小学英语绘本教学中的任务型学习模式

党咏梅

（甘肃省武威市凉州区祁连路小学，甘肃武威 733000）

任务型教学模式兴起于20 世纪80 年代，以具体的任务作为学生学习动机、学习动力等，以任务完成过程作为学习过程，以展示任务成果的方式，将学习结果展示出来。与传统的课堂教学模式相比，任务型教学模式真正体现了“以生为本”的教育理念。绘本是近年来兴起的一种教学辅助工具，以图片内容为主，文字为辅，契合了小学生群体的学习兴趣，在培养小学生英语语言能力方面占据十分重要的位置。但在调查中发现，当前小学英语绘本教学现状不甚理想，依然存在诸多问题，严重制约了英语课堂教学质量。基于此，唯有科学融入任务型教学模式，借助任务的驱动和引领，才能真正唤醒小学生的英语学习兴趣，提升英语绘本教学的有效性。

一、小学英语绘本阅读教学现状

英语绘本作为小学英语教学的有效补充，是提升学生英语学习兴趣，培养英语语言能力的关键。但在调查中发现，受到多种因素的制约，英语绘本阅读教学效果不佳，依然存在诸多问题。

第一，英语绘本利用意识比较低。从英语绘本的特点来说，将图片和文字融为一体，且内容极具故事性、趣味性，与小学生的学习特点和需求不相符。但在调查中发现，部分小学英语教师自身的绘本应用意识比较低，对英语绘本的研究不够全面、深刻，认为英语绘本教学可有可无。在这种应用理念下，致使英语绘本在阅读教学中的利用率比较低，难以达到既定的阅读教学目标。

第二，英语绘本质量参差不齐。在当前时代背景下，为了更好地满足小学英语教学需求，市场上出现了大量的英语绘本，其中还包括英美经典绘本。在具体的英语教学中，绘本发挥着十分重要的价值。但在调查中发现，当前市场上英语绘本质量参差不齐，甚至出现了以次充好的现象。具体来说，小学英语绘本的语言内容、整体构图、形象设计中都存在明显的不足。另外，由于当前英语教学中缺乏有效的筛选标准，导致小学英语绘本教学存在较大的挑战，进而致使小学英语绘本阅读教学效果不佳，依然存在诸多问题。

第三，绘本阅读教学形式单一。与传统的英语教学模式相比，有效的绘本阅读教学能够激发学生的英语学习兴趣，并使学生提高在语言学习、语言建构方面的积极性。但在调查中发现，当前小学英语教师在开展绘本阅读教学时比较肤浅，对绘本内容的挖掘、价值把握比较笼统。另外，在具体的绘本教学中，绘本教学形式比较单一，严重制约了小学英语绘本阅读教学的有效性。

二、任务型教学在小学英语绘本阅读教学中的具体运用

（一）围绕学习主题引入绘本阅读材料

在小学英语阅读教学中，科学融入英语绘本阅读材料，不仅丰富了英语阅读学习的内容，而且契合了小学生的英语学习需求，有助于吸引小学生的学习注意力，唤醒小学生的好奇心，如此才能真正发挥小学英语绘本的教育价值，真正提升小学生的英语学习效果。而要实现这一教学目标，教师必须要不断引入英语绘本材料。教师在选择英语绘本材料时，必须要结合学生的阅读兴趣，契合小学生的兴趣、实际情况等，科学选择出能够吸引学生注意力的英语阅读绘本。同时，小学英语教师在选择英语绘本内容时，还应关注其中蕴含的教育价值，促使学生在英语绘本阅读的过程中进行思考和观察，真正调动小学生的生活情感，激发小学生的英语学习热情。另外，在任务型教学模式下，小学英语教师在选择英语绘本内容时，还必须要结合既定的阅读学习主题，指向阅读主题选择绘本阅读材料，以便于学生在绘本阅读学习中循序渐进地提升自身的英语综合素养。

（二）科学设计阅读任务

在任务型教学模式下，科学设计阅读任务是基础和关键，直接决定了绘本阅读教学的效果。结合任务型教学的内涵，教师在设计绘本阅读任务时，应注意以下几个方面：首先，依据小学生的学情设计绘本阅读任务。新课改下明确了小学生的课堂主体地位，教师在设计绘本阅读任务之前，必须要对小学生的英语知识掌握情况、阅读能力、语言能力等进行全面、详细的分析，精准把握小学生的学情，科学设计出与小学生英语学情相契合的任务。否则，一旦设计的绘本阅读任务难度过大，小学生就会产生畏难的情绪，不利于绘本阅读任务的落实；如果绘本阅读任务难度比较小，就无法激发小学生的绘本阅读兴趣。其次，在设计绘本阅读任务时，还应切实结合小学生的喜好、兴趣设计出具有趣味性的绘本阅读任务，更好地满足小学生的绘本阅读需求。最后，设计多样化的绘本阅读任务。基于小学生的学习特点，教师在设计绘本阅读任务时，必须要坚持多样化的原则，设计多样化的阅读任务，使其与小学生的心理发育特点、心理特征相契合，促使学生在多样化绘本阅读任务的引领下，完成英语绘本的高效阅读。

（三）建立自主学习课堂

基于任务型阅读教学模式的内涵，教师在优化课堂教学时，必须要尊重小学生的课堂主体地位，将绘本阅读教学从传统的“一言堂”“讲解式”教学模式中解放出来，努力构建自主型学习课堂，促使小学生在英语绘本的自主阅读中唤醒自身的绘本阅读兴趣，提升自身的语言能力。而要实现这一目标，小学英语教师在指导学生开展绘本阅读教学时应注意：首先，对全班学生进行科学、合理的分组。必须要严格按照“均衡”的原则，按照5 人为一组的标准，结合小学生的英语成绩、阅读能力、兴趣爱好、个性特征等，将全班学生划分为几个学习小组。确保小组内部各个成员能力、层次不同，存在一定的互补性，还应保障小组之间实力均衡。只有做到这一点，才能保障小组阅读的顺利开展。其次，将小学英语绘本阅读的任务展示在学生面前，并对其进行明确，引导学习小组成员在明确阅读任务的引导下，积极主动参与到阅读学习中。在这一过程中，为了保障任务阅读教学的顺利开展，教师还可以结合具体的阅读任务，对其进行细化和分解，最终落实到每一个学生身上，使得每一个学生均可在明确的阅读任务引领下，共同参与到任务阅读中。再次，科学设计阅读任务情境。在小学英语绘本任务性阅读教学中，为了最大限度唤醒小学生的英语阅读兴趣，促使其积极主动参与到任务阅读中，还应结合英语阅读任务、小学生的实际情况等，科学设计阅读情境，充分发挥阅读情境的引领作用，促使小学生以积极主动的状态参与到阅读学习中。最后，加强教师的引导。由于小学生自身的知识能力、思维发展水平比较低，学生在自主阅读的过程中，对学习任务的达成和解决中，常常面临较大的困难。面对这一现状，小学英语教师必须要充分发挥自身的引导价值，通过一定的问题引导、点拨等，帮助学生在任务型绘本阅读学习中，唤醒自身的阅读兴趣，并循序渐进地提升自身的阅读能力。

（四）选择多种指导方法

尽管绘本是一种具有独特优势的课程资源，但不合理的使用方式依然会使教学效果大打折扣。因此，利用绘本组织小学英语教学时，教师需要有意识地采用多种多样的教学方法，并对各种教学方法灵活使用。唯有如此，才能保障教学活动的实效性，从而促进各项教学目标的落实。一般来说，绘本在小学英语课程中的应用主要包括以下几种方法：第一，自读法。正如前文所述，主体性是绘本教学中的重要原则。在绘本自读中，需要给学生提供更加自由的时间与空间，在自由的绘本阅读中，学生往往会产生独特的思考与情感体验，并和作者产生情感共鸣。尤其是对于一些简单的故事内容，更要使绘本阅读的过程变成一个自主开放的过程，以此来充分激发学生的想象力与创造力。同时，学生在自读中会产生一些差异性的看法，教师要避免将答案统一化，而是要充分尊重学生的想法，从而促进学生的个性化发展。第二，讲读法。顾名思义，这种方法强调将教师的“讲”和学生的“读”结合起来。小学生的思维能力比较薄弱，对于一些情节比较复杂或者寓意比较深刻的绘本，学生的自主理解是存在一定难度的。第三，读写结合。从两者的关系来看，阅读是吸收的过程，而写作则是表达和反思的过程。将两者有机结合，有利于促进学生英语素养的发展。

（五）沟通内外资源联系

绘本在小学英语教学中的应用是一种系统性的过程。毋庸置疑，绘本资源的应用必然会对常规的英语教学产生直接影响。也就是说，绘本在小学英语教学中的应用，并不是随意引入一种教学资源，而是需要将绘本与教材有机结合起来。因此，教师需要正确处理绘本和教材之间的关系。唯有如此，才能真正发挥出绘本资源的积极作用。首先，要以教材为主。教材的制定主要依据课程标准，其能够系统反映学科内容，且符合学生的阶段性发展特征。因此，尽管绘本具有突出的优势，但英语教学的组织过程依然要以教材为主。其次，要将绘本视为一种重要的辅助性教学资料。教材作为一种统一性的教学素材，很难满足学生的差异化学习需求。而借助绘本资源则可以实现学习资源多元化。因此，在日常的英语教学中，教师可以结合教材内容引入一些绘本片段，以此来辅助教学活动的进行。而在课下学习中，则可以将绘本作为主要的学习材料，以此来组织学生进行拓展性的阅读。在拓展性阅读当中，教师可以结合课内所学基础英语知识设计一些多样化的任务，并将其视为开展课外绘本阅读的载体。利用这种方式，能够启发学生进行更加深入的思考，从而提升其学习实效性。

（六）开展多种阅读活动训练

在新课改“以生为本”的教育理念下，小学英语教师在开展任务型绘本阅读教学时，必须要尊重小学生的实际情况，根据其活泼好动、爱玩的天性，以及特有的心理发育特点、心理特征等，结合绘本阅读的具体内容，从多个角度设计绘本阅读活动内容。具体来说教师可以围绕绘本阅读内容进行角色扮演，指导学生围绕绘本阅读内容开展主题辩论赛，引导学生对绘本故事进行续编或者续写等。由于这些绘本阅读活动契合了小学生的学习需求，并指向绘本阅读内容，因此便可促使学生在多样化的绘本活动中加深对绘本阅读内容的理解，实现阅读知识的自我升华。另外，学生在多样化的绘本阅读活动中也发展了自身的语言能力，感悟到其中蕴含的乐趣等，真正激发了小学生的绘本阅读学习积极性。

（七）实施多元化的评价机制

教学评价是构建课堂教学的主要因素，不仅仅对教师的课堂教学、学生学习效果进行检查，也是教师制定教学方案的重要依据，更是强化小学生自信心的关键性因素。基于教学评价的内涵和功能，教师在借助任务型手段开展阅读教学时，还应对传统的阅读教学评价模式进行优化和改进。一方面，教师在对学生进行评价时，不能单纯地关注学生的阅读成绩，还应关注学生在任务型阅读中的具体表现，包括：多种阅读活动中的课堂参与情况、与小组内其他成员之间的配合程度等，促进英语阅读评价从量到质的飞越；另一方面，教师在优化任务型绘本阅读教学评价时，必须要关注小学生的英语阅读学习兴趣，使其在日后的学习中更有动力。而要实现这一目标，教师必须要坚持“以学生发展为导向”的原则，以鼓励为主，尽量避免对学生进行批评。这主要是小学生在成长和学习的过程中极容易受到语言的伤害。另外，教师还可以借助一定的肢体肯定等，持续强化小学生的英语学习自信心，使其更好地参与到英语阅读学习中。

三、结语

综上所述，基于英语绘本的特点，将其融入课堂教学中，丰富了小学英语阅读教学内容，也唤醒了小学生的英语阅读学习兴趣，提升了英语阅读教学效果。基于此，小学英语教师不仅要重视英语绘本阅读教学，还应立足于当前英语绘本阅读教学中存在的诸多问题，科学、灵活地融入任务型教学模式，借助绘本阅读任务的引领，促使学生在自主探究中完成英语绘本的高效阅读，最终促使英语核心素养的落实。