OBE理念下在线开放课程建设路径探析——以《工程招投标与合同管理》课程为例

武永峰 年立辉 袁明慧

(江苏建筑职业技术学院建筑管理学院 江苏 徐州 221116)

0 引言

随着社会的发展，新时代高等教育也面临新形势与新要求，如何提高人才培养质量，提升学生岗位竞争力，是深化课程建设改革的重要内容。课程建设需要改变传统以讲授知识和技能训练为主的教学理念，创新课程教学改革模式，转变为以学生为中心，重点培养学生自主学习能力，锻炼学生实践应用能力。OBE理念为高校在线开放课程建设提供了工作思路，用OBE理念引导课程建设与应用，打造精品在线开放课程建设与应用典型案例，对在线开放课程的建设与应用具有一定的现实意义。

OBE教学理念最早见于美国和澳大利亚的基础教育改革[1]。20 世纪80 年代，美国学者Spady率先提出了OBE教学理念[2]。我国在2013年引入OBE教学理念对教育进行改革，OBE教学理念重点强调以学生为中心，遵循成果为导向目标，反向设计教学思路。OBE教学理念体现了“反向设计、正向施工”的特点，实现了教学范式从“内容为本”向“学生为本”的根本转变[3]，体现了教育的实用性及成果的重要性[4]。

1 在线开放课程建设的现状及问题

1.1在线开放课程数量快速增长

随着教育部《关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》等相关文件的出台，规范了在线开放课程的建设、使用和运行，推动了在线开放课程建设的快速发展。同时受新冠疫情的影响，改变了传统的教学与学习模式，近年在线开放课程数量快速增长。

1.2课程运行平台多，功能参差不齐

随着社会的发展，学生的学习需求及课程建设需要，促使了大量课程平台的出现。形成了企业、高校多方参与的状态，在国家层面有中国大学MOOC、智慧职教等平台，在企业方面有超星、智慧树、学堂在线等平台。但各平台功能不尽相同，良莠不齐，部分平台功能不完善，尚不能适用当前线上线下混合教学的要求。

1.3在线开放课程需求大，但高质量课程数量不足

随着国家政策的引导与支持，各高校大力推动在线开放课程建设，积极开展线上线下混合教学模式，适应后疫情时代的教学与学习需求。但在课程的数量增多的同时，高质量的课程数量仍然不足，各专业、高校之间重复建设，建设资源浪费和同质化严重。大部分在线开放课程，简单的将课程资源累积到网络平台，缺乏有效的教学设计，信息化技术与教学的融合不足等。从而造成了高质量在线开放课程数量不足，阻碍了在线开放课程的改革与发展。

1.4教师信息化水平尚不满足在线开放课程的快速发展需求

在线开放课程的建设，需投入大量的时间、精力，工作量大，对信息化水平要求高。在线开放课程平台众多，使用方法存在差异，大部分高校存在多个在线课程平台同时使用的情况，对教师的信息化水平要求高，部分教师信息技术水平满足不了在线开放课程建设的要求，影响了在线开放课程的建设与使用。

随着“互联网+教育”的快速发展，高校在线开放课程建设工作成效显著，但目前在线开放课程建设与应用仍然存在一些问题。主要原因：一方面是在线开放课程自身原因：如课程培养目标不明确、课程知识体系设计不合理、课程资源制作质量不高等；另一方面是在线开放课程外在因素：如教师运用信息技术进行教学的能力和水平不高、学校缺乏对在线开放课程制度设计、学分互换落实不到位等。使得在线开放课程建设成果质量不高，推广应用过程中存在学习者数量少、社会学习需求低、课程评价困难、学习效果差等问题[5]。

2 基于OBE理念的在线开放课程建设实施路径

为了解决当前在线课程的建设质量不高，推广应用难的问题，基于OBE理念，需要优化培养目标、完善知识结构体系、提升课程资源质量、巩固学生的课程学习成果、提高课程学习质量、重视学习成果达成度的评价。

《工程招投标与合同管理》课程是高职建设工程管理类专业的专项能力课程，着重培养建设工程管理领域从业人员的职业素养、职业道德、职业操守和个人综合素养，以及工程招标投标、合同管理的综合技能。本文以《工程招投标与合同管理》课程为例，阐述在线开放课程建设过程中，基于OBE理论对课程的培养目标、知识体系、资源质量、学习成果达成度等进行重新梳理和设计的课程建设过程。

2.1课程培养目标与内外需求的对应关系

遵循OBE理念反向设计的基本原则，课程的教学设计是从“需求”开始的。教育教学规律、学校办学思想和定位、教学主体等内部需求是传统课程教学设计的主要依据，而社会、行业、企业等外部需求往往被传统教学所忽视。在线开放课程建设过程中需要深入剖析内外需求，个性化制定课程培养目标，使得课程培养目标与内外需求相适应，提高课程资源与内外需求的契合性，满足学习者的岗位能力需求，提高在线开放课程使用率。

基于OBE理念，从课程目标中的知识指标、能力指标、素质指标的基本要求出发，以学生视角、教师视角、第三方视角，对学生、教师、行业、企业等进行调研，了解职业岗位能力要求，形成课程调查报告。根据课程调查报告，确定《工程招投标与合同管理》在线开放课程的培养目标，以满足内外需求。

2.2课程知识体系与毕业要求的对应关系

按照OBE理念，课程培养目标需符合毕业要求。在线开放课程的建设需要将专业毕业要求细化为更容易落实的能力指标与课程培养目标相对应，以提高学生对在线开放课程的需求性。按照OBE理念，毕业要求本质上是对学生在毕业时应具备的知识、能力、素质结构提出的具体要求，这些要求需要相对应的课程知识体系才能在教学中予以实现。在线开放课程的建设，需要在充分调研行业、用人单位需求的基础上，以OBE理念重构课程知识体系，满足学生对知识与能力需求。

《工程招投标与合同管理课程》课程的知识体系是分析内外部需求的基础上，依托专业毕业要求，结合岗位能力需求，遵循建筑市场的基本原则，以工程招标投标的工作流程为主线，将课程知识体系重构为：招标准备、资格审查、招标文件的编制与发售、工程投标、开标评标、定标与签订合同、合同管理、施工索赔等8个典型工作任务，如图1所示。

图1 课程知识体系与毕业要求的对应关系

以高职工程造价专业为例，根据悉尼协议的12项毕业要求，在工程造价专业毕业要求的问题分析、研究、工程师和社会、职业规范、沟通、项目管理与财务管理等6个部分分析的基础上，构建《工程招投标与合同管理》的课程知识体系。在毕业要求的“问题分析”部分，需要能够在工程造价专业领域，根据招标投标与合同管理相关知识，识别、分析广义工程问题；“研究”部分，能够从合同文件中定位、检索和选取相关数据，设计和进行测算；“工程师和社会”部分，能够理解实践活动和解决方案应承担的合同责任；“职业规范”部分，在工程实践中能自觉遵守职业道德和规范，履行职业责任；“沟通”部分，能够在团队内部以及与业主，承包方，咨询方等各参与方进行有效的沟通；“项目管理与财务管理”部分，将招投标与合同管理等相关法律法规应用与工程预算、结算、审计等相关造价工作中等，都对《工程招投标与合同管理》课程的知识体系提出了要求，综合分析以上要求，将课程知识体系确定为招标准备、资格审查、招标文件的编制与发售、工程投标、开标评标、定标与签订合同、合同管理、施工索赔等8个部分，以满足毕业要求的指标。

2.3课程资源质量与学习主动需求的对应关系

按照OBE理念，教学应以学生为中心。目前，在线开放课程资源质量低是导致在线开放课程应用推广困难的主要原因。课程资源质量，既包括资源完整性、资源创新性等课程内在质量，也包括视频制作的质量等课程资源的外在质量。

基于OBE理念，《工程招投标与合同管理》课程融入“互联网+”的教育理念，引入当前创新的信息技术制作课件、教学视频、案例、题库、动画、立体化教材、在线模拟实训系统等优质课程资源，提升课程资源的质量，丰富课程资源类型，创新在线课程学习模式，契合学生需求，提高学生的学习兴趣，使学生能够主动学习、积极学习、自主学习。

2.4课程学习成果与学分互认的对应关系

按照OBE理念，以学习成果为导向。为解决目前在线开放课程存在学分互认落实不到位的问题，影响学生课程学习的积极性与主动性的问题。在线开放课程应积极推进课程教学改革，有效落实学分互认政策，增加学生课程学习积极性与主动性，提高课程学习效果。

基于OBE理念，《工程招投标与合同管理》在线开放课程，制定了有利于课程推广应用的学分互认实施办法，并在课程建设周期内试行，将课程纳入到学校视频类公选课，学生自主申请，充分发挥第二课堂的作用，巩固学生的课程学习成果。

2.5课程学习成果达成度与学习评价的对应关系

按照OBE理念，学习成果要与培养目标相符合。但目前在线开放课程存在学习成果达成度低，对学习成果达成度评价不够重视等问题，影响课程培养目标的实现。在线开放课程的建设需要从制定与培养目标匹配的课程体系出发，提出基于OBE理念的评价方法，持续改进课程教学质量。

《工程招投标与合同管理》课程遵循OBE理念，坚持以学习者为中心的考核方式，区分其他高校及社会学习者与本校学生的不同学习对象，分别制定在线开放课程考核方式。面向其他高校学生及社会学习者，主要通过线上自主考核，包括单元测验、单元作业、课程讨论、考试等四个部分。面向本校学生，采用线上线下相结合的考核方式，线上考核方式与其他高校学生及社会学习者的考核方式相同；线下考核方式包括课上考勤及学习主动性、单元作业成果、工程招投标模拟实训成果等三个部分。

3 在线开放课程建设策略分析

在线开放课程移动便携、交互即时、资源共享，为学习者提供了便利，正在被越来越多的学习者青睐，在对当前在线开放课程的现状及问题分析的基础上，结合OBE理论，基于《工程招投标与合同管理》课程的建设经验，对在线开放课程建设提出以下几点建议，以期优化在线开放课程的建设思路，提升课程的应用效果。

3.1加强院校之间合作

紧跟国家政策，制定院校在线开放课程建设计划，将在线开放课程的建设，纳入到学校的发展规划中，落实“以学生为中心”，为学生提供高质量的在线开放课程资源。同时，制定奖励激励办法，提高教师参与课程建设的积极性。进一步加强各专业、院校之间的合作，共同开发高质量的在线开放课程，实现课程资源共享、专业优势互补，促进在线开放课程合理、快速、高校发展。

3.2创新课程建设理念

遵循教育教学规律、学校办学思想和办学定位、教学主体等内部需求，结合社会、行业、用人单位等外部需求选择适合课程特征的网络平台。将“互联网+”、OBE等理念融入到课程教学设计、资源开发、考核评价中，创新在线开放课程建设理念，适应新时代学习者的需求。转变传统的教学理念，从教师主导向学生主导方向转变，创新线上教学、线下实践的模式，满足学生的个性化学习需求，方便学生自主学习，进一步促进在线开放课程高质量发展。

3.3提高教师的信息化水平

教师的专业素养和信息化水平影响在线开放课程的建设质量，搭建专业背景、学历层次、年龄结构等合理的校企混编教师团队，加强教师专业知识的培训，提升教师专业技能与信息化水平，为在线开放课程的建设打下良好的基础，更有利于在线开放课程的应用推广，提高学生学习效果。

4 结语

在线开放课程的建设应遵循OBE教学理念，以学生为中心，成果为导向，反向设计教学内容。以行业发展前沿为风向标，不断丰富课程内容，以现代信息技术为手段，创新课程展现形式，以受众的特点为中心，建设课程资源，使课程内容、形式满足不同受众的需求，打造适应时代发展和工作岗位需要的课程。在线开放课程的建设，应立足教学领域存在的现实问题，做好课堂教学改革的顶层设计和长期规划，构建产教融合、校企协同育人体系，搭建教师成长平台，建设智慧学习环境，加强“教师、教材、教法”研究，推进德育教育，优化教学评价与反馈改进机制，健全组织、经费、人才等保障机制。