借助外刊选读培养和提高英语核心素养

王 丽

（甘肃省景泰县第一中学，甘肃景泰 730400）

在最新的《普通高中英语课程标准》中，明确了高中英语课堂教学目标，即：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等，充分凸显了英语学科的工具性、人文性。同时，英语学科素养下，还要求学生在学习中形成共同体意识、多元文化意识，逐渐形成更加开放、更加包容的态度，最终实现学生的全面发展。基于此，教师必须要从传统的教学模式下解放出来，重视并优化外刊阅读，促使其在外刊阅读中形成一定的国际视野，并在外刊阅读的过程中逐渐成长为一个全面发展性的人才。

一、核心素养下高中英语课堂教学现状

第一，教学目标被应试教育牵制。教学目标是课堂教学的方向，唯有在科学教学目标的指引下，才能促使英语教学朝着正确的方向发展。因此，教师在设计教学目标时，必须要指向“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”，结合学生的认知发展区，科学设计教学目标，旨在实现学生的全面发展。但在教学实践中，英语教师依然束缚在“应试教学”理念中，课堂教学出发点、落脚点都倾向于学生的英语成绩上，对学生思维、能力等方面的发展程度关注不够。在这种情况下，英语教师设计的目标呈现出极强的局限性、片面化，难以满足学科素养下的教学要求。

第二，教学理念阻碍了教学改革。教师作为课堂教学活动的组织者、实施者，在不同教学理念的引导下，教师的行为也有所不同。在教学实践中，当前高中英语教师一直束缚在“以考试为导向”的教学理念中，认为只要将教材中的知识点掰开了、揉碎了，传递给学生即可，认为外刊在英语教学中可有可无；同时，在具体的课堂教学实践中，教师受到传统教育理念的制约，常常忽视学生在课堂上的主体地位，基本上都是采用“教师讲解、学生被动接受”的模式进行，致使学生学习的英语基本上都是“哑巴式”英语。

第三，教学方法缺乏灵动性。面对新课改、学科素养下的教学要求，唯有灵活开展课堂教学，给学生构建一个更加灵动性的课堂。在课堂教学实践中，高中学生已经习惯于传统的课堂教学方法，即：围绕英语考试知识点，一味地对学生进行知识灌输，忽视了自主学习、探究学习、情境教学、信息技术教学等。如此，致使高中英语课堂教学枯燥无味，缺乏生机、缺乏活力，难以达到预期的教学目标。

二、优化英语外刊阅读，培养英语核心素养

（一）精选外刊内容，拓展学习视野

在当前英语课堂教学中，教材是唯一的依据。但现行英语教材内容有限，且部分课文与学生的实际生活缺乏关联。基于此，为了弥补传统英语教材内容中存在的不足，教师必须要结合英语教学内容、高中阶段学生的认知水平等，科学、合理地选择英语外刊阅读材料，使其成为英语课堂学习的有效补充。在具体的课堂教学实践中，为了充分发挥外刊的教育价值，应从以下两个方面进行选择：一方面，指向具体的英语教学内容，选择与其相契合的英语外刊内容。例如，在Sport Events 的教学中，为了促进英语学科素养的落实，教师就结合这一篇课文的主题，从外刊上选择了以下文章作为课堂教学的有效补充：今日美国报中关于“勇士队斯蒂芬·库里想参与2020 年奥运会，这说明了凯文·杜兰特的离开”。另一方面，在选择英语外刊读物时，还应保证所选择的外刊内容具有导向性、优质性，确保其中含有大量的积极因素，促使学生在阅读时受到教育和启发。具体来说，可选择英语外刊阅读材料中含有“人与社会、人与自然、人与自我”等主题，使得学生在英语外刊阅读学习中，提升自身的英语综合素养。最后，笔者又结合课堂教学实践以及最近几年英语高考语篇的题源，对常用的外刊网站进行了总结，包括：《泰晤士报》《今日美国》《观察家》《每日电讯报》《新闻周刊》《经济学人》《纽约时报》等。

（二）扫除障碍，确保英语外刊阅读顺利开展

基于英语学科素养下的要求，英语教师在开展外刊阅读教学时，由于外刊的篇幅比较长，其中含有大量的英语词汇，如果单纯地秉承拿来主义进行教学，常常难以达到预期的目标。基于此，必须要彻底抛弃“拿来主义”的教学理念，不仅要关注英语外刊与英语课堂教学的契合度，还应对传统的外刊阅读教学模式进行优化和改进。

第一，合理控制英语外刊阅读材料的篇幅。基于高中生的英语知识结构、学习能力、认知思维水平等，教师在选择英语外刊阅读材料时，应科学、合理地控制英语外刊阅读篇幅，以400 左右词汇为最佳选择，使其难度和高考的要求相契合。此外，还应对英语外刊进行整合、优化，确保外刊阅读教学的有效开展。

第二，扫除词汇障碍。在高中英语外刊阅读中，词汇是基础，也是学生开展阅读的主要“拦路虎”。纵观当前英语外刊中的词汇，主要包括泛读词汇（非专业或者不常用的英语词汇）、精读词汇。针对英语阅读中存在的泛读词汇，学生只需要知道其中的大意；针对英语外刊阅读中存在的精读词汇，教师在实施外刊阅读教学时，可指导学生给予足够的关注，使学生在精读词汇的探究学习中理解词汇、运用词汇、积累词汇等，从而真正完成英语阅读的目标。

第三，了解英语写作背景、写作风格。与英语教材上的内容相比，英语外刊阅读材料中，涉及的内容比较广泛，涵盖了各个领域。尤其是一些时政类、科普类的外刊内容，学生在阅读的时候，常常面临着诸多困难。基于此，教师在优化外刊阅读教学时，就应以此为中心，引导学生提前了解外刊写作的风格以及英语外刊的标题、省略规则、词汇活动方法，之后再进行学习，使得学生掌握英语外刊内容的写作风格，以便于其更好地参与到阅读学习中。

第四，制定明确的英语阅读目标、阅读任务。基于英语学科素养下，为了引导学生更好地参与到外刊阅读学习中，教师在引导学生开展外刊阅读时，还应立足于外刊阅读的内容，给学生设计明确的阅读目标、阅读任务，使学生在针对性、多样化的外刊阅读任务引领下，通过自主阅读、分享探讨、教师点拨等，完成英语外刊阅读教学的需求。通常，为了促进英语学科素养的落实，教师在设计英语阅读目标和任务时，可结合外刊的内容将其设计为：话题探讨、词汇积累、佳句赏析、长难句分析、模仿写作等。

第五，补充文化背景知识。通常，具有良好的教育的本土人士才是外刊的受众群体。因此，在英语外刊内容中，很多文化常识、社会背景常常是一带而过，并未进行过多的解释。例如，Donkey vs Elephant 并非指驴和大象之间的争斗，而是代指美国的政治竞选；white water gate 是指白水门事件。这些对于具备良好教育的本土人士来说非常容易理解，而对于缺乏英美文化背景的高中学生来说，在英语外刊阅读中却面临着较大的困难。基于此，高中英语教师在引导学生进行外刊阅读之前，必须要立足于学生缺乏文化背景知识的现状，适当地进行补充和延伸，以便于学生更好地开展英语外刊阅读。

（三）组建学习共同体，培养自主阅读外刊习惯

素质教育背景下，高中英语课堂教学也随之发生转变。在这种情况下，深度阅读、情景教学、单元式教学也随之出现，不仅凸显了学生的主体地位，也培养和发展了学生的英语综合素养。因此，高中英语教师在优化外刊阅读教学，培养学生英语学科素养时，不仅要将英语外刊阅读教学目标与英语阅读教学融合到一起，还应引导学生在外刊阅读的过程中提升自身的阅读能力，并在学习中感悟外刊阅读的魅力，逐渐形成一个良好的外刊自主阅读习惯。因此，应按照“组内异质、组间同质”的原则，依据班级中学生的英语知识结构、学习能力、兴趣爱好等，将其划分成为几个学习共同体。接着，结合英语外刊阅读的内容，指向英语学科素养的内容，给学生设计外刊阅读任务。最后，引导学生依托学习共同体，在小组长的引领下，围绕外刊阅读任务进行阅读、思考、互动交流等，最终完成既定的阅读目标。

通常，英语教师在设计外刊阅读任务时，可围绕以下几个方面进行，包括：找到阻碍学生理解文章的关键词语、并参考词典进行口译；通过模仿积累一些短语，编造相关的语句；结合一定的法则，进行猜词训练；欣赏精彩的片段，根据上下文理解某一个英语词汇的含义；对外刊中的某一个段落结构、复杂的句子进行分析；思考并讨论从文章中学到了什么教训？学生在明确的外刊阅读任务引导下，经过自主阅读—查询工具书—搜集相关背景资料—小组讨论—答疑解惑—分享看法—展示成果等流程，最终在综合性的外刊阅读训练中逐渐掌握英语外刊阅读的方法，形成良好的自主阅读习惯。

（四）赏析语言，发展英语学科素养

英语外刊内容丰富，涵盖的内容十分广泛，是培养学生英语综合素养的关键。同时，英语外刊阅读材料还是十分优质的语言素材，可促使学生在外刊语言赏析的过程中强化自身的语言素养，感悟英语语言中蕴含的美感。例如，在“如何与陌生人交谈”英语外刊内容阅读学习中，有这样一句话“Don't network，be the network”，学生在阅读、分析的时候，一旦脱离了特定的语言环境，就无法对其形成深刻的理解，难以精准把握其中蕴含的含义。面对这一现状，高中英语教师在实施阅读教学时，就立足于这一外刊阅读篇章，给学生设计了两个问题：在文章的开头中，作者虽然非常外向，喜欢闲聊，但为什么不喜欢和陌生人进行交谈？在文章中间，为什么作者认为我们打算和陌生人交谈？通过这两个问题的引导，使学生不再局限于这一句话中，而是站在全局的角度上，从整体上把握作者的写作意图，思考文章的内涵，最终对这一句话形成正确、深刻的认识。久而久之，经过一段时间的训练，学生就在外刊阅读中逐渐掌握了外刊语言处理艺术，在一定程度上强化了自身的语言能力。

此外，在高中英语外刊阅读教学中，为了发展学生的语言素养，教师在开展课堂教学时，还应引导学生从赏析的角度出发，在阅读中对好词好句进行积累，并将其运用到日常写作中，旨在提升学生的“学以致用”能力。

（五）话题引导，发展高阶思维能力

英语学科素养下，在优化英语外刊阅读教学时，不仅要关注英语外刊中蕴含的基本语言知识，还应关注学生的思维发展，使其在英语外刊阅读的过程中，运用知识和方法创造性地解决问题，最终实现英语核心素养下的要求。基于此，教师应引导学生在看懂外刊语篇内容的基础上，提炼其主要内容，科学设计问题，引导学生在阅读中结合作者的观念，融入自己的经历，通过思考和分析，讨论如何面对、解决类似的问题。例如，在Meet Elizabeth Ann，the First Cloned Black-Footed Ferret 的外刊阅读中，由于这一篇文章主要对“濒危动物的现状、人类为其作出的努力”进行了论述，旨在向学生传递“人与动物和谐发展”的价值观念。为了发展学生的思维目标，在学生完成基础阅读之后，教师就结合外刊的内容、主旨，给学生设计了一个问题：从这一段文字中，你能学到什么教训？你如何与动物相处？接着，引导学生结合外刊阅读内容，联想自己的现实生活思考并提出自己的观点。如此一来，通过话题的引导，学生在思考、分析和解决问题的过程中，深刻领悟了文章内容。

三、结语

综上所述，英语外刊阅读作为课堂教学的有效补充，不仅承担着学生的语言能力，而且承担着培养学生英语学科素养的重任，是实现学生全面发展的关键途径。基于此，高中英语教师不仅要重视英语外刊阅读，还应科学选择英语外刊阅读内容，并为学生扫清外刊阅读中的障碍，引导学生在自主阅读、语言赏析、话题思考中，促进语言、思维、文化、学习能力的全面发展，真正满足学科素养下的教学目标。