小学语文群文阅读的价值及教学策略

王海霞

（甘肃省武威市凉州区窑沟小学，甘肃武威 733000）

传统小学语文阅读拘泥于常规模式，对小学生语言知识和阅读经验积累的促进作用并不明显，群文阅读更符合新时期的阅读教学改革要求，而且能够提升学生的对比阅读意识以及课外美文鉴赏力，这些价值和优势都是单篇阅读方式所不具备的。为此，教师理应深化认知小学语文群文阅读开展价值，加强打造群文阅读课程结构，引入适应群文模式的阅读教学措施，带领学生在群文篇章中感悟语言的魅力以及多种创作风格，从而助力学生对阅读精华的汲取。下面我们就对小学语文群文阅读展开策略刍议。

一、小学语文群文阅读教学的开展价值

有效阅读是小学生语言运用和高阶思维发展的起始点，传统单篇阅读方式具有一定的局限性，学生整体的阅读思维发散空间是比较狭窄的。语文群文阅读无论在模式上还是篇目内容上都有所扩展和外延，教师可以利用群文阅读的结构优势，为学生策划设计丰富多彩的阅读探究项目。经过小学语文阅读学情分析和群文阅读理论实践研究，笔者将小学语文群文阅读教学的开展价值概括整理为下述三点。

第一，开展群文阅读能够改良原有的小学语文阅读结构。小学语文一贯沿用的阅读教学方式是以单篇文本为基础，教师作为施教主体向学生讲授语篇知识技能，这种方式和结构有着严重的填鸭式教学痕迹，学生自主阅读、开放阅读的机会非常匮乏。开展小学语文群文阅读最显著的价值就是能够改良原有的语文阅读结构，在群文解读模式下，教师转变成群文篇章的构建者和阅读学习的组织者，具体的阅读主动权重新回到学生手中，学生对群文的个性化理解思维得以尽情释放，这样教师也可以节约教学精力，腾出时间向学生渗透群文解析的方法和技巧，从而助推学生综合思维、群文解读技能的早日完善。

第二，开展群文阅读可以在单位时间内扩大小学语文阅读教学容量。小学生的语言储备、阅读和写作运用经验都亟待扩充，但是课堂阅读教学时间是有限的，教师必须探索扩大阅读教学容量的科学路径。群文阅读的开展价值还表现在阅读容量的扩大方面，这里的容量是双向的，既包括学生文本阅读量的提升，也能增强教师对阅读理解知识技能的输出质量，在群文阅读背景下，教师还可以引入多媒体等超文本阅读教学资源，为学生打造情景、智慧因子交织的阅读学习环境，这样学生不仅能接触了解创作风格各异的文本，阅读体验感也会显著加强，对学生语文兴趣和自主阅读意识的养成帮助很大。

第三，开展群文阅读有利于丰富小学生的语文阅读探究活动。语文阅读是一种探索式、创造式的活动，追求学生在思维交互中领悟文本的内涵和意趣，然而以往的单篇阅读很难达到这个指标，学生的阅读探究方向也会逐渐趋向单一。群文阅读最为人称道的开展价值，就是有利于丰富小学生的语文阅读探究活动，教师可以就群文篇目拟设议题，发动学生开展热烈的讨论；也可以摘录出群文中的精彩段落和语句，引导学生进行比较性的语言鉴赏分析；还能策划其他类型的群文解析任务，兼顾到学生阅读思维的发散以及小组协作能力的培育，从而借助群文阅读为学生打造多功能语文探究平台。

二、小学语文群文阅读教学的开展策略

（一）重视选编群文篇章，奠定有效群文阅读基础

小学语文教育体系增设群文阅读教学板块，其关键点是教师必须先落实群文组合构建工作，以往教师在选择群文篇章时缺乏科学、严谨的思路，择取的篇章之间缺乏关联性，致使学生难以从中吸取有价值的阅读经验，还容易引发学生摸不清群文阅读重点的问题。为此，教师应当就上述不良情况加强反思，重视选编群文篇章，为有效群文阅读教学开展奠定稳固根基，基于小学语文群文阅读开展的篇章选编思路如下。

第一，利用好教材原有资源，将单元主题文本作为群文篇章。现行小学语文教材在编制形式上实行了新颖的单元主题模块，这是教师选编群文篇章可以拿来即用的自有资源。在具体应用时，教师可以把教材各单元主题下方的文本直接作为群文篇章组合，也可以根据单元主题从课外再引入增添1-2 篇内容相适应的文本。如教材单元主题与热爱祖国相关，教材选录的文本都是反映祖国山川风光、名胜古迹、传统文化的，但是篇目数量较少，那么教师就可以延续这个主题，在互联网图书库中搜集选择1-2 篇描写传统民俗文化、人文艺术的文章，和教材单元主题文章一起整合为群文篇章，这样可以很好地扩展学生的阅读量和人文视野。

第二，从主文本作者切入，择取同作者文章构建群文组合。每个作者在创作上都有属于自己的特色，但是同一作者创作的不同文章，其内容和思想又不尽相同，所以教师在选编群文篇章时，需要从主文本作者切入，甄选该作者的其他作品添加到群文组合。如语文教材选录的是某作者创作的一篇记叙文，文章反映出该作者平实自然的写作风格，那么教师就可以在该作者的作品集中，择取其创作的其他文章，尽量优选阐述不同事件的记叙文，和主文本组成数目在4-5 篇的群文结构，这样有助于学生针对性地感知同作者的某种特色创作风格。

第三，在文体上入手拓展，选择引入同文体、同题材的群文篇章。文体是文章的样式，笔者认为教师开展小学语文群文阅读篇章选编应当从教材文章的文体上入手拓展。如教材主文本是古代诗歌，那么教师可以根据教材诗歌的体裁类型，为学生用心选录课外诗歌，比如古代诗歌大体分为绝句、律诗、词三类；如果主文本是绝句、律诗类型，教师可以在中华诗词库中搜集同题材的五言或七言绝句、律诗作品，作者不限，数目在3-4 篇为宜；如果主文本是词类型，教师可以根据词牌为学生搜集课外古代词作，这样学生就会对同一词牌下的长短句结构产生深刻记忆。

（二）创设群文阅读情境，吸引学生沉浸群文探索

科学精选语文群文篇章之后，教师需要考虑如何把群文篇章有新意地展示给学生，让学生轻松流畅地进入群文阅读状态。情境创设法满足语文群文阅读教学的导学和展示需求，教师可以根据群文篇目的内容和主题，开发对接互联网+以及生活等资源，营造满溢生机和意趣的群文阅读情境，进而吸引学生沉浸群文探索。创设语文群文阅读情境的路径和措施如下。

第一，创设多媒体影音群文阅读情境。影像和声乐能迅速激扬学生的阅读情感和思维，多媒体影音情境和小学语文群文阅读适应性非常强。教师在具体创设时，可以依照选编好的群文篇章主题、内容，选择匹配的多媒体影音材料作为情境基础。如择取的群文篇章都是著名童话故事，那么教师可以先在互联网影视库搜集与每篇童话故事同名对应的动画作品，使用剪辑工具把每部动画片的精彩情节截取下来，连接制成童话故事动画flash 合辑，在群文阅读导入阶段应用投影设备播放动画flash 合辑，这样非常生动的多媒体群文阅读情境就创设完成。学生集中注意力观看童话故事动画flash 时，教师还应跟进提出群文导学问题：同学们，动画flash 中表现了什么故事？你能用自己的语言简单复述一下吗？学生争先恐后地和伙伴交流描述动画情节，几分钟后教师追问：同学们复述得都很棒！那么大家想不想知道故事后面发生什么事？学生异口同声回答：想！趁着学生这股兴趣热度，教师就可以向学生揭示童话故事群文，带学生步步深入地探索奇异梦幻的童话世界。

第二，创设生活化群文阅读情境。教师为学生选录的群文篇章都是以生活为创作载体，那么教师创设群文阅读情境时也绕不开生活导向。在实际操作上，教师需要根据群文篇章的所述内容、刻画的人物事物、表达的哲思情感等等，为学生呈现生活中的对应经历或场景。如选入的群文篇章都是描绘家乡风物的，那么教师就可以拟设一个生活话题情境：同学们，你们最喜欢家乡的什么事物？可以分享出来吗？有的学生说喜欢家乡的博物馆、植物园，有的学生说爱吃家乡小吃，有的学生说喜欢参加家乡的民俗节庆活动……教师赞赏道：很好，在同学们的分享中，老师才知道我们的家乡拥有这么丰富的物产和文化。实际上我们的祖国地大物博，很多文学家都用笔记录了其他地域优渥的乡俗风情，它们就蕴藏在本课的群文篇章中，等待大家去开采呢！这样学生就顺着自身生活的指引，初步认知接下来的群文探索主题，并主动沉浸到群文阅读理解活动中，达到生活化情境对群文阅读的导学激趣目的。

（三）启发指导阅读技巧，增强学生群文赏析效果

小学生的综合思维以及阅读接收能力都是偏弱的，很多学生乍一看到篇目较多的群文组合，都会滋生强烈的畏难情绪，无法愉悦地投入群文阅读和语言鉴赏。俗话说学无定法、贵在得法，群文阅读是强调技巧和方法的，教师唯有落实阅读技巧的启发和渗透，才能帮助学生真正习得方法，卸下参与群文阅读的思想包袱、轻装上阵，从而切实增强学生的群文赏析效果。教师启发指导群文阅读技巧的策略如下。

第一，指导群文写作思路梳理技巧。在指导该技巧时，教师可以先向学生提出几个阅读启发问题：群文篇章的体裁分别是什么？每篇文章出现哪些人、哪些物，人物性格和物的特点分别是什么？每篇文章作者表达的主旨思想是什么？设问后，教师可以先让学生带着问题合作讨论几分钟，此时学生反馈的答案一般是不完善的，并急于理清群文的创作脉络，教师可以借机渗透群文写作思路梳理技巧，如指导学生摘录出每篇文章描写人物、事物的段落，运用“某人做了某事、说了某些话，反映出人物的某种性格特点和精神品质”的句式，概括群文篇章中的人物特征和主旨；如果群文篇章是写物的，教师可以指导学生摘录出每篇文章描述物品外形、颜色、种类、用途的语句，简练归纳该物品的基本特点，这样学生既掌握科学的群文创作思路解析技巧，也得到群文阅读理解、主题归纳概括能力的同步历练。

第二，指导群文语言特色赏析技巧。语文群文阅读重在语言特色鉴赏，教师向学生渗透语言特色赏析技巧是极有必要的。在实际操作中，教师需要根据群文篇章的文体类型，引导学生赏析语言风格和特色。如对于记叙文体的群文篇章，基本的语言要求是准确、生动、形象、富有感染力等等，教师指导赏析技巧时，可以把上述几项基本要求和标准罗列在电子白板屏幕上，然后启发学生根据自身理解，把群文篇章中的对应语句标划出来，如学生在群文组合篇章中发现一个拟人句，把所写对象刻画得十分传神、生动，教师就可以让学生用彩笔把该句子标划出来，在旁边批注拟人、生动等关键词，这样学生就有效习得群文语言赏析技巧，并积累富有创意的写作表达方式。

（四）加强群文对比解读，培育学生语文综合思维

鉴于语文群文阅读的多篇章结构，为教师培育学生语文综合思维创造优势条件，群文阅读的基本要领与思维发散方向是异中求同和同中求异，教师应当加强实施群文对比解读，进一步分解细化群文阅读教学流程，发展完善学生的比较、引申阅读习惯，把群文阅读的开展价值淋漓尽致地展现出来。群文对比解读的实施策略如下。

第一，对比解读相同文体在表达方式上的异同。在实际教学中，教师可以先发布一个群文对比解读任务：同学们，请大家就这几篇课程文章，逐一分析它们运用的写作表达方式，如修辞手法、每篇文章的首尾段表达作用等等，比较一下在表达方式上各篇文章的相同和不同点。学生按照教师发布的任务，合作总结出群文篇章涉及的修辞和表达方式，发现各篇章在创作表达上都运用多种修辞手法，但在首尾段安排的作用上存在差异，如有的文章首段作用是引起下文，有的文章尾段作用是总结全文，这样学生就能高效比较群文篇章在表达方式上的异同。

第二，对比解读相同主题文章在叙述内容上的异同。在这一步，教师可以引导学生详细比较同主题群文的所述内容，如群文篇章的主题是歌颂春天，有的文章主要写春天的树木，有的文章写春雨，还有的是写春天游玩和劳动的人，教师可以鼓励学生分别阐述群文篇章的描绘内容，这样学生就能够领会即便是对相同主题的文章创作，创作切入角度也是非常多的。

三、结语

综上所述，小学语文群文阅读的开展价值是非常深刻的，不仅能够改良原有的小学语文阅读结构，也能在单位时间内扩大小学语文阅读教学容量，还有利于丰富小学生的语文阅读探究活动。为此，教师应当重视选编群文篇章，奠定有效的群文阅读基础，通过创设群文阅读情境、启发指导阅读技巧以及加强群文对比解读等路径，吸引学生兴趣盎然地沉浸到语文群文探索中，从而增强学生的群文赏析效果，培养小学生的语文综合思维。