小学语文口语交际教学策略研究

陈福生

（甘肃省武威市凉州区怀安镇高寺小学，甘肃武威 733000）

小学语文口语交际不仅仅是听、说能力的运用，还涉及学生的语言构建以及综合思维发散情况，良好的口语交际技能是学生综合素养得到培育的重要标志，所以改良和优化小学语文口语交际教学模式是至关重要的。为此，教师应当充分明晰小学语文口语交际教学的实施意义，关注学生在口语交际发展中的心理和兴趣需求，根据语文课程的授课目标以及流程，把富有新意的口语交际活动无缝整合到语文教学体系中，力求培育学生乐观向上的交际态度、强化学生的语文口语交际素质，下面我们就对小学语文口语交际教学展开策略研究。

一、小学语文口语交际教学的实施意义

口语交际不仅是学生参与多样性语文探究活动的必备能力，也决定学生适应社会发展关键能力品格的养成效果。小学语文教学内容大部分都在口语表达和交流对话中呈现，这是教师优化口语交际教学的有利契机。然而现阶段大部分教师都没有将语文口语交际教学作为重要的板块来外延和拓展，学生获得口语交际素质培养的机会较为贫乏，其内在原因是教师忽视加强口语交际教学的必要性。经过小学语文学情分析以及口语交际教学的理论实践探讨，笔者将小学语文口语交际教学的实施意义总结整理为下述三点。

第一，开展口语交际教学有助于夯实小学生的语文核心素养基础。语文教学体系可以细化为听说读写四个模块，教师必须落实这四项技能同步培育，才能为学生语文核心素养构筑扎实根基。以往教师把多数教学精力都投入到语文阅读和写作教学中，对基于听、说教学的口语交际重视程度不足，致使学生的语文核心素养有所缺失。加强开展语文口语交际教学，可以对上述教学缺陷作出妥善的弥补，学生参与语文口语交际练习的机会增多之后，听说能力以及综合思维都能得到切实的锤炼，从而为小学生语文核心素养的构建提质增效。

第二，开展口语交际教学能够提升小学语文互动化教学水准。新背景下的小学语文教学追求互动、自主性的探究，这样不仅可以深化学生的探究意识和主体地位，也顺应学生个性化发展的育人导向。然而目前小学语文课堂互动化教学水平是有待提升的，教师止步于灌输式教学模式，缩减学生互动探究技能发展空间。口语交际的开展方式以互动、对话、沟通为主，这一点和新时期的互动教学理念不谋而合。教师用心塑造语文口语交际教学模式，一方面可以向学生提供耳目一新的互动学习体验，另一方面能够潜移默化地历练学生的口语交际能力，从而使小学语文互动化教学水准跃升到更高层次。

第三，开展口语交际教学可以培育小学生积极向上的社会交往态度。小学语文是发展学生综合素质的主要载体，其中学生的社会交往能力和态度需要教师多加关注和完善。但是鉴于小学生的社会经验较少，还有一些学生碍于内向、胆怯、自卑、害羞等心理和性格问题，造成学生在语文学习中不善于或不乐于和他人交际的局面，对内在想法也难以清晰完整地表述。教师加强开展语文口语交际教学有益于涵养学生积极向上的社会交往态度，如通过布设新颖的游戏交际、合作交际活动能帮助学生逐步适应社会交际环境，锻炼学生口语表达和思维运转能力，长期下来，学生在交际中一些不良的心理和性格障碍就会被化解、破除，从而把交际协作、自主表达当作一件乐事。

二、小学语文口语交际教学的实施策略

（一）创设丰富的教学情境，营造宽松的口语交际氛围

上文我们提及，对于语文口语交际和社会交往，部分小学生是存在一定心理和性格障碍的，教师想要改观这种局面，首先要做的是为学生营造宽松的口语交际氛围。情境创设能够优化口语交际教学环境，也能吸引学生全身心沉浸到口语表达和思维释放状态，教师理应基于语文口语交际教学目标和学生根本需要，加大语文教学情境的创设比重，具体教学举措如下。

第一，创设多媒体形式的口语交际情境。在互联网+教育环境下，小学语文口语交际教学资源也日渐充裕，教师应当加强创设多媒体形式的口语交际情境，迅速焕活学生的交流表达动机。如在语文阅读课程的导入步骤，教师就可以依照阅读文章的具体内容，在网络影音库中搜集筛选适宜的影视剧、动画片、歌曲等影、音频材料，使用多媒设备播送给学生，同时提出有效的口语交际驱动问题。如对于影视剧、动画片类型的多媒体情境，教师可以问学生：同学们，刚才大家都被剧情和动画情节吸引了，那么多媒体片段中出现什么人？发生了什么事？大家能和同桌交流复述一下吗？在多媒体情境的带动下，学生立即和同桌开展热烈的情节描述和探讨，几分钟后教师作小结：同学们的交际表现非常好，基本贴切地还原描述了影视剧和动画片段内容，我们今天要研读的新课文也与此有关，下面我们就翻开课本深入探索一下吧！这样教师既实施了一次优质的阅读课导入，也在语文阅读教学伊始就达成了口语交际训练目标。

第二，创设生活视野下的口语交际情境。口语交际是一种意识和习惯，需要始于生活也要融于生活，教师创设语文口语交际情境时应当立足生活视野。教师可以根据阅读语篇内容为学生拟设生活交流话题，如阅读语篇和家人、亲情有关，教师就可以创设一个生活体验情境：同学们，在家庭生活中你是如何同长辈及父母相处的？有没有暖心的瞬间让你记忆犹新？请和身边伙伴交流分享这些珍贵的亲情记忆！生活情境可以有效调动学生的经历和体验，学生开展口语交际分享期间，教师还可以引导学生详细说一说家人是如何关心和照顾自己的，自己又做过哪些事去呼应家人的关爱，这样学生的口语交际技能可以得到加强，也能逐步养成热爱生活以及感恩情怀。

（二）设计趣味化探究项目，引领学生在活动中自然交际

小学语文开展口语交际教学，紧扣兴趣导向是第一位的，以往教师实施口语交际一般是让学生简单地习读课文，方式生硬且缺乏趣味和创造性，对学生口语交际技能的强化效用并不明显。为此，笔者建议教师把单一的交际练习升级为趣味化探究项目，适度对接课外拓展资源，引领学生在活动中自然交际，这样语文口语交际教学势必能够打开新局面，口语交际探究项目的设计思路和实施方法如下。

第一，设计角色扮演探究项目。角色扮演是一种具有新意的口语交际训练形式，能够促进学生自然流畅地参与阅读学习和口语交流。教师在设计此类探究项目时，必须先选好角色扮演蓝本，如语文教材中的童话故事、寓言故事、叙事类体裁课文含有人物角色和较多的对话内容，适合选做基于口语交际教学的角色扮演蓝本。教师还需要设计具有吸引力的角色扮演项目导语，如教师可以这样说：同学们，经过课文初读，大家对课文内容已经大致了解，老师为大家准备了一些转装道具，有面具、斗篷、头饰、眼镜等等，同学们是否可以选一个自己喜欢的课文角色，和同伴合作呈现一台课本剧呢？老师非常期待！角色扮演探究项目公布之后，学生的口语交际兴趣极其浓厚，马上开始选角色和转装道具，并划分成若干小剧组投入交际和表演，教师在此期间应当密切关注学生的口语交际情况，如对课文角色对话的还原度、是否把角色的性格特点表现出来等等，启发学生根据自己饰演角色的特征，在口语交际中增添创意性的小动作和语气词，如学生饰演的是一个老人，教师可以启发学生佝偻着腰、压低嗓音、对话中咳嗽几声等等，这样学生在口语交际和角色扮演探究活动中的创生状态就会更加活跃。

第二，设计故事续编探究项目。故事续编探究项目也是立足小学语文阅读文本实施的，在提升学生口语交际和创新意识方面发挥着显著功用。教师在实际开展时，可以根据文本发布故事续编项目主题：同学们，本节课文的故事结尾给我们留出一定的遐想空间，大家能否通过合作交流为课文故事续编一段情节呢？公示口语交际项目内容后，教师可以把学生组建为3-4 人的小队，鼓励学生在小组内交流讨论、集思广益，给教材故事创造精彩的续编情节。故事续编和交际探究完毕后，教师再让各小组间进行续编成果互通共享，进一步提升口语交际教学效果，培养学生的逻辑思维和创意想象兴趣。

（三）重视教材文本的解读，驱动学生开展个性化交际

虽然小学生的口语交际经验还不够完备，但是个性思想已经初具雏形，对阅读文本内涵的感悟，不同学生的观点和见地也是见仁见智的，教师不应该为学生个性品质的发展设置诸多限制，而是将教材文本解读作为载体，驱动学生开展个性化口语交际，从而双管齐下、使语文阅读理解和口语交际教学都更具实效性，相关教学路径和举措如下。

第一，启发学生在口语交际中梳理文本脉络。这一步关系到学生对教材文本的整体感知，教师在文本解读和个性化口语交际引导中，可以根据文本体裁向学生提出文脉梳理问题，如果是记叙文，教师可以提问：文本的主人公是谁？他在何时何地与何人相遇？发生了怎样的故事？作者想要告诉我们什么道理？想要表现主人公的何种内在品质？由于问题较多，教师可以把问题逐一列写到白板屏幕上，然后让学生合作开展口语交际解析上述阅读问题，学生每探讨完成一个问题，教师可以让学生先把答案记录在阅读笔记上，待所有问题都交流分析完毕，再引导各组学生运用自己的语言，把阅读笔记上零散的问题答案串联起来，归纳概括出文本的创作线索和主旨思想，这样便妥善呵护学生的个性思想，同时培育学生在文本解读中交际互动、达成文脉认知的良好能力和习惯。

第二，抓住时机组织学生开展文本观点辩论。鉴于小学生的个性特点和认知差异，有时学生对教材文本内涵的提炼是无法达成统一的，教师不应武断地定论谁的观点是正确的、谁的是错误的，而是趁着这个好时机，组织学生开展辩论赛形式的口语交际活动。如学生对课文中某个人物的性格特点发生分歧，教师就可以让学生按照内心观点，自主站位为红、蓝两个辩论阵营，无论哪方学生在辩论交际中阐述见解时，教师都需要引导学生举出具体的课文句段，如利用课文中对人物语言、动作、心理描写等句子和段落来支持自己的辩论观点，这样学生不但能接触到更新颖的口语交际训练方式，文本解读能力和理性思考能力也会相应提升。

（四）增强交际技巧的渗透，助力学生实现高效口语交际

小学语文口语交际教学的重中之重是帮助学生习得科学有效的交际技巧，学生只有先掌握与人交流、表述的一般方法，才有可能参与更高层次的口语交际活动，并尝试在交际活动中创新创造和举一反三。为此，教师应当增强口语交际技巧的渗透，落实教师方面的方法教学，进而助力学生实现高效口语交际，相关技巧和渗透措施如下。

第一，指导学生在口语交际中语速适宜、字正腔圆。与人进行口语对话沟通时，保障语速适宜、发音纯正是最基本的技巧和要领。教师在实际指导时，可以身体力行地对学生开展示范交际。如教师在语文课堂与学生对话时，语速要匀、发音要标准，语气抑扬顿挫、铿锵有力，自然散发出自信和底气，学生基于向师性会不自觉地模仿，久而久之学生也会养成语速适宜和字正腔圆的口语交际习惯。

第二，指导学生认真倾听他人讲话，并明确表述自己的想法。教师在渗透该技巧时，可以指导学生与人交际时看着对方的鼻子，仔细倾听对方说了什么，并时不时作出回应，如微笑一下、点头示意一下等，会让对方产生被尊重和认真倾听的感觉。在指导学生表述自己想法时，教师可以向学生传授几个开头语，如“我和你的观点一致”“我有一点不同的意见”等，使自己要说的话和对方的观点表述流畅地衔接起来，这样更有助于学生把自己的想法阐述得清晰明了。

三、结语

综上所述，加强开展小学语文口语交际教学，不但有助于夯实小学生的语文核心素养基础，也能提升小学语文的互动化教学水准，还能培育学生积极向上的社会交往态度。为此，教师可以通过语文情境创设为学生营造宽松的口语交际氛围，设计趣味化口语交际项目，引领学生在活动中自然交流，立足文本解读驱动学生开展个性化交际，同时抓好交际技巧的渗透和传授，从而收获丰硕的语文口语交际教学创新成果。