习语言，理解文章内容，感悟文章中蕴含的情感，享受阅读的快乐。

有些汉字，识记字形并不困难，理解字义也很容易，但是其作用却要仔细琢磨。比如《青蛙写诗》一课中的“写”字，是本文的“文眼”，对于这样的关键字，我们不能仅仅局限于识记字形、理解字义的层面。教学时可以围绕“写”字，设计有趣的教学活动：借助“青蛙要写什么”这一问题，识记生字“诗”，通过读、听、想感知课文，发现“诗”的特点——语言凝练，节奏鲜明，富有想象，语句分行排列，注重结构的形式美；借助问题“青蛙写诗的时候谁来帮忙了”“它们想怎样帮忙”，认识相关生字词“小蝌蚪”“水泡泡”“水珠”“逗号”“句号”“省略号”；借助问题“青蛙写了一首什么诗”“青蛙的诗会传达什么”，学习拟声词“呱”，并通过个性化朗读，引导学生把自己想到的描述出来。

像这样巧借关键字设计教学活动，可以让生字教学变得趣味十足，学生对生字也因理解而记忆深刻，教学的整体性和趣味性都能得到保障。

(二)在儿歌童谣中识记生字

有韵味、有节奏的儿歌是儿童喜欢的朗读文本，朗读儿歌童谣不仅能给他们带来快乐，还可以帮助他们识记字形、理解字义、感悟语言的音韵美。

如《树和喜鹊》一课中的生词“孤单”是由两个生字组成的书面词，对于一年级的学生来说，会认会读容易，准确理解词意则有难度，体会语言表达的情感更难。教学时，可以先分析“孤”的字形，讲解感悟“单”字，然后引导学生结合上下文初步理解“孤单”的含义。为了强化对词语“孤单”的理解，再拓展诵读两首儿歌：

(1)

一棵树，一个窝，

一只喜鹊孤单单。

许多树，许多窝，

互做邻居真快乐。

天一亮，一起飞，

叽叽喳喳打招呼。

天一黑，一起回，

安安静静回窝睡。

(2)

一条小鱼水里游，孤孤单单在发愁。

两条小鱼水里游，摇摇尾巴点点头。

三条小鱼水里游，快快乐乐做朋友。

词语“孤单”在课文及儿歌中反复出现，学生通过朗读想象画面，生成意象。没有朋友带来的孤独无助感和有朋友的快乐形成鲜明的对比，在反复诵读中学生更深刻地体会到一个人时的寂寞和凄凉。这样学生对于“孤单”的理解，不仅仅停在造字原义上，更有了情感基础。儿歌童谣便于学生对汉字的准确识记和对课文的正确把握，也让学生在潜移默化中学会理解词语的几种常用方法。

(三)在创意读写中识记生字

识字是为阅读和写作打基础的。可以将识字教学融入说话写话中，使识字更有意思。

比如《彩虹》一课，全文共有四个自然段，后三个自然段结构相似，连用九个问句将文本巧妙地串联在一起，是学生仿写的完美范本。教师在带领学生认识完生字词、读通课文后，可以指导学生仿照文章进行说、写练习。如：

“弟弟，如果我拿着你的风筝，走到桥上，天上不就多了一只飞翔的小鸟？叽叽喳喳，不停地向你问好，你看见了，高兴吗？”

“爷爷，如果我拿着花粉，走到桥上，向着梨园一撒，花粉全部落到梨花上，你就不用再一朵朵地给梨花授粉，你高兴吗？”

“保洁阿姨，如果我拿着扫帚走到桥上，在桥上挥舞，扇动的风把树叶都吹到花丛中做肥料，你就不用辛苦地打扫，你看见了，高兴吗？”

字不离词，词不离句。学生通过仿说练写，巩固生字的字音、字形，并进一步理解字义、学习语言。

经常进行这样的创意读写，学生对所学生字记忆深刻，学生的语言风貌会悄悄地发生神奇的变化，学生的谈吐更具文学气息。

三、在好玩的活动中识记生字

上海师范大学吴忠豪教授说：“学生的语文能力是在实践中形成的。”我们的汉字学习不能脱离实践。设计各种有趣的、符合儿童学习心理的识字活动，将识字纳入学生获取知识、运用知识的全过程中，让学生在实践中感受识字的乐趣，提高他们的语文能力。

(一)好朋友常见面

在一年级上册语文园地一“识字加油站”中，教材巧用表达策略，将数量词藏于一首谜语诗中。实际教学时，教师要注重教学活动的设计，让学生在活动中反复认读，熟记汉字。

教学时，可以先让学生通过自由读、男女生对读等多种方式把诗读正确。然后把诗中5个要认的生字“六、七、八、九、十”标红，让学生借助具体的语境来识记。再拓展阅读带有5个生字的儿歌，如“一线两线三四线，五六七八九十线，掉进河里都不见”“门口游过一群鸭，数数多少呀。一只两只三只，好像没数对。五只六只七只，傻傻数不清。没关系，反正八九不离十”等。这些生字在诵读、哼唱中与学生反复“见面”，达到了熟练记忆的效果。

(二)我来当预报员

再如一年级下册语文园地一中“识字加油站”，教材巧妙利用大自然现象，让学生识记“阴、冰、冻、雷、夹、电 、阵”7个生字。

教学时，可先指导学生把字音读正确，然后引导其看图，再加上开头语和结束语进行播报：“大家好，欢迎收看天气预报，我是你们的晴雨表。”“感谢您的收看，祝您心情愉快。”课堂上，可以将学生分成不同的天气播报小组，让每个学生都能参与活动。

(三)你来指我来猜

低年级学生活泼好动，很难长时间安静地坐在位置上学习。在识字教学的过程中，我们要关注儿童的年龄特点，在引导他们主动识字的同时关注他们记忆的持久性。游戏是孩子的天性，巧妙利用孩子身心发展的特点，将识字学词与游戏紧密结合起来，让学生在愉快的玩耍中复习巩固所识汉字。

比如将需要复习巩固的汉字做成卡片贴在墙上或黑板上，一名学生背过身去，另一名学生随便指出一个字让大家记住，然后请背过身的同学来猜。猜字的学生从众多汉字卡片中一个一个指着猜：“是‘国’字吗？”或者组词猜：“是‘国家’的‘国’吗？”下面的同学答“是”或“不是”，直到猜对。

也可以在这个游戏的基础上衍生出“你来表演我来猜”。在学习完一个单元内容之后，将所学字词做成卡片，选一名学生背对着生字，教师随便拿出一张卡片，其他学生根据卡片上的词语的意思进行表演，让这个学生来猜。无论是表演的同学，还是猜的同学，都会通过表演加深对字词的理解。只有在理解中记忆，才会更深刻、更长久。

事实证明，识字活动设计得活泼有趣，学生参与的积极性就高，识字的效果也就有了保障。因此，教师要注重为学生提供语言实践活动机会，使学生的识字能力在实践活动中逐步提高。

语文的学习，识字是基础，低年级识字是基础中的基础。低年级的识字教学，一定要根据儿童的心理，让学生在各种有趣的活动中享受汉字学习的快乐，培养汉字学习的兴趣。从汉字本身特点和儿童学习心理出发，重构识字教学，让识字活动散发出独有的光芒，照亮学生的语文学习之路。