中学语文教学中的误区及应对措施

闫登云

（甘肃省天祝藏族自治县教科局教研中心，甘肃天祝 733200）

新课改背景下，明确提出了“三个理念、五项目标”。其中，在三个理念的指导下，要求教师在开展课堂教学之前，应基于语文学科的育人价值，指向语文学科素养的要求，在学生吃透基础知识的前提下，强化中学生的语文学习能力、审美能力、探究能力，旨在实现中学生的全面发展；五项目标则明确了中学语文课堂教学的方向，即：知识积累与整合、鉴赏与感受、领悟与思考、应用与拓展、发展与创造。可以说，新课改的实施明确了中学语文课堂教学方向。但在教学实践中受到多种因素的制约，依然存在诸多误区，严重制约了语文课堂教学质量，阻碍了学科素养的落实。因此，唯有走出误区、走出困境，围绕新的教学理念和目标优化教学设计，才能促进学科素养的有效落实。

一、中学语文课堂教学中常见误区

新课程改革虽然已经实施了很长一段时间，但由于教师对其理解肤浅，致使其在教学实践中出现了多种误区。

误区一：教学目标存在误区。新课程背景下，更加关注语文学科的人文性，对传统的知识目标进行了丰富，使其涵盖知识、能力、思维、情感、人文等多个方面，旨在实现学生的全面发展。但在教学实践中，由于教师对其理解不够深刻、全面，常常是为了设计教学目标而设计教学目标，将教学内容中没有涉及的目标强行添加进去；还有部分教师在设计教学目标时过分强调语文学科的“文化情感”目标，也有部分教师过分关注语文学科的“知识技能”目标。在这种情况下，致使语文教学目标出现了明显的偏颇现象，严重制约了课堂教学质量，阻碍了学生的语文综合素养。此外，个别教师在课堂上设置了大量的教学目标，致使教学重点、难点不够突出，也在很大程度上制约了课堂教学效果。

误区二：教学主体存在误区。新课改下明确了学生的课堂主体地位，要求教师应从课堂“主宰者”的角色中解放出来，将课堂归还给学生，使其真正成为课堂的主人。但在教学实践中，由于教师对其理解有误，出现了两种极端现象。一部分教师将课堂彻底归还给学生，完全摒弃了传统的教学形式，过分强调新颖的教学方式，对其实施放养式教学，并未结合学生的实际情况进行针对性的引导和启发；另一部分教师在实施教学时，认为将课堂交给学生就会制约教学目标的达成，所以不肯放手，依然按照以往的教学经验和模式，单向实施知识灌输。

误区三：教学模式存在误区。新课改下对课堂教学模式也提出了更高的要求，教师必须要结合教学内容、学生的实际学情，灵活融入多样化教学手段，旨在满足学生的学习需求。但在教学实践中，教师依然束缚在“知识灌输”的教学模式下，忽视了情境教学、合作探究、生活化教学、多媒体技术等新兴的教学模式，严重束缚了课堂教学质量；新课改下，也有部分教师过分追求新颖，虽然实施了多种教学手段，但过于花哨，忽略了教学重难点，也难以达到预期的教学目标。

误区四：作业安排上存在误区。作业作为教学中最为重要的组成部分，学生在作业训练中不仅巩固了所学的知识，也促进了思维能力的发展，真正落实了学科素养下的教学目标。但在教学实践中，由于教师对新课改、作业的认识不够深刻，在布置课后作业时，常常局限于书面作业、背诵作业中，忽视了实践类、调查类作业新式，严重制约了学生的学习兴趣。同时，教师在布置作业时，忽视了学生之间存在的差异性，不仅增加了学生的负担，也制约了语文作业的教育价值。

二、新课改下中学语文教学误区应对策略

（一）树立正确的教学观念，优化教学目标

基于新课改下的“三个理念、五项目标”，中学语文教师在规避教学误区时，面临的首要问题就是树立正确的教学观念，并指向学科素养的要求，科学设计教学目标。

第一，积极转变教学观念。新时代下，中学语文教师必须要从传统的教学理念中解放出来，对自己传统的教学观念进行反思，并结合新课改下的要求，树立全新的教育、教学观念。一方面，树立正确的教育观念。中学语文教师必须要从传统的师生关系中解放出来，尊重学生的课堂主体地位，自己只是组织者、引导者、启发者，在和谐的师生关系中，引导学生自觉、主动完成知识的构建，并促进思维、能力的全面发展。另一方面，树立正确的教学观。新课程下，中学语文教师必须要彻底摒除“灌输式”的教学模式，选择学生感兴趣的内容，以学生喜闻乐见的方式开展课堂教学，旨在满足所有学生的学习需求。

第二，完善教学目标。新课程下明确了“知识积累与整合、鉴赏与感受、领悟与思考、应用与拓展、发展与创造”等教学目标，旨在提升学生的语文综合素养。因此，为了规避传统教学中存在的目标误区，在设计教学目标之前，教师要对学科素养、新课程改革、教学内容等进行全面、深入的研究，结合学生的认知发展水平，从多个维度设计教学目标。还应结合不同的教学内容设计出不同的教学目标。例如，针对古典诗词、中外文学名著教学时，应侧重于文化情感目标，但也要关注基础知识目标。另外，教师在优化中学语文教学目标时，必须要具备一个重点目标，并辅以其他的教学目标，在突出重点的同时，实现学生的综合发展。

（二）整合教学资源，优化课堂教学

新课程改革下，对中学语文教学内容提出了更高的要求。基于此，为了规避中学语文课堂教学中存在的诸多误区，教师还应结合教学大纲、学生的实际需求，对教学内容进行整合、优化，拓展学生的视野，旨在实现学生的全面发展。首先，教师应树立正确的“教材观”。以往，中学语文教师在实施课堂教学时，基本上都是按照教材上的内容，将其一字不落地传给学生，致使语文课堂教学逐渐成为“教教材”，严重束缚了学生的知识面。同时，在教教材的模式下，学生的知识基本上都是从教材中获得的，致使学生在学习中出现了“只见树木、不见森林”的现象。因此，新课改下应树立正确的教材观念，辩证看待教材内容，对其进行增添、删减等，并及时补充与其相契合的教学内容，以更好地满足学生的学习需求。其次，结合学生的认知发展区，科学补充教学内容。为了更好地满足课堂教学要求，实现学生的全面发展，中学语文教师还应结合不同阶段学生的实际需求，选择与其认知发展区相契合的教学内容。否则，一旦教学内容超出了学生的认知发展区，就难以达到预期的教学目标。最后，在补充教学内容时，还应关注内容的丰富性。尤其是在信息技术背景下，可结合教学内容，给学生补充一些音频内容、图片内容、影视内容等，旨在拓展学生的视野和知识面，满足学科素养下的教学要求。

（三）组织多样化的课堂教学

课堂教学过程是达成教学目标、落实学科素养的重要途径，也是提升学生综合素养的关键点。以往，受到传统教学理念的影响，中学语文课堂教学方式单一、教学形式简单，致使语文课堂教学效果不佳，难以达到预期的教学目标。因此，面对新课改下的要求，中学语文教师必须要结合教学内容、学生的学习需求，灵活开展课堂教学。

第一，情境教学。为了激活中学语文课堂教学氛围，引领学生走进文章内容，与作者形成强烈的情感共鸣，应灵活借助教学情境这一途径，使得学生在特定的情境中获得良好的学习体验，最终完成语文知识的高效学习。例如，在《桃花源记》的教学中，为了达到预期的教学目标，教师就结合教学内容，灵活借助多媒体技术，通过声音、图片、视频等，给学生营造了一个真实的“世外桃源”情境。学生带着这种情境体验，可迅速走进文章的内涵，更好地理解文章内容、蕴含的思想情感等。同时，教学情境的运用也激活了课堂氛围，促使学生积极主动参与到课堂学习中。

第二，现代化教学。教育信息化背景下，应结合信息技术“图文并茂”的优势，将其科学、合理地应用到课堂教学的每一个环节中，不断改进语文课堂教学现状，满足学生的学习需求。例如，在“黄河颂”的教学中，由于学生没有亲眼见过黄河，很难理解文章内容，此时，教师就可融入信息技术，借助视频等方式，将其直观、形象地呈现在学生面前；也可以借助音频，将黄河的流水声模拟出来。如此，学生在视觉、听觉的双重刺激下，真正感悟到黄河的“雄伟壮阔”，深刻理解了文章的内容。另外，在现代化教学中，中学语文教师还应结合教学的需求，合理设计微视频，将其应用到课前导入、自主学习、重难点深化、课后针对性辅导中，充分发挥信息技术的教育价值。

第三，问题引导。基于新教学理念的要求，为了高效地完成教学目标，中学语文教师还应从传统的“灌输式”教学中解放出来，紧紧围绕学生的主体地位，借助问题的引导和驱动，带领学生主动参与到新知识学习中。例如，在《藤野先生》的教学中，为了规避以往教学中存在的诸多误区，教师就指向既定的教学目标，给学生设计了两个问题：在文章中作者主要采用了几种描写方式来对藤野先生进行描写的？作者在对藤野先生这一人物形象进行勾勒的时候，又采用了什么样的手笔？学生在问题的引领下，一边阅读、一边思考，不仅加深了对文章内容的理解，也促进了思维的发展，促使其在学习中实现了多重教学目标。

第四，层次化教学。由于学生的学习起点、学习负荷力、学习方法、学习习惯、学习态度等之间存在的显著的差异性，在同一教学模式下，学生的学习结果也不尽相同。为了践行“以生为本”的教学理念，促使所有学生的发展，中学语文教师唯有从传统“一刀切”的教学模式下解放出来，坚持“因材施教”的原则，依据学生已有的语文知识结构、学习能力等，将其划分为学优生、学中生、学困生三个层面。同时，对教学目标、教学内容、教学过程等进行分层，使其满足所有学生的学习需求。例如，在《归去来兮辞并序》教学中，教师就按照分层的原则对不同层次的学生实施了针对性的提问。对于学困生来说，主要对其提问一些简单的翻译、解读词语，包括：“羁鸟”“池鱼”；针对学中生来说，加深了提问的难度，引导其对文章内容进行翻译；针对学优生来说，进一步增加问题的难度，引导学生通过文章内容感悟作者的思想情感。如此，通过难易程度不同的问题，使得班级中所有学生都参与到课堂学习中，高效地完成了既定的教学目标。

（四）科学布置课后作业

课后作业是课堂教学中最为重要的组成部分，但常常被教师所忽视，在以往的教学中仅仅为学生提供大量的练习题目。如此，不仅增加了学生的负担，也阻碍了学科素养的有效落实。因此，为了规避当前中学语文教学中存在的诸多弊端，教师必须要转变传统的作业模式，对其进行优化和改进：一方面，确保作业形式多元化。为了顺利达成教学目标，激发学生的语文学习兴趣，教师应积极拓展语文作业形式，结合教学内容，为学生布置讨论类、实践类、调查类、口头类、创编性的作业类型，使得学生在多样化的作业训练中，提升自身的语文综合素养。例如，在学完《春》《济南的冬天》之后，教师就可指导学生走出校园，到自然中感悟当地的气候特点，在自己的生活体验中开展仿写、练笔；另一方面，设计层次化课后作业。为了避免传统作业中存在的“学优生吃不好、学困生吃不消”的现状，可采用分层作业的方式，针对学优生、学中生、学困生不同的要求，设计出针对性的课后作业，以满足所有学生的学习需求。

（五）以生为本，优化教学评价

为了有效规避传统教学中存在的诸多误区，提升课堂教学质量，还应坚持“以生为本”的原则，对传统的教学评价模式进行优化和改进。一方面，重视成绩评价，但不能将其作为唯一的评价形式，还应将课堂上的口头评价、课后总结评价、作业评价等都纳入其中，使得教学评价更加全面、客观，更能真实、有效地反映出学生的语文学习情况；另一方面，在教师评价的基础上，增加学生自我评价、相互评价，使得学生在参与评价的过程中，明确语文学习中的特长以及需要改进的地方，使其具备明确的学习目标。

三、结语

综上所述，面对新课改下的中学语文教学要求，传统教学模式下存在诸多误区，致使课堂教学效率低下，束缚了学生的全面发展。基于此，唯有结合新的教学理念、教学目标，整合教学资源、完善教学过程、科学设计作业、优化教学评价等，才能真正提升中学语文课堂教学的有效性。